(云南省保山市實驗小學(xué) 云南保山 678000)
小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期,識字量的缺乏,將會使學(xué)生錯過這一最佳期。然而錯別字現(xiàn)象在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中是屢見不鮮的。導(dǎo)致錯別字的出現(xiàn)的原因是多方面的,教學(xué)中只有找到學(xué)生寫錯別字的原因,才能有效指導(dǎo)學(xué)生識字寫字,這正如醫(yī)生看病,只有找到病根下藥,才能藥到病除。
(1)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字結(jié)構(gòu)差別大,每個字的形體差異小,多一筆,少一畫,就變成了不同的字或成為錯別字。例如:“已——己”,“兔——免”等。
(2)同音字較多。在普通話中,有1000多個單音節(jié)同音字。而且一字多音(調(diào))、一音多字的現(xiàn)象較多。例如,“場——廠”,“支——枝”等。音義相同或相近給學(xué)生識字增加了難度。
(1)有意注意時間較短。小學(xué)生有意注意的時間是十分有限的,要讓孩子將注意力長時間地集中在枯燥的寫字練習(xí)中,是難以忍受的,他們?nèi)菀妆黄渌挛锼龑?dǎo)致注意力分散,從而出現(xiàn)錯別字,但這些錯別字大多數(shù)在集中注意力檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正。如“它、他、她”,“既、即”,“拔、撥”等。[1]
(2)知覺精確性差。小學(xué)生的思維能動不斷發(fā)展,從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。但是知覺還比較籠統(tǒng),未形成精確的分化能力,在識字過程中低年齡段的孩子只能記住字的大概輪廓,如果沒有教師的提醒而,往往會忽略字體細(xì)微部分。加上做作業(yè)時書寫態(tài)度馬虎,不動腦筋,所以就容易形成了頑固的習(xí)慣性錯別字。如:“武”字容易多加一撇,“球”字容易少一點等。
如何有效地把學(xué)生的錯別字轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源?讓學(xué)生減少錯別字呢?筆者認(rèn)為從漢字本身的規(guī)律、特點和學(xué)生的識字規(guī)律兩個方面入手,能較好地突破糾正錯別字的難點。下面,筆者就自己在教學(xué)中進行一些有益的嘗試、探索與研究,談幾點有效的做法:
漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜,字與字之間的差異小。許多常用字筆畫較多,并且結(jié)構(gòu)都較復(fù)雜、形體差異小,同音字多?,F(xiàn)行教材識字量較大,低年級孩子的認(rèn)知特點使得學(xué)生面對這么多的漢字,不可能做到精確記憶,所以他們寫出來的錯別字往往是寫出了本字的大概樣子,也就是只有一個大致的輪廓,而輪廓里面的“小零件”常被互相替換或者改變了位置。在教學(xué)中應(yīng)該從漢字的特點入手,為孩子們尋找高效、有趣的識字方法。教學(xué)中教師常用的方法有:
(1)利用造字法,找規(guī)律記字形
漢字的造字方法,古代有六書之說,即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。只要對漢字的字形進行分析,就不難理解它的含義。漢字有80%以上是形聲字,形聲字的形旁表意、聲旁表音。課堂教學(xué)中讓學(xué)生了解掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律,那么別字就會大大減少。例如“苗、描、瞄、貓、錨”:田里的小苗屬于草本植物,所以“苗”是草字頭,描紅要用手,提手旁的自然是“描”,“瞄”是目字旁,瞄準(zhǔn)目標(biāo)要用眼睛,小貓是一種小動物,應(yīng)是“貓”,鐵錨是用金屬制造的,所以是“錨”,再從中悟出形聲字的規(guī)律,并編成兒歌:形聲字好識記,音形義有聯(lián)系,聲旁幫著讀字音,形旁幫著辨字意。由于低年級兒童形象思維能力占主導(dǎo)地位,教師運用象形、指事、會意等造字規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生分析記憶,活躍了思維,在理解字義的過程中,學(xué)生觀察、想象、記憶,興趣十足,記憶字形的效果十分明顯。
(2)編順口溜,辨析形近字
漢字中的形近字比較多,學(xué)生容易混淆寫錯別字。在學(xué)習(xí)新的生字時學(xué)生常被已經(jīng)學(xué)會的字干擾。因此,筆者在識字教學(xué)中就有意識地對形近字進行比較,在第一時間找出這些“雙胞胎”字,讓學(xué)生辨析,引導(dǎo)學(xué)生記住漢字形體的不同點和形近字間的微小差別,提高使用漢字的質(zhì)量。可以根據(jù)字形特點,結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗以到達準(zhǔn)確識字的目的。還可以利用心理特點,編成順口溜或兒歌。這種方法趣味十足、瑯瑯上口,深受小學(xué)生喜愛。還能激起他們學(xué)習(xí)和識字的濃厚興趣。如:苗字家族大,兄弟姐妹多,有手能描紅,有金是鐵錨,有目能瞄準(zhǔn),有口喵喵叫,加上反犬旁,就是小花貓。又如:已、巳、己----已半巳滿己不出,一句順口溜指出了三個形近字的區(qū)別,讓學(xué)生從順口溜找出這三個字的不同,學(xué)生記住了順口溜也就記住了這三個字,加強了記憶,從而避免寫錯別字。[2]
(3)及時反饋作業(yè)情況,立即糾正
發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的錯別字時,要及時反饋,不能拖延較長時間,糾錯及時,既容易讓學(xué)生改正錯別字又能牢牢的記住該字。例如:“紙”與“低”二字,學(xué)生在初學(xué)時容易搞混淆。就這兩個字的不同之處,及時反饋給學(xué)生,讓他們比較差異:‘紙’的右邊是‘氏’,而不是‘氐’。讓學(xué)生明白凡是帶‘氐’的字都讀作di,如‘低頭’的‘低’,‘到底’的‘底’,‘抵抗’的‘抵’。那么不讀作di的,那肯定是沒有點的‘氏’。還可以這樣告訴學(xué)生,讓學(xué)生想一想,如果在‘紙’字上加了一點,那么潔白的紙有了污點還好用嗎?這樣講清區(qū)別及時訂正,學(xué)生不僅喜歡學(xué),掌握牢,而且能提高用字的準(zhǔn)確率。[3]
當(dāng)然,錯別字的產(chǎn)生絕非一朝一夕,杜絕也不可能一蹴而就,有效地減少錯別字,是一個任重道遠(yuǎn)的工作。只要教師在教學(xué)中做個有心人,善于研究,積極采取有效的教學(xué)方法及對策,讓學(xué)生明白為什么會出現(xiàn)錯誤,并及時糾正錯別字,在糾錯的過程中要求學(xué)生多留心觀察字形、理解字義,加強形近字辨析比較,并指導(dǎo)學(xué)生努力將教師的點撥轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、主動探究,筆者相信,學(xué)生作業(yè)中的錯別字一定會越來越少。
[1]柴春玉.淺談低年級識字教學(xué)方法[J].小學(xué)教學(xué)參考,2011,(1):15-16.
[2]蘇志霞.趣味識字教學(xué)偶舉[J].教學(xué)與管理,2005,(3):25-27.
[3]駱伯巍.教學(xué)心理學(xué)原理[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,1996.65-65.