情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

山東省淄博市桓臺縣荊家鎮(zhèn)里仁中學(xué) 伊 琳

山東省淄博市桓臺縣荊家鎮(zhèn)陳橋小學(xué) 孫德華

新教改的進(jìn)行，推動了各種新穎的教學(xué)模式的產(chǎn)生。其中，情境教學(xué)法有著其他教學(xué)法無法替代的比較優(yōu)勢。探索在初中歷史課堂上如何高效使用情境教學(xué)法是當(dāng)前亟待各位歷史教師深入思考的問題。

一、在初中歷史課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法的獨特優(yōu)勢

（一）還原歷史情景，激發(fā)學(xué)生求知欲

初中階段的學(xué)生，其心理認(rèn)知還不成熟，很多時候要先吸引他們的注意力，使其內(nèi)心有主動求解的強烈欲望，再對他們施以教化，方能取得更好的成效。而情境教學(xué)法在初中歷史課堂的引入，能夠再現(xiàn)歷史情景，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，增強對歷史事件的切身體驗，從而激發(fā)其對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建構(gòu)新知識，實現(xiàn)知識的遷移

歷史教師根據(jù)建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)過程中根據(jù)實際的知識特點為學(xué)生們營建多種形式的情境，促使他們能夠利用頭腦中的知識結(jié)構(gòu)去主動建構(gòu)新的歷史知識，并實現(xiàn)新舊知識的同化和融合。而情境教學(xué)法恰好能為學(xué)生提供不同類型的情境，讓他們利用已有認(rèn)知經(jīng)驗去主動建構(gòu)，從而實現(xiàn)新舊知識的同化，進(jìn)而使頭腦中的知識形成越來越完整的體系。

（三）提高參與度，增強學(xué)習(xí)自覺性

在實施情境教學(xué)的過程中，有很多情況需要教師組織學(xué)生通過角色扮演的形式進(jìn)入歷史事件發(fā)生的環(huán)境中。為了最好地還原具體人物在當(dāng)時歷史事件中的表現(xiàn)，學(xué)生會主動去進(jìn)行角色定位，感悟、體會歷史和當(dāng)今社會環(huán)境的異同，細(xì)致地揣摩人物性格、講話時的神態(tài)等，這樣能夠增強其學(xué)習(xí)自覺性及思維的深度拓展。

二、情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)中運用多媒體教輔工具能為我們提供聲音、圖片甚至視頻等形式多樣的教學(xué)素材。在初中歷史課堂上，教師可以借助多媒體為學(xué)生營造歷史情境，最大限度地提升其對歷史的學(xué)習(xí)興致。

例如，在教授魯教版六年級“元朝的統(tǒng)一”這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)的歷史課上，教師只能借助平鋪直敘地按照課本講述歷史事件發(fā)生的原委講給學(xué)生，一堂課下來，學(xué)生的聽課效果不甚理想。而借助多媒體，教材中對元朝消滅其他國家的先后順序，教師可以借助多媒體將《元朝統(tǒng)一》這幅圖畫巧妙的制作成動態(tài)的地圖，在講解的過程中將教材中被元消滅的國家逐個地標(biāo)注到動態(tài)地圖上。然后，為學(xué)生放映講述《過零丁洋》這首詩中故事的一個紀(jì)錄片。這樣一來能使學(xué)生對元朝統(tǒng)一的整個歷史脈絡(luò)在頭腦中有個清晰的結(jié)構(gòu)。

（二）通過角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境

如前所述，角色扮演是情境教學(xué)法經(jīng)常會采用的一種方式，它能夠讓學(xué)生在表演的過程中，仔細(xì)揣摩歷史人物的性格，并將自己置身于特定的歷史環(huán)境中，從而加深對歷史的感悟。

例如，在教學(xué)六年級 “商鞅變法”這一知識點時，教師可為學(xué)生營建如下情境：請同學(xué)們大膽地設(shè)想，假如你們分別代表當(dāng)時社會中的農(nóng)民、舊貴族、新型地主甚至諸侯等階層的代表人物，請思考你們會不會支持商鞅變法？現(xiàn)在請大家從上述代表人物選一個自己感興趣的角色進(jìn)行現(xiàn)場表演，模擬當(dāng)時這些人物對變法的持有的立場，然后給出相應(yīng)的理由。這種隨堂即興表演的教學(xué)方式深深地吸引了學(xué)生的注意力，并收獲了良好的效果。

[1]閆立偉.初中歷史課堂情境教學(xué)探究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015．

[2]趙連生.論初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2016(13).