淺談高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)課的教學(xué)定位

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 河南漯河 462002）

在對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)進(jìn)行教育培養(yǎng)時(shí)，專業(yè)課教學(xué)都起到了重要的作用。實(shí)施職業(yè)人才素質(zhì)教育，需要在教學(xué)條件、教學(xué)定位上進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，這樣才能夠使本校的學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐能力方面以及職業(yè)素養(yǎng)方面都得到較大的提升，為他們今后走向社會(huì)，走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“三位一體”的教學(xué)定位

為了適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)對(duì)專業(yè)型、實(shí)用型人才的需求，高職院校需要將培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才作為本校的辦學(xué)宗旨。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)課在其中起到了職業(yè)生涯定向的功能，與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要作用。將教學(xué)目標(biāo)定位在以下幾方面，能夠更好的突出高職教育人才培養(yǎng)的要求。

1.以職業(yè)能力為中心

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)課的開設(shè)，主要是為了培養(yǎng)具有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，所以其主要教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)醫(yī)院檢驗(yàn)科的工作崗位，培養(yǎng)一批能夠快速融入到工作崗位上的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師需要以職業(yè)能力為中心。換句話說(shuō)，就是將課堂教學(xué)定位于培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^(guò)程中。通過(guò)專業(yè)課的教學(xué)，使學(xué)生的各項(xiàng)檢驗(yàn)技術(shù)能夠得到提升，這是培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的基礎(chǔ)，也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)課的主要要求[1]。在專業(yè)教學(xué)中，教師通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的形成，這也是對(duì)教師的要求，是教師必須要完成的重要使命。

2.以全面素質(zhì)教育為根本

全面素質(zhì)教育所涉及的范圍較為廣泛，主要包含以下幾方面的素質(zhì)，（1）思想道德素質(zhì)、（2）科學(xué)素質(zhì)、（3）身體素質(zhì)、（4）智力素質(zhì)、（5）勞動(dòng)技能素質(zhì)等?，F(xiàn)如今，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校主要存在以下幾方面的問(wèn)題：（1）學(xué)生缺乏文化陶冶，這導(dǎo)致許多高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)較低，這樣會(huì)影響他們今后的進(jìn)一步發(fā)展。（2）過(guò)窄的專業(yè)教育，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的眼界較窄，不利于他們今后的全面發(fā)展。（3）共性制約較強(qiáng)，這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，使得他們的個(gè)性化發(fā)展受到一定的影響。（4）功利主義導(dǎo)向較重，這導(dǎo)致高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練較為缺乏。為了解決這些問(wèn)題，就需要高職院校在今后的教育中以全面素質(zhì)教育為根本，要將教學(xué)定位于學(xué)生形成有文化、有理想的職業(yè)人才的過(guò)程，而不能夠僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，否則這將于培養(yǎng)一個(gè)“工匠”無(wú)甚分別。為此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師需要豐富自己的教學(xué)方法，要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容，盡可能的少講述靜態(tài)的分散之時(shí)，而是要多多講述動(dòng)態(tài)的發(fā)展的科學(xué)思維方法。另外，教師要突出學(xué)生的主體地位，要給學(xué)生留足課堂時(shí)間，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自主的學(xué)習(xí)[2]。這樣一來(lái)，在以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的同時(shí)，還要靈活的穿插與教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治等方面的知識(shí)。教師如果能夠做到這一點(diǎn)，一方面能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，另一方面也能夠?qū)W(xué)生的思想意志以文化修養(yǎng)有所影響。

在全面素質(zhì)教育中，最為關(guān)鍵的便是教師的素質(zhì)，如果教師的綜合素質(zhì)較低，那么也就無(wú)法開展全面素質(zhì)教育。為此，教師需要具備以下幾點(diǎn)要求：（1）具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，要堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，不能夠存在反動(dòng)反共的思想。（2）學(xué)識(shí)淵博，因?yàn)橹挥薪處煹闹R(shí)較為淵博，他們才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生受到更好的教育。（3）思想境界較高。在生活或者工作中，教師需要嚴(yán)于律己，要為學(xué)生樹立模范榜樣，還需要做到寬以待人，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，及時(shí)了解學(xué)生的思想與觀點(diǎn)。如此，教師才能夠得到學(xué)生的信任與尊敬，才能夠?qū)W(xué)生的行為與思想起到潛移默化的影響。

3.以職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成為基礎(chǔ)

在學(xué)生今后的工作過(guò)程中，職業(yè)品質(zhì)在其中有著重要的作用。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)中，職業(yè)品質(zhì)則是指具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則，學(xué)生需要履行該職業(yè)崗位所要求的標(biāo)準(zhǔn)行為規(guī)范。主要包括以下幾方面：（1）愛崗敬業(yè)、（2）艱苦奮斗、（3）遵紀(jì)守法、（4）刻苦學(xué)習(xí)、（5）忠于職守、（6）廉潔奉公、（7）團(tuán)結(jié)協(xié)作等。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要以職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成為職責(zé)，也即是將教學(xué)定位于學(xué)生形成該檢驗(yàn)職業(yè)人的思維、價(jià)值判斷的一個(gè)過(guò)程，定位于學(xué)生形成職業(yè)習(xí)慣的過(guò)程，而不能夠僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的專業(yè)訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要做到對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，另一方還需要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)。在檢驗(yàn)類專業(yè)教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自己“偶像”的作用，要用自己的專業(yè)水平去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，用自己的職業(yè)感受去影響學(xué)生，這樣就能夠提高學(xué)生的分析判斷能力，提高他們處理工作時(shí)的人情世故的能力。不過(guò)要想讓學(xué)生形成這種健康的價(jià)值觀，那么需要教師對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行合理的運(yùn)用，要將教學(xué)定位于師生的互動(dòng)交流上，而不能夠?qū)⒔虒W(xué)定位于教師的單向教學(xué)上[3]。特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)，更是要將以下幾方面放在學(xué)生即將從事的職業(yè)背景下，（1）專業(yè)技能的培訓(xùn)、（2）專業(yè)知識(shí)的傳授、（3）職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，要根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師重視學(xué)生的參與，要重視與學(xué)生的相互交流，進(jìn)而將學(xué)生置身于職業(yè)氛圍之中。

二、如何實(shí)現(xiàn)“三位一體”的教學(xué)定位

要想使“三位一體”的教學(xué)定位得以實(shí)現(xiàn)，就需要教師改變自己的教學(xué)理念，要突出學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到自己的引導(dǎo)作用。可以從以下幾方面著手：

1.設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方案

在今后的教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以臨床教學(xué)為主線的教學(xué)方案。在教學(xué)之時(shí)，教師可以讓學(xué)生相互合作共同完成所布置的項(xiàng)目任務(wù)，這樣一來(lái)，學(xué)生在這個(gè)合作探討的過(guò)程中，就能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以創(chuàng)造性等都得到了激發(fā)。在設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方案時(shí)，教師需要堅(jiān)持以下幾方面的原則：

（1）學(xué)生主體

工學(xué)結(jié)合教學(xué)的開展，需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅僅是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。在教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，教師需要采用師生協(xié)作、臨床案例等教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出他們的主體地位。

（2）能力本位

高職院校是以培養(yǎng)專業(yè)型、實(shí)用型人才為主要宗旨的，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，走向工作崗位。為了促使能力本位的這一教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)方案之時(shí)，在重視基礎(chǔ)之時(shí)的同時(shí)，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的操作技術(shù)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（3）素質(zhì)教育

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育，還需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的培養(yǎng)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)；要對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、言行舉止等都能夠文明。

（4）產(chǎn)教結(jié)合

為了使醫(yī)學(xué)類檢驗(yàn)類專業(yè)教學(xué)得到更好的開展，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的專業(yè)型人才，高職院校需要加強(qiáng)同醫(yī)院的聯(lián)系，要加強(qiáng)與醫(yī)院的合作與交流，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)的相結(jié)合[4]。學(xué)校為醫(yī)院提供專業(yè)型人才，而醫(yī)院則為學(xué)校提供實(shí)踐平臺(tái)，這樣就能夠使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)用于實(shí)踐工作之中，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使他們能夠快速的融入到工作崗位中 。

2.搭建理實(shí)一體教學(xué)環(huán)境

在今后的專業(yè)教學(xué)之中，教師可以以多功能實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)為載體，構(gòu)建專業(yè)教育與素質(zhì)教育互動(dòng)、互助的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建理論與實(shí)踐教學(xué)互促、互通的教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)“理實(shí)一體”的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)中，要實(shí)現(xiàn)以能力訓(xùn)練為主體，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向。如此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生就能能夠相互研討、操作，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)習(xí)。此外，該平臺(tái)還可以進(jìn)行開放，可以對(duì)社會(huì)提供相應(yīng)的服務(wù)，這樣就能夠使學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系更加的密切，從而為今后的校企合作打下基礎(chǔ)。

“理實(shí)一體”實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建，需要滿足一定的要求，（1）實(shí)現(xiàn)與醫(yī)院檢驗(yàn)科的工作的對(duì)接，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境；（2）對(duì)實(shí)踐課、討論課以及相關(guān)活動(dòng)的綜合應(yīng)用；（3）實(shí)現(xiàn)與醫(yī)院在設(shè)備、人力資源的共享。

3.造就“雙師”素質(zhì)

現(xiàn)如今，許多高職院校的教師的專業(yè)素質(zhì)較低，他們大部分是從普通院校畢業(yè)的。從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)教師來(lái)看，無(wú)論是能力結(jié)構(gòu)，還是知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們都存在著較多的問(wèn)題，所以要想成為一名合格的高職教師，他們需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要提高自己的綜合素質(zhì)。為此，需要從以下幾方面著手：

（1）對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)教師的個(gè)體素質(zhì)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，使他們能夠成為“雙師型”教師。而要想提高他們的職業(yè)素質(zhì)，那么就需要讓他們走向?qū)嵺`，和醫(yī)院打交道，與醫(yī)生交朋友，并前往醫(yī)院的實(shí)際崗位去進(jìn)行鍛煉[5]。這樣一來(lái)，他們的檢驗(yàn)技術(shù)也就會(huì)得到較大的提升，而且還能夠在實(shí)際工作中感受到崗位的氛圍，促使其職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

（2）引進(jìn)有工作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地優(yōu)化。通過(guò)引進(jìn)一些具有工作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，就能夠使高職院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)教師的實(shí)踐能力得到提升，這有助于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（3）教師要豐富自己的教學(xué)方法。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，那么該采取哪種教學(xué)方法，也就成為廣大教師必須要解決的問(wèn)題。而要解決這一問(wèn)題，可以從以下幾方面著手：

首先，教師需要構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師需要根據(jù)醫(yī)院的工作流程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)模擬為工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中掌握專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)完成工作業(yè)務(wù)來(lái)提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師先交代任務(wù)，讓學(xué)生去進(jìn)行準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)；然后教師再進(jìn)行要點(diǎn)提示，對(duì)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹，通過(guò)圖解或者影像的方式，來(lái)促使教學(xué)內(nèi)容變得更加的直觀；接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行操作，通過(guò)小組合作探究的方法去完成任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)特色；最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師圍繞學(xué)生的任務(wù)完成情況去點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。那么通過(guò)這種教學(xué)方式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能。

其次，采取豐富多樣的教學(xué)方法。由于該專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)較多，所以采用項(xiàng)目教學(xué)的概率要更大。不管是開展實(shí)踐課，還是開展理論課，教師都需要突出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。只有教師與學(xué)生能夠做到默契的配合，就能夠使他們?cè)谡n堂上相處的更加融洽，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)共同點(diǎn)。如此一來(lái)，便有助于知識(shí)的共享得到實(shí)現(xiàn)，有助于能力的共享得到實(shí)現(xiàn)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作探究法等運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，值得注意的是，教學(xué)方法的應(yīng)用需要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

最后，教師要對(duì)考試進(jìn)行合理的應(yīng)用。雖然考試不是唯一的評(píng)測(cè)方法，但是也能夠充分的反映學(xué)生專業(yè)能力的掌握情況，所以必要的考核有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知。課程考核評(píng)定主要包括以下幾種方式，第一，筆試、第二，口試、第三，實(shí)操考核、第四，任務(wù)單等。筆試與口試主要側(cè)重于學(xué)生的理論掌握情況，而實(shí)際操作考核則主要對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行評(píng)測(cè)，注重的是學(xué)生的任務(wù)完成情況。在項(xiàng)目完成之后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，或者是采取小組互評(píng)的方式，然后由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況來(lái)給出最終的評(píng)分。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)定位進(jìn)行把握，要實(shí)現(xiàn)“三位一體”的教學(xué)定位。也即是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心；以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)教育為根本；以職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成為基礎(chǔ)。而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)“三位一體”的教學(xué)定位，就需要制定一個(gè)科學(xué)的教育體系，需要教師設(shè)計(jì)一個(gè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方案；搭建理實(shí)一體教學(xué)環(huán)境；要提高教師的綜合素質(zhì)。如此一來(lái)，就能夠使高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)教學(xué)更好的開展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多專業(yè)型、實(shí)用型的人才。

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