四川省仁壽縣第一中學(xué)校北校區(qū) 劉碧英

生物教師們在進行高中課程的授課過程中，必須要有意識地培養(yǎng)高中生對于生物的觀察力和實踐力，加強他們自主研究的意識與技能，幫助他們更好地汲取并且運用生物知識。教師在進行教學(xué)時，要時刻注意自己的教學(xué)方法是否合適，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們掌握舉一反三的本領(lǐng)。必須要通過不斷地訓(xùn)練，讓學(xué)生們靈活地開展自主學(xué)習(xí)活動，從而優(yōu)化高中生物的教學(xué)效率。

一、設(shè)計收放自如的教學(xué)計劃

實際上，每一所高中根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)計劃安排了每周的課程，而生物所謂眾多理科科目之一，并沒有占據(jù)著如同數(shù)學(xué)一般的絕對優(yōu)勢地位，因此生物老師授課的課堂時間是十分短暫的。然而生物學(xué)習(xí)中存在著大量的不同方面的知識點，學(xué)生們不僅需要邏輯推理能力，還得背誦大量的知識點，學(xué)習(xí)壓力也不容小覷?，F(xiàn)狀要求老師們把握好課堂的每一秒，在課前做好備課活動，設(shè)計好學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)步驟，收放自如地對學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)展開引導(dǎo)。生物老師要認真研究教材以及高考大綱，分清主次知識。面對一些平時就已經(jīng)重復(fù)過數(shù)遍的知識點，可以讓學(xué)生們自行對照課本進行理解，倘若有不清楚之處再由老師稍加提點即可。對于一些描述類的內(nèi)容，需要教師運用簡明扼要又不失幽默的語言傳達給學(xué)生，激發(fā)高中生對于生物的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)。而面對生物教材中的重難點內(nèi)容，教師們必須要在備課時進行充分準備，井井有條地引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，讓他們在指引之下主動探索生物的奧秘，先進行自主性的理解，再在老師的講述之下產(chǎn)生更加明確清晰的認識，從而達成學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)人教版教材中《組成細胞的分子》一章時，我在上課前就進行了仔細備課，對該章的知識內(nèi)容從整體上進行把握。在設(shè)計第四小節(jié)的教學(xué)計劃時，我把重點放在了“元素”以及“化合物”等關(guān)鍵詞上，將其與人體健康進行結(jié)合，說明這些成分對于維持人體正常機能的重要作用。有了良好教學(xué)計劃的輔助，學(xué)生們在自學(xué)過程中對該部分的內(nèi)容有了較好的把握，提高了課堂效率。

二、引領(lǐng)問題課堂的展開學(xué)習(xí)

在日常的生物課堂之中，要想對學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)進行良好的引導(dǎo)，就必須要讓學(xué)生對生物產(chǎn)生好奇和疑問，一無所知的學(xué)習(xí)和帶著疑問的學(xué)習(xí)必然會有著完全不同的效果。首先，老師應(yīng)讓學(xué)生有自行閱讀教材的過程，學(xué)生在自己獨立閱讀的過程中對知識產(chǎn)生一定的領(lǐng)悟和感知，從而對該章節(jié)的內(nèi)容有一個全面的把握，而這個環(huán)節(jié)必然也會產(chǎn)生大量的疑惑。有了前面的鋪墊后，老師再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們帶著疑問來學(xué)習(xí)新課，這樣就會讓他們的注意力更加集中，從而不放過任何一個知識點。當自身的疑問被解答時，學(xué)生就會恍然大悟，并且感受到學(xué)習(xí)知識的喜悅。在這種積極情緒的感染之下，必然能夠產(chǎn)生良性的循環(huán)，讓學(xué)生們在下次課程開始前仍然愉快地開展自主學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)人教版教材中《細胞的能量供應(yīng)和利用》一章中的“光合作用”相關(guān)內(nèi)容時，我讓學(xué)生們進行了實驗環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)工作。很多同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中，對水綿實驗產(chǎn)生了思考：為什么選擇水綿作為實驗材料？為什么必須要在黑暗沒有空氣的環(huán)境中進行試驗？用極細的光束照射海綿的作用是什么？這些問題都是很多同學(xué)提出的不解之處，也能夠引導(dǎo)他們對光合作用進行更加深入的研究。帶著這些問題，光合作用課程的開展對于他們而言就變得十分有趣，很大程度上提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、通過恰當?shù)狞c撥提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

每一位同學(xué)都有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，他們對于知識的接受能力參差不齊，所以并不是每個人的自學(xué)過程都毫無障礙。很多高中生自身并不具備自學(xué)的能力，這就需要老師在教學(xué)過程中進行點撥，從而提高學(xué)生對于自學(xué)方法的領(lǐng)悟。當然，老師不可能時時刻刻關(guān)注每一個同學(xué)的進度，不可能把所有內(nèi)容都展示給學(xué)生，因此就要有針對性地進行指點。比如當學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識點時，或者學(xué)習(xí)新的方法技巧時，一般無法很快地進行準確掌握，這就要老師的輔助作用，以便更好地完成目標。

例如在學(xué)習(xí)人教版教材中《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章時，由于細胞中存在非常多的細胞器，每一種都有其特定的功能與形態(tài)，關(guān)于這一知識點的記憶對于學(xué)生而言是較為復(fù)雜的，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)理解上的偏差，這就需要老師通過多媒體設(shè)備展示細胞剖面圖，加深學(xué)生們對于“細胞中細胞器的種類”“每一細胞器的具體功能”等問題的理解，從而解答學(xué)生們的疑惑。

總而言之，教師在課堂上對于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)絕不能一蹴而就，必須要將所有的努力同日常教學(xué)活動相融合，讓學(xué)生們在無形之中受到熏陶與影響。生物老師要深入研究具體的教學(xué)方案，要了解每一位同學(xué)的性格和學(xué)習(xí)特點，結(jié)合實際制訂切實可行的教學(xué)計劃，遵照循序漸進的原則，擔負起培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的責任，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

[1]賈躍榮.開展自主學(xué)習(xí),優(yōu)化高中生物教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014 (5).

[2]高方清.用自主學(xué)習(xí)優(yōu)化高中生物教學(xué)[J].科普童話：新課堂,2016(7).

[3]謝玉芹.開展自主學(xué)習(xí)優(yōu)化高中生物教學(xué)[J].教育科學(xué)：全文版, 2016(8).