問(wèn)題現(xiàn)象、問(wèn)題域與問(wèn)題：中小學(xué)課題選題指向探討

□海南省教育研究培訓(xùn)院 伍海云

“問(wèn)題即課題”，在中小學(xué)課題研究中，這一觀點(diǎn)被普遍接受，強(qiáng)調(diào)課題研究的問(wèn)題指向。中小學(xué)課題研究的最終目的就是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題。因此，中小學(xué)課題的選題必須要從問(wèn)題中來(lái)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有課題。但是，在中小學(xué)課題選題的實(shí)際操作中，很多教師往往無(wú)法把握教育教學(xué)實(shí)踐中的“問(wèn)題”，很容易將“問(wèn)題現(xiàn)象”當(dāng)做問(wèn)題本身，或者把“問(wèn)題域”當(dāng)做具體問(wèn)題來(lái)研究，出現(xiàn)課題選題問(wèn)題指向不明，自然會(huì)影響課題研究的順利開(kāi)展。不言而喻，課題選題必須指向具體的教育教學(xué)問(wèn)題，而不是問(wèn)題現(xiàn)象或問(wèn)題域。

一、區(qū)分問(wèn)題現(xiàn)象與問(wèn)題

問(wèn)題現(xiàn)象只是問(wèn)題的癥狀表現(xiàn)，現(xiàn)象只是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是局部的、個(gè)別的，問(wèn)題現(xiàn)象不是問(wèn)題本身。同一問(wèn)題，會(huì)有不同的現(xiàn)象同時(shí)出現(xiàn)，同一現(xiàn)象的背后也會(huì)存在多種問(wèn)題本質(zhì)，問(wèn)題的現(xiàn)象和問(wèn)題之間互為事物的表里，現(xiàn)象從不同的側(cè)面體現(xiàn)出問(wèn)題的存在，是分析和確定問(wèn)題的依據(jù)，而問(wèn)題則是存在于現(xiàn)象之中，我們不能簡(jiǎn)單地將問(wèn)題現(xiàn)象等同問(wèn)題本身。現(xiàn)象是可以直接觀察和感受到的，而問(wèn)題則必須透過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行分析才能準(zhǔn)確把握。

把現(xiàn)象當(dāng)做問(wèn)題，不會(huì)透過(guò)現(xiàn)象分析問(wèn)題本質(zhì)，導(dǎo)致課題選題指向表面現(xiàn)象而不是具體問(wèn)題，是中小學(xué)教師在課題選題時(shí)比較容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤。比如，學(xué)生成績(jī)差、上課不積極參與、學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、作業(yè)不會(huì)做、考試分?jǐn)?shù)低等等，這些是我們可以直接觀察和感受到的，只是問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，在選題的過(guò)程中，我們必須從這些現(xiàn)象出發(fā)，具體分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的背后原因，并從這些原因中把握具體的問(wèn)題。所以“提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐研究”“糾正小學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范行為的策略研究”“激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性的行動(dòng)研究”等等，類(lèi)似這樣的選題就屬于指向問(wèn)題現(xiàn)象而不是問(wèn)題本身的選題。

有時(shí)候，問(wèn)題現(xiàn)象與問(wèn)題本身不是很好區(qū)分，這就要求中小學(xué)教師在選題時(shí)，要善于透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，善于分析問(wèn)題，把握問(wèn)題本身。比如，“學(xué)習(xí)興趣不高”，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種現(xiàn)象，教師在平時(shí)的教學(xué)中也能夠直接觀察和感受到。在中小學(xué)教師課題選題時(shí)，“學(xué)習(xí)興趣不高”往往被作為問(wèn)題本身來(lái)研究解決，從而就有了“提升中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究”“激發(fā)初中生物理學(xué)習(xí)興趣的行動(dòng)研究”“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略研究”等等這些選題。這些選題好像都沒(méi)什么問(wèn)題，選題的指向都很明確，就是“學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題”。但只要深入一分析，學(xué)習(xí)興趣不高其實(shí)只是一種現(xiàn)象，其背后有很多因素導(dǎo)致的，包括家庭的因素、學(xué)校的因素、教師的因素、學(xué)生個(gè)人的因素。從教師角度來(lái)分析，可能包括教師個(gè)人魅力、教學(xué)方法、語(yǔ)言教態(tài)、評(píng)價(jià)手段、激勵(lì)措施等各方面原因，如果不找到導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的真正原因，而想直接針對(duì)這一表面現(xiàn)象去解決問(wèn)題，是治標(biāo)不治本。這樣選題在研究過(guò)程中會(huì)沒(méi)有方向，選題指向不明確，導(dǎo)致研究無(wú)法真正順利開(kāi)展。

二、區(qū)分問(wèn)題域與問(wèn)題

中小學(xué)教師在課題選題時(shí)容易犯的另一個(gè)錯(cuò)誤就是把問(wèn)題域當(dāng)做問(wèn)題，選題指向的是問(wèn)題域而不是具體的問(wèn)題。問(wèn)題域是指提問(wèn)的范圍、問(wèn)題之間的內(nèi)在的關(guān)系和邏輯可能性空間。問(wèn)題則指需要解決的具體矛盾和疑難，揭示的是事物之間的具體矛盾。問(wèn)題域包含了很多個(gè)具體的、獨(dú)立的問(wèn)題。如果課題選題指向的是問(wèn)題域，那么就會(huì)導(dǎo)致后期研究的內(nèi)容不聚焦，方向不明確，研究無(wú)法順利開(kāi)展。問(wèn)題域往往只表明問(wèn)題存在的范圍，而這個(gè)范圍是比較寬泛且難以把握的。問(wèn)題則是揭示事物之間的具體矛盾，這種矛盾是具體可把握的。如何判斷一個(gè)課題指向的是問(wèn)題還是問(wèn)題域？李沖鋒教授給出了一個(gè)具體的判斷方法，即“看它是否可以轉(zhuǎn)化為問(wèn)句的形式，看它能否給予簡(jiǎn)單的回答？”［1］比如，“小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)形式創(chuàng)新行動(dòng)研究”這一課題，可以轉(zhuǎn)化為“小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)可以有哪些作業(yè)形式創(chuàng)新？”，可以簡(jiǎn)單的回答“除了寫(xiě)、讀、背等形式還可以有更多形式”。當(dāng)然，具體還有哪些新穎的形式就是要研究之后才知道。這一判斷方法應(yīng)該可以適合大部分情況，比較容易操作。

比如，老師們經(jīng)常會(huì)有這樣的選題：“小學(xué)生養(yǎng)成教育研究”“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究”“小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)實(shí)踐研究”“高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究”等等，這些課題的選題指向?qū)嶋H上只是問(wèn)題域，如“養(yǎng)成教育”“課堂教學(xué)”“有效教學(xué)”“教學(xué)方法”等，只表明了需要研究的問(wèn)題是在這一范圍內(nèi)，但卻沒(méi)有表明“養(yǎng)成教育有什么問(wèn)題？”“課堂教學(xué)有什么問(wèn)題？”“有效教學(xué)有什么問(wèn)題？”“教學(xué)方法又有什么問(wèn)題？”。選題指向的是一個(gè)問(wèn)題范圍，而不是一個(gè)具體的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。既然沒(méi)有具體要解決的問(wèn)題，這個(gè)課題也就沒(méi)有研究的價(jià)值，也是無(wú)法開(kāi)展研究的。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有課題，找到了問(wèn)題域不等于找到了問(wèn)題。

同一問(wèn)題域中包含了很多個(gè)相關(guān)問(wèn)題，這需要我們結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)象或問(wèn)題癥狀進(jìn)行分析，才能確定需要解決的問(wèn)題，明確選題的指向。比如，很多中小學(xué)教師喜歡做學(xué)科有效性教學(xué)研究，或者是學(xué)科課堂教學(xué)的有效性研究，通常課題名稱(chēng)是“某某學(xué)科有效課堂教學(xué)研究”或者“某某學(xué)科課堂教學(xué)有效性研究”，這里的“有效課堂教學(xué)”“課堂教學(xué)有效性”實(shí)際上都是指“有效教學(xué)”，但不知道“有效教學(xué)”到底有什么問(wèn)題？根據(jù)李沖鋒教授的判斷方法，該選題無(wú)法轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)句，也無(wú)法給出簡(jiǎn)單的回答。因此，“有效教學(xué)”只是一個(gè)問(wèn)題范圍，這些選題指向的是一個(gè)問(wèn)題域，而不是一個(gè)具體的問(wèn)題，研究的內(nèi)容與方向無(wú)法明確，最終課題也是無(wú)法開(kāi)展研究的。

三、從問(wèn)題現(xiàn)象和問(wèn)題域中把握問(wèn)題

眾所周知，課題必須是從問(wèn)題中來(lái)，那么問(wèn)題一定是根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題現(xiàn)象，在一定范圍的問(wèn)題域中尋找和確定的。那么，中小學(xué)教師在課題選題時(shí)，首先要善于從現(xiàn)象中分析、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后確定問(wèn)題所屬的問(wèn)題域，并從問(wèn)題域中所包含的紛繁復(fù)雜的眾多問(wèn)題中，把握自己需要研究和解決的問(wèn)題。

比如，學(xué)生上課不積極參與課堂，教師面對(duì)這種現(xiàn)象要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要通過(guò)調(diào)查、訪談、反思、分析來(lái)透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，搞清楚學(xué)生不積極參與課堂的真正原因。那么，這些原因可能是教學(xué)方法落后、教學(xué)組織形式傳統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)?shù)榷喾矫嬖?，教師要根?jù)自身實(shí)際，經(jīng)過(guò)反思和分析，從中找到一個(gè)最主要的原因，作為課題研究的突破口。比如，確定的主要原因是教學(xué)方法落后，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂積極性不高，我們確定的問(wèn)題域就是“教學(xué)方法”。接下來(lái)要在“教學(xué)方法”這個(gè)問(wèn)題域中思考，我的教學(xué)方法有什么問(wèn)題？有哪些更好的教學(xué)方法？哪些方法更容易激發(fā)學(xué)生的參與積極性？我的學(xué)科和班級(jí)更適合采用哪種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的參與積極性？等等。經(jīng)過(guò)一系列的反思，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不積極參與課堂，是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中主要應(yīng)用傳統(tǒng)的講授法，從而導(dǎo)致課堂的滿堂灌，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，那有沒(méi)有更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性的教學(xué)方法呢？這個(gè)時(shí)候就需要查閱資料文獻(xiàn)，看看別人的研究成果，有哪些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，小組討論法可以比較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析、前期調(diào)查、查閱資料等過(guò)程，這時(shí)就可以確定問(wèn)題了，即如何運(yùn)用小組討論法激發(fā)學(xué)生課堂參的分析，我們可以從“有效課堂教學(xué)”這一問(wèn)題域中確定具體的問(wèn)題就是：如何構(gòu)建一套有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋機(jī)制？針對(duì)這一問(wèn)題，可以擬定課題名稱(chēng)為“高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制構(gòu)建研究”，這個(gè)選題就有了明確的問(wèn)題指向。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”，這句話在中小學(xué)教育科研中同樣適用。中小學(xué)教師在課題選題時(shí)，要努力提高自己的問(wèn)題意識(shí)，要努力培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。只有選好題，課題研究才能真正地解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，才能真正促進(jìn)教學(xué)效率的提升和教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，才能真正體現(xiàn)教育科研的價(jià)值所在。