教師主題式研訓(xùn)一體化的實(shí)踐思考

田 朵 趙洋漾 段明麗 朱芳芳 吳文婷

（鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園 江蘇鎮(zhèn)江 212028）

近幾年來，隨著政府對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注和重視，城鄉(xiāng)居民經(jīng)濟(jì)收入的提高，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育在人的一生發(fā)展中所起重要作用的認(rèn)識(shí)，但隨之而來的就是幼兒教師在個(gè)人素質(zhì)、教育能力、培養(yǎng)方式等方面的諸多不足，因此教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)模式已成為熱門話題，江蘇教育學(xué)院提出的《研訓(xùn)一體：一條教師改革培訓(xùn)之路》闡明了研訓(xùn)一體在目前教師專業(yè)發(fā)展上起到的巨大作用。其中研訓(xùn)一體化已成為繼續(xù)教育不可或缺的培訓(xùn)模式。

一、專題式研訓(xùn)一體化培訓(xùn)

概念界定：“主題式”是教師根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的共性問題或教師專業(yè)發(fā)展面臨的困惑確定某一主題，根據(jù)這一主題組織相關(guān)的教育教學(xué)研究和教師研訓(xùn)工作。確立主題是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，首先要確定一個(gè)教師迫切需要解決的真問題作為研究主題，才能真正推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。在問題的甄選上要考慮到問題必須適合開展主題式研訓(xùn)模式。

“研”是指教師在實(shí)踐過程中遇到的教育教學(xué)的困惑，并通過對(duì)這些困惑和問題整理收集并進(jìn)行“聚焦式”研究，從而提高解決問題的能力。

“訓(xùn)”就是培訓(xùn)的意思，教師選定實(shí)際工作中的共性問題，形成小主題，最終通過多元化培訓(xùn)方式促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、多種實(shí)施方法

在主題式研訓(xùn)一體化的具體操作中采用劃片聯(lián)動(dòng)的方法是非常有效的方法。我們根據(jù)幼教近幾年來的改革發(fā)展情況以及各園所發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，運(yùn)用分片協(xié)作形式，為各園所提供不同層面的互動(dòng)交流環(huán)境，目的是促進(jìn)區(qū)域教研資源的整合與互補(bǔ)。

1．點(diǎn)面式——構(gòu)建專業(yè)研究的聯(lián)動(dòng)共同體

以點(diǎn)帶面是培訓(xùn)工作中的一個(gè)重要方法，目前各教研員在鄉(xiāng)鎮(zhèn)都設(shè)有自己的基點(diǎn)園，為方便工作，把基點(diǎn)園作為研訓(xùn)工作中的中心點(diǎn)，從而帶動(dòng)整個(gè)面（區(qū)域）的工作。即通過對(duì)“點(diǎn)”上的研究與實(shí)踐來帶動(dòng)“面”上整體專業(yè)水平發(fā)展。“點(diǎn)”可以根據(jù)我們確定的研訓(xùn)主題內(nèi)容而定。

我們丹徒區(qū)位于鎮(zhèn)江市邊緣，成分散狀態(tài)，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)園之間距離可達(dá)20多公里遠(yuǎn)，為了形成聯(lián)動(dòng)共同體，我們根據(jù)教研室要求，重新劃分聯(lián)動(dòng)片區(qū)，分成第一片區(qū)、第二片區(qū)、第三片區(qū)和第四片區(qū)，其中，我們駙馬幼兒園屬于第一片區(qū)，共有6所幼兒園，我們是第一片區(qū)的領(lǐng)頭園，這樣的片區(qū)聯(lián)動(dòng)能夠集聚群體的智慧，促進(jìn)教研質(zhì)量。

每學(xué)期片區(qū)幼兒園進(jìn)行一次開放活動(dòng)，活動(dòng)主題都是圍繞共同的話題，例如今年XX幼兒園的研討活動(dòng)主題是“班級(jí)區(qū)域環(huán)境空間與材料調(diào)整的有效性”，參與活動(dòng)的所有幼兒園都針對(duì)這個(gè)主題，進(jìn)班觀察各個(gè)區(qū)域材料的投放、各個(gè)區(qū)域空間布局、幼兒活動(dòng)狀態(tài)，并用手機(jī)拍照，并與進(jìn)行小組研討。

2．點(diǎn)面式——園內(nèi)形成“兩條腿”走路的狀況。一條腿是園骨干教師組成的《指南》科研團(tuán)隊(duì)，另一條腿是全園其他教師交流團(tuán)隊(duì)。兩條腿走路正符合教師專業(yè)水平層次不齊的實(shí)際情況，有條不紊地推動(dòng)每位教師觀察能力都在原有基礎(chǔ)上得到提升。

（1）從研究者角度出發(fā)，需要以“點(diǎn)”帶“面”，提升每位教師專業(yè)能力

我園先確立《指南》實(shí)驗(yàn)小組，由園長(zhǎng)室成員、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)共11人組成，實(shí)驗(yàn)小組實(shí)踐先行，討論我們到底觀察什么？怎樣確定觀察重點(diǎn)？觀察記錄表格怎樣制定？帶著這些疑問，實(shí)驗(yàn)小組成員自學(xué)為主，實(shí)踐先行，將階段研究成果在年級(jí)組會(huì)議中進(jìn)行交流研討，扎實(shí)有效地以點(diǎn)帶面促進(jìn)全園教師觀察能力提升。

（2）從研究?jī)?nèi)容角度出發(fā)，需要以“點(diǎn)”帶“面”，促進(jìn)其專業(yè)能力全面提升

初期我們實(shí)驗(yàn)小組以“區(qū)域觀察”為切入點(diǎn)進(jìn)行研討，教師寫區(qū)域觀察記錄，在交流的過程中由于區(qū)域很多，教師們對(duì)區(qū)域具體要求缺乏專業(yè)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致無法深入開展研討，從而出現(xiàn)“研究?jī)?nèi)容寬泛，研究力度不足”的局面，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：在團(tuán)隊(duì)力量相對(duì)薄弱分散的情況下，研究的點(diǎn)越聚焦，研究越有深度，研究容易有成果。當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐中探索提升教師觀察能力的教師培訓(xùn)模式時(shí)，教師其他五大專業(yè)能力自然而然得到提升。

3．點(diǎn)面式——青年骨干教師培養(yǎng)領(lǐng)軍隊(duì)伍。以實(shí)踐問題探為主的開展內(nèi)容為青年教師如何共同解決教育教學(xué)中面臨的困惑，在解決困惑的過程中，青年骨干教師不斷提高分析解決問題的能力。

（1）骨干教師聚焦觀察，先行研討。

骨干教師形成研究小組，在探索中走了很多彎路，從確定觀察內(nèi)容、選擇觀察方法等方面都是在“嘗試—錯(cuò)誤—反思—再嘗試”的過程中逐步摸索，總結(jié)出觀察能力培養(yǎng)應(yīng)“重內(nèi)涵輕形式”，在實(shí)踐鍛煉中不斷提升。

骨干教師小團(tuán)隊(duì)各個(gè)擊破，《指南》小組團(tuán)隊(duì)快速成為全園的“領(lǐng)跑者”。以“區(qū)域游戲”為研究方向，先后聚焦“建構(gòu)區(qū)”“角色區(qū)”，嘗試從“你看到了什么？你看到什么樣的學(xué)習(xí)？”你提供什么策略？”三個(gè)方面進(jìn)行觀察。

（2）其他青年教師全面跟進(jìn)

全園教師用自己的方式在班級(jí)布置“觀察便簽墻”，對(duì)孩子一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行記錄，逐步養(yǎng)成觀察記錄習(xí)慣。觀察表格是否正式不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是堅(jiān)持觀察。

三、專家參與，提升研訓(xùn)一體化質(zhì)量

在實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)請(qǐng)進(jìn)專家，對(duì)我們的階段工作進(jìn)行梳理總結(jié)，掃清階段障礙，并給我們下階段工作的點(diǎn)明方向。培訓(xùn)后教師的視角逐步轉(zhuǎn)變，嘗試用欣賞的眼光看待孩子，遵循白描敘述的九大要素客觀描述，借助《指南》進(jìn)行整體分析，真正讓教師回歸幼兒本位觀。

四、主題式研訓(xùn)一體化培訓(xùn)反思

幼兒園“研訓(xùn)一體模式”強(qiáng)調(diào)的解決真問題，在教研活動(dòng)中提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，包括觀察能力、課程設(shè)計(jì)能力、科學(xué)保教能力等。不足之處在于它是以“從問題出發(fā)”為基點(diǎn)，但是尋找問題的周期比較長(zhǎng)，主題確定內(nèi)容困難，并且問題尋找、發(fā)現(xiàn)、整理、分析非常重要，比較費(fèi)時(shí)。