張永斌

（陜西省榆林中學(xué) 陜西榆林 719000）

由于時(shí)代的不斷改變以及新課改的推進(jìn)，我們對(duì)于物理學(xué)習(xí)的需求并不僅僅在解題和考試中，而且更多的是如何用物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。但是就目前來(lái)說(shuō)，很多高中生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中存在有較大的誤區(qū)，只注重了對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的理解，卻忽視了動(dòng)手能力動(dòng)腦能力以及思維能力的培養(yǎng)，與我們的初衷背道而馳，不利于高中教育的推進(jìn)。[1]

一、目前我國(guó)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1．只重視傳統(tǒng)知識(shí)以及重要規(guī)律

由于傳統(tǒng)到高中物理教學(xué)中，教師過(guò)分的注重傳統(tǒng)知識(shí)的傳授和灌輸，將同學(xué)作為了一種純粹知識(shí)的載體，忽略了對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的背誦成為了學(xué)生獲取成績(jī)的主要途徑。比如說(shuō)在對(duì)物體進(jìn)行分析時(shí)一味的利用牛頓定律進(jìn)行解題分析，而忽略了牛頓定律本身就存在有局限性。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)機(jī)械的利用物理知識(shí)進(jìn)行解題，而忽略了物理知識(shí)本身的含義。由于在大多數(shù)考試時(shí)一般只考察學(xué)生對(duì)自然科學(xué)中重要規(guī)律的把握，因此就忽略了從整體上和本質(zhì)上一些相對(duì)而言不是很重要的物理學(xué)和自然科學(xué)現(xiàn)象規(guī)律，比如大多數(shù)學(xué)生都知道電磁的相關(guān)規(guī)律，但是不知道電磁本質(zhì)上具有一致性，知道光具有波動(dòng)性和粒子性，但是卻不知道他們兩者有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。[2]

2．只重視純知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

在高中物理的教學(xué)中，大多數(shù)教師只是單純的注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的挖掘和訓(xùn)練，卻忽視了物理學(xué)科本身就與其他學(xué)科和現(xiàn)代科技等有很多交叉的地方。在考察學(xué)生和命題過(guò)程中也很容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，只注重物理單一學(xué)科的知識(shí)考察。這樣一來(lái)。通常在高考過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察時(shí)，一般在物理學(xué)科與其他學(xué)科交叉的地方學(xué)生的得分率都非常的低。除此之外，大多數(shù)教師在命題過(guò)程中一切題的出發(fā)點(diǎn)只是為了考察學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，而與實(shí)際的情況嚴(yán)重的脫節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)單方面的為了出題而出題，使很多學(xué)生的思維訓(xùn)練沒(méi)有得到滿足，出題成為了單純的填字式的游戲，學(xué)生不能很好的將這些與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這在大多數(shù)學(xué)生的日?？荚囈约叭粘５挠?xùn)練中反映尤為突出。[3]

3．缺乏學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的培養(yǎng)

在我們的高中物理教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)只要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂，看懂，并且死記住過(guò)程和結(jié)論。所以說(shuō)很多教師只是單純的在照本宣科的對(duì)學(xué)生講實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而沒(méi)有去讓學(xué)生真正的操作和實(shí)踐，這樣一來(lái)就對(duì)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力的培養(yǎng)造成阻礙。我們會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到一些考分很高，但是卻沒(méi)有動(dòng)手能力的學(xué)生。很多學(xué)生可以很輕松的說(shuō)出很多物理實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程和出現(xiàn)的各種結(jié)論，但是卻很難以完成真正意義上獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作。由于高考的存在使得學(xué)生大量時(shí)間被各種習(xí)題所填滿，教師的教學(xué)也不得不變成填鴨式的教學(xué)，有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不得不做更多的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練自己對(duì)習(xí)題的敏感程度。

二、目前高中物理教學(xué)的對(duì)策探究

雖然說(shuō)物理學(xué)科是一個(gè)綜合性的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)了綜合能力測(cè)試，但是必須知道物理學(xué)科是單個(gè)學(xué)科為載體的有機(jī)結(jié)合體。如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的單科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么就很難以形成眾多知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)基本的知識(shí)和最基本的技能熟練掌握。決定學(xué)生分?jǐn)?shù)高低的重要因素不在于大家能夠掌握多少難的知識(shí)點(diǎn)，而在于能否對(duì)最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘。所謂厚積薄發(fā)就是這個(gè)道理。這就要求我們，無(wú)論物理學(xué)科如何進(jìn)行課改，我們?cè)诮虒W(xué)中都必須堅(jiān)定的去對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行充分的重視，只有做到夯實(shí)基礎(chǔ)，才能夠在日常的習(xí)題數(shù)量以及考試過(guò)程中達(dá)到自己的要求，而不至于在基礎(chǔ)性知識(shí)上出現(xiàn)較大短板。[4]

在物理學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變或者說(shuō)是由單純的知識(shí)雙向能力的轉(zhuǎn)變，但是這兩者不是獨(dú)立存在的，而是由相互促進(jìn)、相輔相成的。為了實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，就要求教師的知識(shí)儲(chǔ)備很大。隨著時(shí)代的發(fā)展以及科學(xué)的不斷進(jìn)步，知識(shí)的更新速度非?？?，很多物理教師所擁有的物理知識(shí)還停留在教材上簡(jiǎn)單的知識(shí)的發(fā)展，這時(shí)我們就有必要跳出教材，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的需要，以新時(shí)代的背景來(lái)對(duì)課本上原有的知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘和發(fā)散。通過(guò)相關(guān)書(shū)籍以及互聯(lián)網(wǎng)來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，注意理論聯(lián)系實(shí)際，以增加自己的素養(yǎng)。只有教師提高了的知識(shí)儲(chǔ)備，才能去引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們都知道名師出高徒，只有具有高知識(shí)儲(chǔ)備的教師才能教導(dǎo)出有較高素養(yǎng)的學(xué)生，而高素養(yǎng)的學(xué)生反過(guò)來(lái)又對(duì)教師的學(xué)習(xí)知識(shí)提出了一個(gè)巨大的要求，所以說(shuō)這就要求我們教師首先進(jìn)行教學(xué)思維和教學(xué)觀念的改變，不斷的依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不單只是進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，要注重對(duì)學(xué)生思維的和能力的訓(xùn)練。[5]

研究電磁這一版塊的知識(shí)是眾多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中一個(gè)較大的障礙。這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去尋找生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象，同時(shí)通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)電和磁，而不僅僅是單純照本宣科紙上談兵對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)課本上的知識(shí)理解，對(duì)電磁的結(jié)論進(jìn)行探討，從而讓學(xué)生更好的掌握這些知識(shí)。

我們通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)只重視傳統(tǒng)知識(shí)以及重要規(guī)律，只重視純知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以及缺乏學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的培養(yǎng)等是限制我國(guó)物高中物理教學(xué)的幾個(gè)重要因素，為此我們必須要加強(qiáng)教師傳統(tǒng)物理教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟眾多物理學(xué)家在實(shí)際創(chuàng)造過(guò)程中運(yùn)用的方法和思維，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

[1]張憲奎,李曉林.物理學(xué)方法論[M].浙江：浙江教育出版社，2007.35-87.

[2]劉力.新課程理念下的物理教學(xué)論[M].山西：科學(xué)出版社,2007.23-36.

[3]閻金澤,田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社,2003.5-51.

[4]梁旭.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究[M].浙江：浙江大學(xué)出版社,2005.65-88.

[5]張艷香.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J],大學(xué)物理，2012,34(2) :35-40.