（ 黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校 貴州黔南州 558000）

強化在學(xué)前教育階段塑造幼兒的行為習(xí)慣有重要的價值，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的性格特征科學(xué)的使用強化手段。要注重在強化過程中走出單一強化，持續(xù)強化與無目的強化的誤區(qū)。

一、強化理論的內(nèi)涵

1.強化理念的基本概念

強化理論是以美國學(xué)者斯金納為代表的心理學(xué)派發(fā)展出來的可用于指導(dǎo)人學(xué)習(xí)知識技能和接受教育的理論。強化主要指的是伴隨著有條件的刺激使受教育者形成無條件的刺激反應(yīng)的理論。按照斯金納的強化理論主張，關(guān)鍵在于找出形成條件反射的關(guān)鍵變量，注重構(gòu)建良好的教育環(huán)境，當(dāng)出現(xiàn)有利于受教育者成長的行為時就予以必要正強化，當(dāng)出現(xiàn)不利于受教育者的行為表現(xiàn)時，要減少這種現(xiàn)象的消積影響，教師還可以利用負強化來影響或消除學(xué)生的錯誤行為，從而達到修正行為的教育目標(biāo)。斯金納的著名實驗“斯金納箱”通過小白鼠在暗箱找食物條件反射刺激，驗證了人為了達到某個目的會自覺的適應(yīng)于環(huán)境，當(dāng)行為結(jié)果對人有利時，人就傾向于強化這種行為。由此構(gòu)建了基于自發(fā)重復(fù)、及時給予肯定，保持鞏固等關(guān)鍵教育要素的正向行為積累理論，以及運用預(yù)防性措施規(guī)勸或減弱負面行為以達到糾正行為目標(biāo)強化教學(xué)方法。

2.強化理論的具體分類

按照強化的性質(zhì)可以基本上把強化分為正向強化與負向強化，正向強化也叫積極強化，是跟隨學(xué)生行為之后促進有益行為再次出現(xiàn)的刺激。負強化主要指學(xué)生做出某種反應(yīng)行為后應(yīng)予以排除，從而降低該行為發(fā)生頻率的刺激物。還有一級強化與二級強化分別，一級強化主要指的是滿足基本生理需求的強化。二級強化主要指的是在一級強化基礎(chǔ)上對學(xué)生精神與行為的影響的強化，例如學(xué)歷、將品等。通過二級強化可以在一級強化的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好塑造行為。還有連續(xù)強化與間隔強化，主要指的是根據(jù)強化發(fā)揮作用的時間不同，對每一階段時間的行為強化的增加或撤去，從而達到實現(xiàn)對班級學(xué)生全面引導(dǎo)目標(biāo)。

3.強化理論學(xué)前教育可行性

學(xué)前教育是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，學(xué)前教育主要培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)能力，以及養(yǎng)成幼兒參與小學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)具備的思維方法及品格。首先，使用強化教育的方式可以快速有效的規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣，可以提高幼兒承受小學(xué)學(xué)習(xí)壓力的適應(yīng)性。其次在學(xué)前教育階段使用強化理論方法可以幼兒更有效的適應(yīng)課堂教學(xué)活動模式，實現(xiàn)了對幼兒行為的有效規(guī)范與約束，適應(yīng)進行與小學(xué)銜接的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，安排學(xué)習(xí)活動，以及強制幼兒自覺遵守紀(jì)律和消除幼兒懶散怠慢問題的等目標(biāo)。教師把握好強化的尺度，根據(jù)學(xué)生的特征應(yīng)用強化方法，可以達到提高教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

二、強化理論用于學(xué)前教育主要誤區(qū)

1.不重視激發(fā)內(nèi)在動機

教師在使用強化理論教學(xué)時不注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，往往忽略了幼兒的主觀意識需求，不能有效調(diào)動幼兒主觀積極性，存在著機械盲目強化問題。例如，教師沒能在強化教育前與幼兒建立良好的師生關(guān)系，不能在融洽的氛圍里營造實施強化教育的環(huán)境，因此無法充分的調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不能運用挑戰(zhàn)、比賽或游戲來激發(fā)幼兒適應(yīng)強化教育。還有的教師過于一味的強調(diào)使用某種強化方式，盲目的迷信外在強化的作用，無法順從幼兒內(nèi)心自主愿望，不能在循循善誘中真正的發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，沒能在充分保護幼兒自信心與學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上進行強化，因此不能通過強化達到開發(fā)幼兒價值與為促進其積累知識目標(biāo)。

2.強化與目標(biāo)脫離

教師在使用強化行為教學(xué)時應(yīng)當(dāng)樹立明確的目標(biāo)，只有為幼兒樹立了行動的目標(biāo)，才能在幼兒行動的過程中運用各種強化方式鼓勵幼兒向著正確的方向努力。當(dāng)前學(xué)前教育教師過于從教學(xué)客觀內(nèi)容出發(fā)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，沒能充分的結(jié)合幼兒的情感需求激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識的動機，因此不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，不利于教師有效指導(dǎo)幼兒的活動。由于教師的強化行為不能與幼兒的理想與組織目標(biāo)掛鉤，無法激勵幼兒的積極性，因此導(dǎo)致強化只能用于局部，沒能實現(xiàn)層層分解的強化目標(biāo)，造成了封閉循環(huán)的系統(tǒng)，不能通過強化實現(xiàn)對幼兒行為的良性運轉(zhuǎn)，無法實現(xiàn)有序的強化，因此不能通過強化來提高幼兒改進行為效率。還有的教師設(shè)置的目標(biāo)指向過于復(fù)雜，教師的強化目標(biāo)與幼兒的實際能力與需求脫節(jié)，這在很大程度上導(dǎo)致目標(biāo)過于復(fù)雜影響了目標(biāo)的直觀性。

3.不能及時反饋信息

反饋是對幼兒行為表現(xiàn)的及時應(yīng)對，教師只有對幼兒的反映給予必要的應(yīng)對，這樣才能實現(xiàn)調(diào)節(jié)幼兒行為，實現(xiàn)對教學(xué)活動進行全面調(diào)節(jié)的目標(biāo)。當(dāng)前學(xué)前教育教師不能對學(xué)生行為進行有效反饋，而且反饋也不能指向促進幼兒自主掌握學(xué)習(xí)活動的過程。教師不能有意識的主動調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)行為，因不能能達到全面調(diào)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。首先，教師沒能對幼兒的外在動機進行反饋，沒能引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)向著正確積極的方向發(fā)展，例如不能調(diào)整幼兒學(xué)習(xí)動機，沒能在幼兒教育階段培養(yǎng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動的良好情況。其次，反饋時沒能注重幼兒的心理表現(xiàn)，不能合理恰當(dāng)?shù)倪\用正向評價，不能因人而異的實施評價反饋。

三、強化理論用于學(xué)前教育注意事項

1.建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是教師對幼兒實施強化的前提，教師只有與幼兒建立起情感有效溝通，相互合作與相互影響的強化機制，才能促進學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)，達到提高教師信任度的目標(biāo)。幼兒教師要給幼兒留下良好的第一印象，要在幼兒當(dāng)中樹立可親可近的形象，注重 實施必要的認同教育。教師還要主動關(guān)愛幼兒，積極與幼兒拉近心理距離，要在和諧的氛圍下加強對幼兒的引導(dǎo)。例如，教師要培養(yǎng)幼兒多種興趣愛好，就必須加強對舞蹈、朗誦、唱歌等示范，注重給幼兒營造歡快的氛圍。

2.科學(xué)的運用任務(wù)驅(qū)動

強化與任務(wù)有緊密的關(guān)系，教師要在促進幼兒參與具體任務(wù)的的基礎(chǔ)上實施強化教學(xué)。強化要與具體的任務(wù)聯(lián)系起來，要在幼兒學(xué)前教育活動中創(chuàng)設(shè)具體的任務(wù)目標(biāo)，注重引導(dǎo)幼兒主動積極參與學(xué)習(xí)活動其中。例如，教師要培養(yǎng)幼兒對英語知識的興趣，可以把英語的26個字母與卡通圖案聯(lián)系起，給幼兒設(shè)置聯(lián)系卡通圖案記憶字母的比賽任務(wù)，對幼兒的正確解答要給予積極的鼓勵表揚，然后促進幼兒更主動的投入到具體的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并且在幼兒識記字母的過程中使用形象引導(dǎo)法，達到借助強化理論提高幼兒對知識的認知程度，同時培養(yǎng)幼兒的形象思維的目標(biāo)。