“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下CBE教學(xué)理念與法學(xué)課堂的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育就是一個(gè)IP、一個(gè)移動(dòng)終端、一個(gè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、一個(gè)學(xué)生群體，可以自由選擇學(xué)校、選擇課程、選擇老師、選擇上課時(shí)間，完成全部知識(shí)的教學(xué)。我國(guó)自2015年推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，以“慕課”為代表的現(xiàn)代教學(xué)模式迅速在高等教育中流行起來(lái)。目前我國(guó)高等教育中的“慕課”至少有“公共 MOOC、校內(nèi) SPOC、公共 SPOC、校內(nèi)MOOC和興趣 MOOC等五種典型教學(xué)形式”。MOOC即Massive Open Online Course的縮寫(xiě)，意為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”， SPOC是Small Private Online Course的縮寫(xiě)，意為“小規(guī)模非開(kāi)放在線課程”，也被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”或者音譯為“私播課”。為彌補(bǔ)單純MOOC在線學(xué)習(xí)的天然缺陷，SPOC提供的是一種線上線下學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式。就課堂教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，SPOC“翻轉(zhuǎn)課堂”即為目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下嘗試最多、效果最好的新型課堂教學(xué)模式。浙江省也在極力推進(jìn)省內(nèi)選課自由、學(xué)分互認(rèn)等共享教育計(jì)劃，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是喜訊，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)則提出了時(shí)代的挑戰(zhàn)。其中核心問(wèn)題是：資源共享后，還需要傳統(tǒng)教師教學(xué)嗎？教師應(yīng)該如何組織自己課堂教學(xué)？資源共享了，教師應(yīng)該如何組織自己的課堂？這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下課堂教學(xué)改革的重要課題。筆者嘗試將CBE模塊教學(xué)理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，實(shí)施法學(xué)課堂的真正翻轉(zhuǎn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下課堂教學(xué)改革應(yīng)該如何？——形式變革不能掩蓋或者影響教育目的

德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯對(duì)教育的認(rèn)識(shí)是：“人類(lèi)的將來(lái)，取決于本真教育的能否成功。教育革新的先決條件是提高教育的地位，但僅憑金錢(qián)人們還是無(wú)法達(dá)到教育革新的目的，人的回歸才是教育改革的真正條件?！北菊娼逃褪菫槿藶槟繕?biāo)的教育，教育的核心目的是人的全面發(fā)展，教育改革的目標(biāo)也必然是更好地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。從哲學(xué)角度來(lái)看，回到教育的根本目的是為了更好地把握“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的實(shí)質(zhì)。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是第一屬性，“互聯(lián)網(wǎng)＋”是衍生性附著。在外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，絕不能忘記教育自身的本質(zhì)屬性，忘記促進(jìn)人全面成長(zhǎng)的根本目的。

因此，應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂教育。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種時(shí)代背景，是一種經(jīng)濟(jì)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是認(rèn)識(shí)當(dāng)代教育的一種維度，但絕不是唯一維度，比如當(dāng)代政治、文化視野下的教育等，這同樣是認(rèn)識(shí)教育的一種維度。符合時(shí)代需求的、和諧的教育模式一定是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化綜合影響、協(xié)調(diào)的教育模式。目前獲得較高評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式就是當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，和諧選擇的混合式教學(xué)模式。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”是對(duì)教育的一種技術(shù)支持，更多的是一種方式的現(xiàn)代化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的教學(xué)資源空前豐富，教育環(huán)境、教學(xué)方法豐富，學(xué)生獲取知識(shí)的方式更加便捷，成本也大大降低，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，也為教育的發(fā)展帶了空前的機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，要從技術(shù)上推動(dòng)教育現(xiàn)代化，最終為提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展服務(wù)。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂依然應(yīng)該是回歸人本身、實(shí)現(xiàn)人的生成的課堂教育。課堂依然是活生生的人的課堂，包括具有人性關(guān)懷、人文氣息、人倫道德。“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代下的課堂教育應(yīng)該以活生生的、具有七情六欲的人——學(xué)生為對(duì)象，尊重其人性尊嚴(yán)，保存其人文氣息，強(qiáng)化其倫理道德的課堂，而不是僅僅盯著屏幕的機(jī)械化、技術(shù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)應(yīng)該是為人的交流提供幫助的工具，而不能成為束縛教師和學(xué)生手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂依然應(yīng)該是并且應(yīng)該是生動(dòng)、活潑的、有血有肉的、不可替代的交流場(chǎng)所。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課堂教學(xué)，實(shí)際上是通過(guò)充分利用資源、充分共享，實(shí)現(xiàn)教育的本真目的。無(wú)論是“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂還是其他的教學(xué)形式，都必須為教學(xué)目標(biāo)、教育目的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為“人”的回歸。信息共享的時(shí)代，我們要利用信息及信息技術(shù)，更重要的是讓其為“人”服務(wù)，為本真教育服務(wù)。

二、CBE模塊教學(xué)理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下法學(xué)課堂教學(xué)的融合

1.CBE模塊教學(xué)理念符合教育的本質(zhì)

CBE是英文Competency Based Education的縮寫(xiě)，意指“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”，這種教學(xué)模式是20世紀(jì)70年代美國(guó)休斯敦大學(xué)開(kāi)發(fā)的突出能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。CBE教學(xué)體系出現(xiàn)后的20多年，得到西歐北美一些國(guó)家的肯定和廣泛應(yīng)用。CBE模塊教學(xué)理念是以能力模塊為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式的職業(yè)能力培養(yǎng)模式。能力的培養(yǎng)是人的全面發(fā)展的需要，教育的根本目的就是使得人能夠獲得能力，獲得滿足自己尊嚴(yán)、自由需求的能力。CBE能力模塊教學(xué)理念直接針對(duì)職業(yè)能力需要設(shè)計(jì)模塊或者課程，而不是傳統(tǒng)的以知識(shí)為線索的教義學(xué)的教育理念。本文所談的CBE教學(xué)理念是一種CBE模塊教學(xué)理念，并不需要按照CBE模塊進(jìn)行分學(xué)科，而是直接將CBE模塊作為課程教學(xué)的組成部分，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的真實(shí)結(jié)合。

2.CBE模塊教學(xué)理念與法學(xué)教育的契合

法律職業(yè)是入行者專(zhuān)業(yè)技能要求較高的行業(yè)。首先，法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的特定性、豐富性和復(fù)雜性，使得法律職業(yè)具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)特征。其次，法律職業(yè)的門(mén)檻較高，法律職業(yè)資格考試全國(guó)通過(guò)率約10%，被稱(chēng)為中國(guó)最難的資格考試。正因?yàn)榉陕殬I(yè)資格考試難度大，法律職業(yè)門(mén)檻高，2017年上海規(guī)定允許律師協(xié)商收費(fèi)可以超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)的5倍。法律職業(yè)除了需要知識(shí)性能力外，還需要一系列的“本地化的專(zhuān)業(yè)技能”，這些技能只能在職業(yè)實(shí)務(wù)中通過(guò)感受、領(lǐng)會(huì)才能掌握的，當(dāng)然也有許多法律職業(yè)者無(wú)法領(lǐng)會(huì)這些技能。因此，法律職業(yè)中，特別是律師行業(yè)，精英律師總還是少數(shù)。

目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，呈現(xiàn)學(xué)生主體、學(xué)生參與，教師主導(dǎo)或者主持的特點(diǎn)，交流充分、形式活潑，得到學(xué)生和教師的追捧。但翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重強(qiáng)調(diào)線上教育和線下教育的結(jié)合，線下教育對(duì)線上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，具體教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)體系基本上還是局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的“解惑答疑”的教育理念來(lái)說(shuō)確有裨益，但對(duì)于職業(yè)實(shí)踐技能要求高的專(zhuān)業(yè)，特別是職業(yè)訓(xùn)練課程來(lái)說(shuō)，這種課堂教學(xué)確有不足。職業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練是切實(shí)的，通過(guò)實(shí)踐操作、參與、討論、總結(jié)，熟悉知識(shí)，掌握技能，形成習(xí)慣，這樣才能在學(xué)有所成后直接服務(wù)于社會(huì)。CBE模塊教學(xué)正好是以能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)于法學(xué)此類(lèi)技能性要求高的專(zhuān)業(yè)，特別是專(zhuān)門(mén)的技能訓(xùn)練課程具有相當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性。如美國(guó)主流法學(xué)院的案例討論課程，就是典型的沖破知識(shí)體系框架，以案例自身的發(fā)展為主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例、分析案例、討論案例、理解法律適用中的深層原因。通過(guò)案例教學(xué)課程的開(kāi)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀案例、如何分析案例、理解法律適用的非法律因素，此外還熟悉了法院裁判文書(shū)的寫(xiě)作。有些時(shí)候，人文和技能綜合較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，更重要的是真實(shí)參與和切身體會(huì)。從目前的翻轉(zhuǎn)課堂模型來(lái)看，基本是線上基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)和線下討論、實(shí)踐的結(jié)合。從這個(gè)意義上講，CBE模塊教學(xué)理念已經(jīng)融入翻轉(zhuǎn)課堂的潮流中。

世界各國(guó)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育都是知識(shí)和能力的綜合教育，不同國(guó)家采用不同的能力培養(yǎng)方案。如美國(guó)主流法學(xué)院一般采用案例教學(xué)法和“蘇格拉底問(wèn)答法”進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合能力訓(xùn)練。英國(guó)牛津大學(xué)法學(xué)院授課類(lèi)別有個(gè)別指導(dǎo)課（Tutorial）、講座課（Lecture）和研討課（Seminar）三種形式，個(gè)別指導(dǎo)課一般是一個(gè)教授2個(gè)或者3個(gè)學(xué)生；研討課學(xué)生一般也在15人以內(nèi)。講座課和研討課專(zhuān)題性強(qiáng)，即便同一門(mén)課程，教授也像現(xiàn)代醫(yī)生一樣精細(xì)分工，每人只在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域開(kāi)講座和討論。無(wú)論是何種教學(xué)方式，案例分析能力、思辨能力、文書(shū)寫(xiě)作能力等都是法學(xué)教育中除專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外的核心能力。

我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法雖然有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、法律診所教學(xué)法等，但基本上是在傳統(tǒng)規(guī)范課程內(nèi)部、法律體系框架內(nèi)進(jìn)行的局部教學(xué)改革，實(shí)施效果并不理想。案例教學(xué)和討論教學(xué)有時(shí)候只是針對(duì)具體的案例，結(jié)合思考部分進(jìn)行討論，基于教師經(jīng)驗(yàn)的不同，教學(xué)效果也會(huì)參差不齊。模擬法庭教學(xué)和法律診所教學(xué)法都是很好的教學(xué)方法，但是模擬法庭形式單一，訴訟法課程體驗(yàn)之后，其他課程很難適用。同時(shí)，模擬法庭教學(xué)基本限于走形式，學(xué)生事先寫(xiě)好劇本，依照劇本表演，實(shí)際效果甚微。同時(shí)模擬法庭舉辦的次數(shù)有限，很難讓學(xué)生的辦案思維得到常規(guī)化訓(xùn)練。目前全國(guó)的法學(xué)院校，真正意義上的法律診所教學(xué)法目前還沒(méi)有真正運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

基于CBE模塊教學(xué)法的精神，分析法律實(shí)務(wù)人才所需的能力模塊，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的CBE訓(xùn)練模塊運(yùn)用于課堂，能提高法學(xué)生的綜合素質(zhì)，使法學(xué)本科生的能力培養(yǎng)與用人單位的實(shí)務(wù)務(wù)實(shí)能力需求相吻合。CBE模塊教學(xué)理念直接針對(duì)法律職業(yè)能力，具體拆分技能種類(lèi)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，充實(shí)教學(xué)材料，組織教學(xué)，沖破傳統(tǒng)法學(xué)以部門(mén)法律知識(shí)框架為基礎(chǔ)的教學(xué)計(jì)劃界限，真正實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.CBE模塊教學(xué)理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景的對(duì)接

如前所述，CBE模塊教學(xué)理念重視職業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行拆分、細(xì)化，組織以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)計(jì)劃和方案，故此法律基礎(chǔ)知識(shí)就很難在CBE模塊中得到系統(tǒng)的、精細(xì)的講解，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景特色正好解決了CBE模塊教學(xué)理念中的短板。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育資源可以充分獲得，公共 MOOC、校內(nèi) MOOC和興趣 MOOC等可以給法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)提供自學(xué)資料。如法學(xué)MOOC建設(shè)不夠完備，可借助司法考試培訓(xùn)音頻或者視頻資料，完成法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)?？梢哉f(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為踐行CBE模塊教學(xué)理念提供了有力的技術(shù)支持。在學(xué)生完成自學(xué)之后，CBE模塊教學(xué)緊跟其后，完成法學(xué)生核心職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣的法學(xué)生才可能是專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、職業(yè)能力訓(xùn)練有素的可用人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代可以較好地解決CBE模塊教學(xué)理念下專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)照不夠的問(wèn)題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下法學(xué)課堂CBE模塊教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下最大的特點(diǎn)是資源充分共享，因此CBE模塊教學(xué)理念在法學(xué)課堂的運(yùn)用也應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下的結(jié)合。如前所述，CBE模塊教學(xué)理念重實(shí)踐、重能力，故在運(yùn)用時(shí)應(yīng)充分考慮課程特征，在條件吻合的情況下可部分或全部適用CBE模塊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性的課堂翻轉(zhuǎn)。故此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下CBE模塊教學(xué)改革具有以下特點(diǎn)：

1.CBE模塊教學(xué)打破法學(xué)課堂的體系化灌輸傳統(tǒng)，依據(jù)能力需求設(shè)計(jì)適合的課堂

CBE模塊教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教材為主，強(qiáng)調(diào)進(jìn)度第一，以教授為主、學(xué)生參與為輔的教學(xué)理念和模式。從CBE教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)來(lái)看，學(xué)生為主、教師為輔是其最大的特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程而言，除了法律專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的闡釋、理解和掌握之外，更重要的是對(duì)學(xué)生法律思維的反復(fù)訓(xùn)練。CBE模塊教學(xué)理念大大增加了學(xué)生法律思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。真實(shí)的參與才是職業(yè)技能訓(xùn)練的基本方式，更是目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求。

2.CBE模塊教學(xué)改革要切合實(shí)際

CBE模塊教學(xué)改革實(shí)際包括兩個(gè)方面，一是外部客觀條件。如“司法文書(shū)寫(xiě)作”課程的模塊設(shè)計(jì)經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，這與對(duì)模塊的認(rèn)識(shí)和實(shí)際情況變化密切相關(guān)。真實(shí)案例參與時(shí)機(jī)成熟，可以作為模塊內(nèi)容，否則可能只會(huì)起到“旁聽(tīng)”的效果。本課程如經(jīng)費(fèi)和師資充足的話，可以拍攝自己的微課，甚至可以直接申請(qǐng)浙江省在線精品課程。這些都是基于實(shí)際對(duì)本課程CBE模塊教學(xué)改革的發(fā)展。

另一個(gè)實(shí)際就是課程實(shí)際。改革不能直接照搬，而應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)，調(diào)整CBE模塊在整個(gè)課程中的比例，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)闡釋比重比較大的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，CBE模塊只需要設(shè)計(jì)一個(gè)，這樣既能保障教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，又增加了課堂的趣味性，這才是成功的課程改革。

3.CBE模塊教學(xué)改革的關(guān)鍵是模塊設(shè)計(jì)

所有改革和創(chuàng)新都是摸著石頭一步一步往前走的。一般情況下是一個(gè)一個(gè)模塊的嘗試。本課程改革的開(kāi)端就來(lái)源于“醫(yī)事法學(xué)”課程中模擬畢業(yè)論文答辯模塊的設(shè)計(jì)。模擬畢業(yè)論文答辯模塊實(shí)施2～3年后，無(wú)論是參與性、趣味性還是有用性等方面效果都非常好，而且?guī)啄晗聛?lái)，模塊教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)方案等關(guān)鍵因素都可以確定，可以仿照重復(fù)使用。司法文書(shū)寫(xiě)作模塊也是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下嘗試了4年，參與性、有用性、穩(wěn)定性較高。而司法文書(shū)應(yīng)用模塊實(shí)際上處于試行階段，需要進(jìn)一步運(yùn)行。每一個(gè)CBE模塊都必須經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，無(wú)論成功還是失敗，必然始于嘗試、成于發(fā)展，這是改革者的必然心態(tài)，也是CBE模塊的成長(zhǎng)之路。

成功的CBE模塊會(huì)繼續(xù)實(shí)踐、推廣，同時(shí)還會(huì)在其他法學(xué)課程中積極嘗試，如“行政法學(xué)專(zhuān)題”課程就是CBE模塊教學(xué)改革的下一場(chǎng)域。

［1］靳寧，王艷麗.“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的交叉型法學(xué)課程改革探索——以南京審計(jì)大學(xué)“經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查”課程為例［J］.2016，（6）：97－101.