□ 上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系 盛嬰

近年來(lái)，兒童在社交情境中所表現(xiàn)出來(lái)的眾多行為問(wèn)題越來(lái)越引起關(guān)注。而社會(huì)能力和情緒能力是緊密聯(lián)系在一起的，因?yàn)樘幚碜约汉退饲榫w的能力是社會(huì)交往的中心（Halberstadt，Denham和Dunsmore，2001）。兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展被認(rèn)為是情緒能力的核心部分。情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體對(duì)情緒發(fā)生的任何階段施加影響從而引起情緒的變化(生理反應(yīng)、主觀體驗(yàn)和表情行為變化) 的過(guò)程，探究其特征及其形成原因，追根溯源在于家庭。

家庭是兒童發(fā)展社會(huì)化行為的第一個(gè)場(chǎng)所，父母在孩子情緒發(fā)展中有不可估量的影響。有研究者采用父母元情緒理念（即父母對(duì)兒童情緒表現(xiàn)所產(chǎn)生的一組情緒、行為、態(tài)度與理念等反應(yīng)模式）來(lái)探索我國(guó)兒童情緒影響因素。同時(shí)，父母元情緒理念也并非是獨(dú)立存在的，其中，“特質(zhì)性”元情緒（即成人個(gè)體感知、評(píng)價(jià)、控制自己情緒的能力）這一概念與父母元情緒理念在理論發(fā)展上關(guān)系緊密，將這兩個(gè)因素同時(shí)納入考察，更利于系統(tǒng)地探索二者的相互關(guān)系及其與兒童情緒調(diào)節(jié)能力的相關(guān)性。

本研究旨在考察大班兒童情緒調(diào)節(jié)策略的使用特征與父母元情緒理念之間的影響關(guān)系，探索父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒水平對(duì)父母元情緒理念形成的影響，以期更好地為指導(dǎo)父母的情緒教養(yǎng)行為提供參考意見(jiàn)，為促進(jìn)兒童情緒發(fā)展以及未來(lái)社會(huì)性發(fā)展提供有效建議。

研究設(shè)計(jì)

◆ 研究對(duì)象

在上海地區(qū)5所不同區(qū)縣的示范性幼兒園中，選取6個(gè)大班兒童的父母共160名，作為研究對(duì)象。

◆ 研究方法

本研究采用訪談法和問(wèn)卷法。問(wèn)卷調(diào)查所使用的研究工具包括：1.父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒量表（TMMS），測(cè)量父母在情緒注意、情緒辨別、情緒恢復(fù)3方面的水平情況。2.兒童情緒調(diào)節(jié)策略問(wèn)卷，分為6種3大類，第一類是積極調(diào)節(jié)策略，包括認(rèn)知重建、問(wèn)題解決、替代活動(dòng)；第二類是消極調(diào)節(jié)策略，包括被動(dòng)應(yīng)付和發(fā)泄；第三類是介于積極和消極策略之間的中性調(diào)節(jié)策略——自我安慰。3.父母元情緒理念量表，共有4個(gè)維度，教導(dǎo)型、不干涉型、摒除型和失控型。其中，教導(dǎo)型父母元情緒理念是較為正面的父母情緒反應(yīng)模式，而摒除型和失控型則屬于負(fù)面的，不干涉型處于二者之間。

訪談法是根據(jù)問(wèn)卷設(shè)置，對(duì)10名家長(zhǎng)就家庭情況、兒童日常情緒問(wèn)題進(jìn)行非結(jié)構(gòu)型訪談。調(diào)查內(nèi)容包括父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒、父母元情緒理念、兒童情緒調(diào)節(jié)策略3個(gè)部分。

研究結(jié)果與分析

◆ 父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒的特征研究

在父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒的得分中，父母雙方的情緒恢復(fù)得分均為最高。母親在各項(xiàng)指標(biāo)中的得分均高于父親的得分。父親在情緒注意上的得分最低，母親則在情緒辨別上的得分最低。通過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，父母的學(xué)歷越高，情緒辨別的能力得分就越高。

◆ 父母元情緒理念與父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒的相關(guān)研究

對(duì)父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒與4種父母元情緒理念進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示：父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒總分與父母教導(dǎo)型情緒理念無(wú)顯著相關(guān)，與父母摒除型情緒理念呈顯著負(fù)相關(guān)，與父母失控型情緒理念呈負(fù)相關(guān)。

具體從父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒的3個(gè)維度進(jìn)一步來(lái)分析，父母的情緒辨別得分越高，形成父母摒除型和父母失控型情緒理念的情況就越少。情緒恢復(fù)得分越高，就更容易形成教導(dǎo)型情緒理念，而不容易形成失控型情緒理念。

◆ 大班兒童情緒調(diào)節(jié)策略與父母元情緒理念的相關(guān)研究

1.大班兒童情緒調(diào)節(jié)策略的描述統(tǒng)計(jì)

在引發(fā)負(fù)面情緒的情境中，大班兒童使用最多的情緒調(diào)節(jié)策略是替代活動(dòng)，發(fā)泄策略使用最少。其他策略的使用度從高到低依次排序?yàn)閱?wèn)題解決、認(rèn)知重建、被動(dòng)應(yīng)付和自我安慰。

2.父母元情緒理念與兒童情緒調(diào)節(jié)策略的關(guān)系

分析顯示，父母不干涉型情緒理念與6種兒童情緒調(diào)節(jié)策略均無(wú)顯著相關(guān)；父母教導(dǎo)型情緒理念對(duì)兒童替代活動(dòng)策略的使用呈顯著負(fù)相關(guān)，與問(wèn)題解決、認(rèn)知重建等積極兒童情緒調(diào)節(jié)策略相關(guān)不顯著；父母摒除型和父母情緒失控型情緒理念與發(fā)泄和被動(dòng)應(yīng)付呈正相關(guān)。此外，父母摒除型情緒理念還與認(rèn)知重建呈顯著負(fù)相關(guān)。

總結(jié)與討論

◆ 父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒水平受學(xué)歷高低的影響

父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒水平受學(xué)歷高低的影響。分析結(jié)果顯示，學(xué)歷越高的父母，個(gè)體特質(zhì)元情緒的綜合得分就越高，且主要表現(xiàn)在情緒辨別上。研究結(jié)果顯示高學(xué)歷的父母對(duì)情緒具有較高的認(rèn)知水平，從而能更好地辨別孩子的負(fù)面情緒，并能對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在訪談中，學(xué)歷較高的父母能舉出更多種孩子情緒不佳的情況。

◆ 父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒水平與父母元情緒理念顯著相關(guān)

總的來(lái)說(shuō)，父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒總分得分越高，父母在摒除型和失控型情緒理念上的得分越低，其中情緒辨別這一項(xiàng)起到了關(guān)鍵作用。具體來(lái)說(shuō)，摒除型和失控型這兩種負(fù)面的父母元情緒理念，都可能是由于父母自身情緒辨別力低造成的。由于父母自身辨別情緒的水平低，在面對(duì)兒童的情緒狀況時(shí)就無(wú)法進(jìn)行有效的識(shí)別，也就更談不上有效的疏導(dǎo)兒童的情緒問(wèn)題了。

另外，雖然父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒的總分未與教導(dǎo)型元情緒理念形成顯著影響，但研究也發(fā)現(xiàn)父母的情緒恢復(fù)單項(xiàng)得分越高，越容易形成教導(dǎo)型情緒理念。同時(shí)，情緒恢復(fù)與父母失控型元情緒理念呈負(fù)相關(guān)，可見(jiàn)，父母自身的情緒恢復(fù)能力也影響著他們?cè)诿鎸?duì)幼兒情緒狀況時(shí)的態(tài)度和行為走向。

◆ 大班兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展特征與父母元情緒理念的關(guān)系探討

1.大班兒童多使用積極的情緒調(diào)節(jié)策略

在引發(fā)負(fù)面情緒的情境中，大班兒童總體更傾向于使用積極的情緒調(diào)節(jié)策略。其中使用最多的情緒調(diào)節(jié)策略是替代活動(dòng)，最少的是發(fā)泄。其他策略的使用度從高到低依次排序?yàn)閱?wèn)題解決、認(rèn)知重建、被動(dòng)應(yīng)付和自我安慰。但也有研究結(jié)果顯示，問(wèn)題解決也是中大班兒童傾向使用的策略。這主要是由于研究情境的不同導(dǎo)致的，得出問(wèn)題解決這一結(jié)果的研究多采用任務(wù)式的實(shí)驗(yàn)情境，而本研究的問(wèn)題情境多發(fā)生于日常生活中，這些情境中有人際情境和非人際情境，有家庭情境也有在幼兒園中的社交情境等。

發(fā)泄的策略之所以使用最少，可能是由于隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，大班孩子越來(lái)越能認(rèn)識(shí)到發(fā)脾氣對(duì)于解決問(wèn)題于事無(wú)補(bǔ)，甚至可能造成更壞的結(jié)果和處罰。同時(shí)，壞脾氣的孩子不是成人和同伴喜歡的形象。

2.父母負(fù)面的元情緒理念不利于大班兒童積極情緒調(diào)節(jié)策略的養(yǎng)成

首先，父母教導(dǎo)型情緒理念與兒童情緒調(diào)節(jié)策略相關(guān)性不顯著，具體表現(xiàn)為父母教導(dǎo)型情緒理念對(duì)兒童替代活動(dòng)策略的使用呈顯著負(fù)相關(guān)，且與問(wèn)題解決、認(rèn)知重建等積極兒童情緒調(diào)節(jié)策略相關(guān)不顯著，這與Daniel等(2005)的結(jié)論相類似，可能是由于母親對(duì)于兒童情緒的過(guò)度關(guān)注導(dǎo)致的。本次研究結(jié)果顯示，母親在情緒注意得分和父母教導(dǎo)型情緒理念得分上高于父親，這些“敏感”的母親反而可能在一定程度上抑制了孩子自身情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。當(dāng)然，這也可能是源于父母元情緒理念和父母的實(shí)際行為不一致，即知行不一而導(dǎo)致的。

其次，父母摒除型情緒理念與兒童消極情緒調(diào)節(jié)策略（即發(fā)泄和被動(dòng)應(yīng)付）呈顯著相關(guān)。同時(shí)，與認(rèn)知重建呈負(fù)相關(guān)，與其他積極的兒童情緒調(diào)節(jié)策略無(wú)關(guān)。說(shuō)明這種負(fù)面的元情緒理念，在一定程度上影響兒童積極情緒調(diào)節(jié)策略的形成。這是由于此類父母無(wú)法給孩子提供情緒調(diào)節(jié)的時(shí)間和空間，從而遏制了孩子重新評(píng)估和使用其他積極情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展可能。

第三，父母不干涉型元情緒理念與兒童所有的情緒調(diào)節(jié)策略無(wú)關(guān)。這是源于此類父母對(duì)于兒童各種情緒狀況的無(wú)限放任，既不探究?jī)和榫w發(fā)生的原因，也不在兒童負(fù)面情緒喚醒后給予適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭磺薪杂蓛和杂上鶎?dǎo)致。這種將兒童的情緒發(fā)展完全依賴自身先天的氣質(zhì)性格等情況以及其他教育影響的做法，顯然是片面的。

第四，父母失控型情緒理念與兒童消極情緒調(diào)節(jié)策略顯著相關(guān)，與發(fā)泄和被動(dòng)應(yīng)付的情緒調(diào)節(jié)策略呈正相關(guān)。此類父母對(duì)兒童消極情緒過(guò)分敏感，引發(fā)自身的失控情緒及行為，并在事后反悔。兒童在這種激烈卻又前后不一致的親子互動(dòng)過(guò)程中，不僅無(wú)法習(xí)得積極的情緒調(diào)節(jié)策略，更可能產(chǎn)生迷惑和無(wú)措感，從而在自身陷于負(fù)面情緒時(shí)，選擇發(fā)泄或無(wú)所適從的被動(dòng)應(yīng)付策略。

從本次研究的結(jié)果來(lái)看，雖然未發(fā)現(xiàn)教導(dǎo)型這種正面的父母元情緒理念對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)策略的顯著影響，但是能明顯體現(xiàn)父母摒除型和失控型這兩種負(fù)面元情緒理念，對(duì)引發(fā)幼兒使用消極情緒調(diào)節(jié)策略有顯著作用。由此可見(jiàn)，父母在對(duì)兒童進(jìn)行教養(yǎng)時(shí)，除了要注意避免反面的榜樣作用外，對(duì)兒童的情緒反應(yīng)和互動(dòng)需要保持在一個(gè)適宜的層面上，才能使孩子在面對(duì)不同情境時(shí)，采取適宜的情緒調(diào)節(jié)策略。

綜上，提出以下教育建議。首先，成人應(yīng)適當(dāng)關(guān)注兒童的情緒反應(yīng)，并給予適當(dāng)?shù)姆答?；其次，成人?yīng)有意識(shí)地控制自身的情緒，為孩子樹立榜樣。此外，通過(guò)本次研究發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)在我國(guó)歷史文化背景下對(duì)情緒調(diào)節(jié)的定義和分類，研究中國(guó)內(nèi)斂含蓄的文化背景下中國(guó)兒童獨(dú)特的情緒特征，是未來(lái)值得深入探索的重要問(wèn)題?！?/p>