小學(xué)科學(xué)課堂問題意識的培養(yǎng)淺談

（遼寧省大連市沙河口區(qū)錦繡小學(xué) 遼寧大連 116033）

課堂問題意識培養(yǎng)指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中中表現(xiàn)出來的尋找問題和解決問題的能力和品格。它關(guān)系到學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)技能、情感表達、處事態(tài)度、價值觀等多個方面的綜合體現(xiàn)；也是目前素質(zhì)教育目標的一個重要內(nèi)容；想要在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就需要采用不同的手段，對小學(xué)科學(xué)課堂進行改良，才能保證問題意識培養(yǎng)的有效性。[1]

一、擴展學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的水準、合作的效度和探究的高度

首先來說，由于小學(xué)生還未形成良好的自我學(xué)習(xí)意識，所以學(xué)生需要在老師指導(dǎo)下能夠自主制定學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)進程的自我約束、評估學(xué)習(xí)成果的一種自覺努力、積極活動的特性的形式。而課堂活動中主題是圍繞學(xué)生還是教師決定了學(xué)生問題意識培養(yǎng)的水準，從學(xué)生整體上課的創(chuàng)造性、自由性、主觀能動性、時間性就能看出。小學(xué)科學(xué)課堂的問題意識培養(yǎng)取決于小學(xué)生自主制定的學(xué)習(xí)目標、技巧、進程和學(xué)習(xí)程度的能力；主觀能動性取決于學(xué)生課上的積極性；時間性取決于學(xué)生有多少是自主學(xué)習(xí)的時間；創(chuàng)造性取決于學(xué)生的創(chuàng)新度。[2]

小學(xué)科學(xué)教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生問題意識，其重點在于題材的合理性，分工合作公平與否，有沒有互幫互助，是否預(yù)先設(shè)想到結(jié)果。選擇題材的重要性、探索性、開放性及生活化就是題材的合理性，不然也就失去了探索的意義。在進行小學(xué)科學(xué)的課堂問題培養(yǎng)時，需要每組之間能力需不分伯仲、本質(zhì)相同、人數(shù)應(yīng)當在4-6人之間，且大家分工明確。互幫互助及組員每人都有不可替代性，每人分工和創(chuàng)造的價值及職責不同，各自努力做好自己分內(nèi)之事之外還能互相討論、互相協(xié)助。[3]

小學(xué)生的問題意識從根本意義上來說認知的發(fā)掘需具備以下四點：深刻的問題性、廣泛的參與度、開放性和充分的執(zhí)行能力；無論對于教師還是學(xué)生來說，在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動時要有一個問題為中心設(shè)計合理的情境作為思維的刺激物。從事必要的觀察、剖析、自主的發(fā)現(xiàn)并解決問題。獲取的學(xué)習(xí)技巧從而形成情感、主張和態(tài)度觀點的探究活動。探究認知的高度怎樣取決于學(xué)生是否有認識問題的意識和處理問題的能力，有多少問題以及問題本身是否有意義。如果學(xué)生的問題多即代表教師引導(dǎo)的方式很好；所以教師在進行問題的設(shè)計和課程的講解時，應(yīng)當注重學(xué)生的反饋，避免學(xué)生出現(xiàn)問題難以解決的問題。

由于小學(xué)科學(xué)課程具有一定的特殊性，學(xué)生往往對于這門課程都有較高的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，所以教師在進行課堂問題的設(shè)計師可以充分利用這一點，就是教師指引學(xué)生在進行教材學(xué)習(xí)時，及時發(fā)現(xiàn)有效訊息從而得知有意義的問題和基本要素。一般來說，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生對自然的好奇心，了解基本的科學(xué)常識，所以在課堂中學(xué)生的提問數(shù)量和質(zhì)量是否有意義取決于學(xué)生有沒有找到重點并展開思考，獨立自主的將知識融會貫通，從而提升自己的綜合才能和綜合涵養(yǎng)。

能夠自己提出并解決問題就是主動問答。它是教學(xué)的宗旨、教學(xué)技巧和目的。

自行探討即指學(xué)生通過老師的指導(dǎo)自己決定問題，圍繞這個問題各抒己見、展開探討并解決問題的行為。探討主要是提升學(xué)生的言語表達、發(fā)散思維、團結(jié)互助。

自評互判，讓自己評價自評的意義在于敢于面對自身錯誤并積極改正，發(fā)掘自身的長處、給予自信；互判則是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘并吸取別人的優(yōu)點，以此互相學(xué)習(xí)、互相進步、互相鼓勵。老師在進行教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目的以及日常生活對課程內(nèi)容進行有機的整合，并做好相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)，才能使科學(xué)教育起到它應(yīng)有的目的，將培養(yǎng)課程的問題意識，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[4]

二、教師教學(xué)的多種教育思維

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和認知能力都還屬于初級階段，所以所有小學(xué)課程的教學(xué)都應(yīng)當以教授學(xué)生正確的思考方式和學(xué)習(xí)技巧為目標，目的也在于促進學(xué)生的長期發(fā)展。[5]

堅持按照課程規(guī)范來開展的教學(xué)活動是目前小學(xué)教育的一項基本措施。這是由于我國課程的標準是按照課本撰寫、傳授、評估和考核命題來評判的。但值得注意的是，教師在進行教育時，切不可生搬硬套，無視學(xué)生的教學(xué)感受，應(yīng)當在教學(xué)活動中充分注意學(xué)生的反饋，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中來。所以教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當堅決本著展現(xiàn)人文性、概括性、開放性和實踐性的原則。

一堂好的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多舉例靠近生活、按照某個特性、教學(xué)方式多樣化來體現(xiàn)“以人為本”。概括性要以培育學(xué)生的歸納總結(jié)的能力，比如認知的總結(jié)、教育宗旨的總結(jié)等。老師教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的思想，不僅僅局限于自己的理念，讓學(xué)生各抒己見；教育目的也不止是知識的傳遞，還有能力的培養(yǎng)；教育的方式也不僅僅只有一種，應(yīng)多展現(xiàn)教學(xué)方式的多元化；課堂最后的總結(jié)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生開動腦筋尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察、分析、推理、判斷等思維能力。實踐性就是教學(xué)時要根據(jù)實踐學(xué)會融會貫通。

結(jié)語

學(xué)生對一個知識理解的程度與自身知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略進行反思，制定合理的教學(xué)目標，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，并從問題中獲得比學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要的學(xué)習(xí)方式和問題思考方式。