語文課堂教學(xué)互動(dòng)探究淺議

何為語文？葉圣陶先生是這樣注釋的：語，就是口語表達(dá)；文，就是書面表達(dá)，關(guān)注表達(dá)運(yùn)用就是語文。由此可見，表達(dá)是語文的生命力，注重從表達(dá)中幫助學(xué)生積淀認(rèn)知感受和學(xué)習(xí)借鑒，能使學(xué)生在深有感觸的基礎(chǔ)上找到更多的不一樣的觀點(diǎn)，便于學(xué)生在主動(dòng)靈活運(yùn)用中生成豐富思維與靈感。走出“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式，給學(xué)生更多自我展示的舞臺(tái)和交流平臺(tái)。這樣做，一方面能有效營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的感知；另一方面能使學(xué)生在彼此各抒己見的過程中，產(chǎn)生豐富的思維和綜合語用技能，便于他們?cè)诰C合運(yùn)用中生成豐富的語用知識(shí)。

一、同伴對(duì)話找不同

從同伴中找出學(xué)生語文交流的重點(diǎn)，幫助他們?cè)诒舜私涣鳒贤ㄖ星写柩a(bǔ)充，能使課堂教學(xué)更有深度和廣度。同伴對(duì)話找不同，讓他們?cè)谟嗅槍?duì)性進(jìn)行溝通中發(fā)現(xiàn)不一樣的感知，便于他們?cè)谥鲃?dòng)互通有無的基礎(chǔ)上，獲得更多的感知，并能使之轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。

同伴對(duì)話，讓學(xué)生在近距離交流中獲得了更多的真切感知。如在《海燕》的教學(xué)中，可要求學(xué)生在自我激情朗讀的基礎(chǔ)上，體味“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，并就他們?cè)诶首x中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流。很多同學(xué)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來臨之前高傲的飛翔，有了更加深刻的感知意向。在學(xué)生有了一定的整體感知后，可建議他們運(yùn)用同桌交流的形式表達(dá)各自的觀點(diǎn)。有的同學(xué)說用歡快、自豪、勇猛的感情朗讀該散文詩(shī)，領(lǐng)略到的情感也就不一樣；有的同學(xué)說自己也仿佛成了一只快樂飛翔的海燕……通過同伴交流，能使學(xué)生在不斷收集相應(yīng)的背景資料中獲得感知，利于他們?cè)陟`活運(yùn)用中生成豐富的思維靈感，給他們帶來豐富的認(rèn)知和深刻的體驗(yàn)。

運(yùn)用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充，能使他們?cè)谥鲃?dòng)獲得深刻感知的基礎(chǔ)上找到更多的不同，便于他們?cè)谏钊虢涣髦蝎@得豐富知識(shí)。結(jié)合學(xué)生各自不同的觀點(diǎn)，可建議他們就自己的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)主動(dòng)提出相應(yīng)的策略，引導(dǎo)他們?cè)谏钊虢涣魈街幕A(chǔ)上，找出更多有價(jià)值的表達(dá)信息。

二、小組討論話發(fā)現(xiàn)

讓學(xué)生走出依賴講解的學(xué)習(xí)模式，幫助他們?cè)谛〗M討論中找到更多的思維發(fā)散點(diǎn)。小組討論讓學(xué)生在彼此交流中發(fā)現(xiàn)各自的不同，利于他們?cè)诟魇慵阂娭姓业礁嗟倪\(yùn)用素材，使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)相應(yīng)論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找到更多的生成運(yùn)用基準(zhǔn)點(diǎn)，利于他們強(qiáng)化識(shí)記。

運(yùn)用小組討論表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中展示真實(shí)感知。如在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，針對(duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”教學(xué)主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生就各自的理解感知進(jìn)行深入交流，讓他們從人與花的遭遇中找出相應(yīng)的表達(dá)觀點(diǎn)。通過討論使學(xué)生對(duì)紫藤蘿的外形、生長(zhǎng)特征、生命力等都有了一定的了解。在學(xué)生有了整體感知后，教師可引導(dǎo)學(xué)生就作者運(yùn)用怎樣的表達(dá)方式來突出花與人的相似點(diǎn)，讓學(xué)生從相應(yīng)的感知中找出相應(yīng)的答案。通過討論，有的同學(xué)說作者在遭遇生命中的挫折后見到如此燦爛的花兒，想到了生命永無止息；有的同學(xué)說作者從花兒的外形中想到了生命的價(jià)值意義，旨在告訴我們，沒有淌不過的河等等。這些表達(dá)讓我們看到了學(xué)生的精彩。

創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的題目，鼓勵(lì)學(xué)生在有針對(duì)性研讀的基礎(chǔ)上主動(dòng)探知，能使他們的認(rèn)知感受更加深厚。多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的理解感知主動(dòng)梳理，鼓勵(lì)他們從相應(yīng)的思考過程中摘錄有效信息，讓他們能有效進(jìn)行交流表達(dá)。

三、情景小品演精彩

學(xué)生作為課堂上的主力軍，其主觀能動(dòng)作用不可忽視。多給學(xué)生情景模擬表演的機(jī)會(huì)，能使他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化理解感知的基礎(chǔ)上獲得深度感知。情景小品運(yùn)用讓學(xué)生跳出了依賴文本解讀的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在主動(dòng)融入探知的基礎(chǔ)上獲得更多的體驗(yàn)，幫助他們?cè)诓粩嗑劢购诵囊c(diǎn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化識(shí)記。

情景小品模擬表演，讓學(xué)生的認(rèn)知更加豐富，語用更加靈活自如。在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，不妨根據(jù)作者筆下孔乙己既迂腐可笑又悲哀得令人同情的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用情景劇表演的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。很多同學(xué)以小組為單位，通過模擬魯鎮(zhèn)酒店老板、酒客、孔乙己、丁舉人、“我”（伙計(jì)）等不同的角色，從動(dòng)作、語言、肖像、神情等方面進(jìn)行模擬，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行主動(dòng)深入交流，給他們更多的運(yùn)用機(jī)會(huì)。學(xué)生結(jié)合自我理解，主動(dòng)扮演自己喜歡的角色，在一系列的才藝展示中顯出不一樣的精彩觀點(diǎn)。通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生在主動(dòng)跟進(jìn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上獲得更多的真切認(rèn)知，便于他們?cè)陟`活運(yùn)用的前提下找到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們的語用技能更加靈活多變。

情境小品運(yùn)用，能得學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻認(rèn)知，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)散思維的基礎(chǔ)上有了更多不一樣的收獲。尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，多給他們相應(yīng)的創(chuàng)作機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，能使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)不同和收獲更多語用靈感的基礎(chǔ)上形成綜合運(yùn)用能力，讓課堂氛圍更加活躍。

四、組間競(jìng)賽大比拼

組間大比拼活動(dòng)，讓學(xué)生在抱團(tuán)的過程中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，找到更多的語言運(yùn)用切入點(diǎn)和生成點(diǎn)。組間大比拼能使學(xué)生在充分釋放潛能動(dòng)力的基礎(chǔ)上給他們更多的幫助，學(xué)生在賽出水平的基礎(chǔ)上找到更多的實(shí)踐運(yùn)用生成點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)了語用主動(dòng)性和激情。

組間競(jìng)賽運(yùn)用，讓學(xué)生在積極向上的競(jìng)賽中獲得更多深度感知。在《阿里山紀(jì)行》閱讀引導(dǎo)時(shí)，可建議學(xué)生從 “阿里山有這樣的美景”的角度深入表達(dá)，引導(dǎo)他們從相應(yīng)語言文字、背景資料中收集素材。很多同學(xué)就自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)梳理相應(yīng)內(nèi)容，有的同學(xué)指出《高山青》歌曲，唱出了“阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山”的人文景觀，給我們更多的懷念，讓我們難以忘懷。有的同學(xué)說作者描寫的神木、姊妹潭等名勝，讓我們仿佛置身其中，給了我們更多的美感等等。在學(xué)生有了一定的感知后，我則建議他們運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，推選出自己小組表達(dá)效果好的同學(xué)代表小組進(jìn)行參賽。通過以組間比拼的形式，給學(xué)生更多自由表達(dá)的載體，不僅使學(xué)生在相互交流的過程中獲得深度感知，更能使他們?cè)诓粩嗌罨兄幕A(chǔ)上獲得豐富的知識(shí)，便于他們相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

組建競(jìng)賽模式，讓學(xué)生跳出單打獨(dú)斗的單一化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在主動(dòng)交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平、公正競(jìng)爭(zhēng)的交流環(huán)境，讓他們?cè)谟嗅槍?duì)性協(xié)作探知的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的潛能動(dòng)力，給他們更多的幫助和支持。

五、師生溝通言真感

關(guān)注學(xué)生的主體身份，多給學(xué)生自我表述和傾訴的機(jī)會(huì)，則會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如此有個(gè)性、有魅力。注重師生平等協(xié)商溝通，使學(xué)生主動(dòng)親近老師，在大膽表達(dá)觀點(diǎn)中收獲更多的精彩。師生溝通多交流，能使課堂在“親師信道”的濃厚氛圍中，釋放濃濃的人文情懷。

師生溝通過程就是學(xué)生主動(dòng)提出觀點(diǎn)和思維拓展延伸的過程。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，結(jié)合幾次背影的描述，教師可與學(xué)生就“為什么父親在浦口車站買橘子的背影最為感人”進(jìn)行交流。在創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的環(huán)境中，教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們?cè)谏钊塍w味其中的思想情感的基礎(chǔ)上，獲得更豐富的認(rèn)知。通過交流，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的獨(dú)特見解，有的同學(xué)說這是作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫法，讓我們看到肥胖、臃腫的背影并深入思考，使我們真切體味到父愛是如此的偉大，讓我們深入體味了其中的美麗。有的同學(xué)則說自己若是也在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，也定會(huì)淚眼漣漣，為作者有這樣慈祥的父親而深感驕傲。有同學(xué)說自己會(huì)給朱自清的父親送上一束鮮花，為他這樣給兒子無微不至的關(guān)懷點(diǎn)贊。通過這樣的引導(dǎo)，師生之間的交流更加順暢，學(xué)生也在自由表達(dá)的過程中獲得更多的好感。

關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)，多給他們嘗試的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)诓粩喟l(fā)散認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上有更為明確的表達(dá)。多尊重學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用不同的語言進(jìn)行表達(dá)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交流中收獲更多的靈感，滿足他們的好奇心和發(fā)展需要。