淺談初中班主任對(duì)特異生的管理方法

（溫州市繡山中學(xué) 浙江溫州 325000）

近幾年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也獲得很大的成功，取得了越來越多的成就。對(duì)于初中班主任來說，應(yīng)當(dāng)要明確自己的角色定位尤其是氣在管理班級(jí)及學(xué)生的過程中，通過不斷研究與學(xué)習(xí)，實(shí)踐科學(xué)的管理方法來增強(qiáng)自己的管理水平和教學(xué)水平。尤其是對(duì)于不同類型的學(xué)生應(yīng)該區(qū)分教育，培養(yǎng)，有的學(xué)生可能心理上更加脆弱，有些孩子稱之為“特異生”，他們跟平常的孩子不太一樣，不能全部都一體化教育，就需要班主任老師要做到因人而異，對(duì)其更多的關(guān)注。[1]

初中階段是人從年少時(shí)代所具有的依賴心理向具有獨(dú)立生存能力過渡的關(guān)鍵時(shí)期，是青少年心理變化成熟的重要時(shí)期。對(duì)于初中學(xué)生來說，他們的想法異常跳躍，對(duì)世界的認(rèn)知和理解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了成人的想象，與此同時(shí)，不斷新鮮的世界也使得他們的個(gè)性越來越突出；而在這種情況下，大部分初中學(xué)生都多多少少生出了一些叛逆心理，尤其是“特異生”，其具體表現(xiàn)在對(duì)別人的教育，勸誡充滿反感，不服管教。特異生尤其有更大的反應(yīng)，做出更大更偏激的舉動(dòng)。班主任應(yīng)根據(jù)青少年的心理特征與班級(jí)管理工作的復(fù)雜性特點(diǎn)制定適當(dāng)?shù)牟呗?。[2]

有時(shí)候?qū)σ恍W(xué)習(xí)有困難或品行有問題的孩子，許多家長(zhǎng)、教師常常不是斥責(zé)、怒罵，就是諷刺、挖苦，這挫傷了多少孩子的自信心，泯滅了多少孩子的好奇心和創(chuàng)造性。其實(shí)，孩子的錯(cuò)誤和問題恰恰也是他們的特異之處，關(guān)鍵就看你有沒有一雙善于捕捉美的眼。在班級(jí)管理過程中，班主任老師有時(shí)候會(huì)在孩子的成績(jī)上花費(fèi)大量的時(shí)間，反而忽略了孩子心里的想法以及孩子道德上的缺失，尤其是對(duì)初中這一特殊學(xué)段的學(xué)生的愛好、興趣及心理需求關(guān)注不夠。在管理方式上易走兩個(gè)極端——要么方法簡(jiǎn)單粗暴，不能因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥;要么不敢過問、任其發(fā)展。如此下去，輕者造成師生關(guān)系緊張，重者貽誤了孩子道德塑成的黃金時(shí)期。因此，對(duì)初中學(xué)生逆反心理的預(yù)防、疏導(dǎo)是當(dāng)前學(xué)校育人工作的重中之重。普通初中生尚且如此，那更需要老師，家長(zhǎng)關(guān)心的特異生也同樣更加需要。我覺得有以下兩種情況較為普遍和危險(xiǎn)：

第一種特異生在中國(guó)比較普遍，這個(gè)案例是由于缺失關(guān)愛，更是發(fā)人深省。2017年除夕，云南鎮(zhèn)雄少年自殺震驚了網(wǎng)絡(luò)，據(jù)采訪小杰的鄰居獲知，因迫于生計(jì)，小杰的父母常年在昆明務(wù)工，平時(shí)由爺爺奶奶照顧；年僅15歲，讀初三。父母只有春節(jié)等重要節(jié)假日才回家一趟，平常由爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)，是一個(gè)典型的農(nóng)村留守少年。除夕之夜沒有去看滿天璀璨的煙火，也沒有跟家人互訴衷腸話新年，而是決絕地喝農(nóng)藥自殺了。在中國(guó)當(dāng)代社會(huì)的國(guó)情下，像這樣的“留守兒童”還有很多，值得注意的是還有很多沒有被關(guān)注的自殘的留守兒童。人們過高地估計(jì)了童年孤獨(dú)與磨難對(duì)兒童成長(zhǎng)的意義，缺少父母陪伴和庇護(hù)的留守兒童相較于其他兒童更脆弱和敏感，行為更易失范，他們不能給生命應(yīng)有之重，輕視自己，對(duì)未來更少預(yù)期。如果老師，父母對(duì)孩子關(guān)系疏遠(yuǎn)，其就不可能感到自己是值得珍愛的，進(jìn)而內(nèi)心價(jià)值感降低。一個(gè)人如果與其他人建立了深厚的感情，則能夠?qū)W會(huì)尊重、認(rèn)可他人，并學(xué)會(huì)有期待地生活。反之，則會(huì)出現(xiàn)破壞性行為。陷入多重社會(huì)聯(lián)結(jié)斷裂的留守兒童不再對(duì)生活抱有希望，對(duì)父母、教師和伙伴不再有依戀，不再給生命應(yīng)有的重量，對(duì)自己和他人的生命，或侵犯、或忽視、或厭棄。教師在孩子的生活中同樣占據(jù)了很大的篇幅，在同學(xué)的情緒發(fā)生如此重要的變化，同樣也會(huì)在學(xué)習(xí)，生活中有其他方面的反應(yīng)，這就需要班主任老師平時(shí)對(duì)同學(xué)加強(qiáng)關(guān)心，經(jīng)常找同學(xué)談?wù)勑?，了解他們心里的想法，早一點(diǎn)打消孩子心里這種消極的想法，多向?qū)W生傳播一些積極向上的想法，“嚴(yán)格教育”在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)逐步淘汰，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)信任同學(xué)，在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上給予學(xué)生充分的關(guān)愛。

還有一種較為常見的特異生，這種類型是由于心里太過脆弱。同樣也有血淋淋的例子。鄒城五中學(xué)初一11班的一名男生從東教學(xué)樓4樓墜落，當(dāng)場(chǎng)死亡。據(jù)了解，事件發(fā)生后，120救護(hù)車第一時(shí)間趕到了事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)男生已經(jīng)瞳孔散大，無生命體征。該男生對(duì)記者說，對(duì)于男生的死因，詹發(fā)強(qiáng)與王某同學(xué)在班鬧著玩不小心把王某打傷了，班主任老師當(dāng)時(shí)把兩位學(xué)生家長(zhǎng)叫來，在教學(xué)樓道指責(zé)詹發(fā)強(qiáng)同學(xué)。詹發(fā)強(qiáng)同學(xué)覺得以后在班同學(xué)面前很沒有面子，做了過激的行為，從學(xué)校東面教學(xué)四樓跳下。雖然老師教育學(xué)生也沒什么錯(cuò)，但學(xué)生以結(jié)束生命的方式逃避失意、困難和挫折等值得探討。這也說明，老師教育方式方法過于單一，對(duì)學(xué)生心理也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，老師很難意識(shí)到自己的行為傷害了學(xué)生的自尊。小孩就是有不對(duì)的，老師在教育時(shí)需要把握“度”，同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)和老師更應(yīng)注重對(duì)孩子的心理教育，關(guān)注孩子心理的健康成長(zhǎng)。在初中時(shí)期，青少年的情緒一般都比較敏感，對(duì)外界的說法和看法都比較在意，在初中班主任管理過程當(dāng)中，如果不注重管理的藝術(shù)性和科學(xué)性，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，有可能會(huì)出現(xiàn)激烈的反抗。在現(xiàn)代家庭中，一般還存在著家庭教育缺位的問題，有些家庭的教育壓力集中壓在老師身上，這就需要老師更加注意在理論知識(shí)的傳授，還是思想道德的宣講，現(xiàn)在的初中班主任，都承擔(dān)了更大的責(zé)任和壓力，更需要在平常的教學(xué)和與同學(xué)的交談中注意方式方法，需要和同學(xué)站在一個(gè)平等的位置上，考慮到學(xué)生心理的想法。初中班主任應(yīng)主動(dòng)掌握初中生的心理發(fā)展規(guī)律，平常通過各種方式增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力和抗挫折能力。[3]

班級(jí)是學(xué)校教育最重要的細(xì)胞，班級(jí)管理更是學(xué)校管理工作的重中之重。特異生作為班級(jí)里比較特殊的人群就需要班主任老師發(fā)揮長(zhǎng)者和教師的引導(dǎo)和教化作用，對(duì)這類特異生更加關(guān)注，加強(qiáng)引導(dǎo)。班主任在初中生的成長(zhǎng)中扮演了重要的角色，由于初中生特殊的心理特點(diǎn)使得班主任的班級(jí)管理工作顯得異常重要。因此，初中班主任要投入到特異學(xué)生的日常生活中去，認(rèn)真仔細(xì)地觀察學(xué)生的生活動(dòng)態(tài)，關(guān)注他們細(xì)微的變化，及時(shí)調(diào)整管理方法，做到全方面關(guān)愛特異學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

[1]顏廷智.淺析初中班主任管理工作中的問題與方法[J].人生十六七,2017(36):19.

[2]李鳳香.初中班主任日常管理生活研究[D].青島大學(xué),2017.

[3]李新強(qiáng).淺析現(xiàn)階段初中班主任管理存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].新課程(中學(xué)),2017(04):213.