（內(nèi)江市東興區(qū)白合鎮(zhèn)中心學(xué)校 四川內(nèi)江 641000）

目前隨著素質(zhì)教育以及新課改進(jìn)程的加快，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培育具有重要作用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也適應(yīng)新時(shí)期教育的基本要求，所以小學(xué)教師需要提升對(duì)表象積累的重視，提高學(xué)生思維能力。

一、表象積累的組成要素分析

目前表象積累是由不同方面構(gòu)成的，最為基礎(chǔ)的要素是不同的“事”和“物”，表象積累就是通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)不同事物的表面進(jìn)行全面分析和反應(yīng)，從基礎(chǔ)事物出發(fā)，通過(guò)主觀思維對(duì)事物進(jìn)行感知，從而形成全新的認(rèn)識(shí)。所以當(dāng)前表象積累首先需要對(duì)不同的事和物進(jìn)行選取。其次表象積累的重要因素是思維能力，各項(xiàng)基礎(chǔ)事物需要通過(guò)人為思維主體進(jìn)行分析，對(duì)不同表象進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而獲取相應(yīng)的技能和知識(shí)。所以目前表象積累需要著重對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培育。最后是記憶，表象積累需要有明確對(duì)象，表象是人為思維主體對(duì)已發(fā)生的事物進(jìn)行感知，獲取相應(yīng)的記憶能力。表象積累如果離開(kāi)了記憶，將無(wú)法構(gòu)成表象積累，所以當(dāng)前學(xué)生需要具備良好的記憶能力，才能更好的進(jìn)行表象積累[1]。

二、當(dāng)前表象積累的重點(diǎn)內(nèi)容分析

首先，不同表象需要具備良好的表現(xiàn)力，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)，表象積累要求學(xué)生需要對(duì)自身抽象的思維感知進(jìn)行深化，在對(duì)表象進(jìn)行感知和深刻加工的前提是學(xué)生對(duì)表象具有濃厚興趣。所以，現(xiàn)階段教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要著重突出各項(xiàng)事物的表現(xiàn)力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠有效提升。比如在基本運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，通過(guò)各類(lèi)卡通道具進(jìn)行基本運(yùn)算教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效提升。此外，教師需要在教學(xué)課堂以及課后管理中與學(xué)生加強(qiáng)良性溝通，讓學(xué)生能夠處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效提升，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培育。此外，還需要對(duì)學(xué)生記憶能力提高重視。表象積累對(duì)學(xué)生記憶能力要求較高，能夠讓學(xué)生腦海中各項(xiàng)記憶變?yōu)榫唧w表象，提高學(xué)生思維能力。所以，當(dāng)前教師在日常教學(xué)活動(dòng)中需要加強(qiáng)學(xué)生記憶力培育，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采取各類(lèi)措施對(duì)學(xué)生記憶能力進(jìn)行培育。比如在教學(xué)基礎(chǔ)幾何體時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)制作不同動(dòng)態(tài)化圖片，使得學(xué)生能夠了解積累更多表象素材[2]。

三、強(qiáng)化表象積累與學(xué)生思維能力培育的基本途徑探析

1．對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力進(jìn)行培育

目前要想強(qiáng)化表象積累以及對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培育，需要在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與到表象積累過(guò)程中，從各項(xiàng)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉時(shí)需要通過(guò)各項(xiàng)事物的感知為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生固有的思維進(jìn)行深度挖掘，再借助各項(xiàng)動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)加深學(xué)生各項(xiàng)理解與認(rèn)知，從而使得學(xué)習(xí)效率有效提升。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的三角形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形進(jìn)行制作，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到各個(gè)圖形存在的差異，這樣能夠提升學(xué)生認(rèn)知能力以及思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣[3]。再比如在講解圖形的拼組中，教師可以為學(xué)生提供由多個(gè)圖形拼組而成的圖形，讓學(xué)生自行進(jìn)行裁剪。之后讓學(xué)生根據(jù)自身的理解，對(duì)圖形進(jìn)行拼組，學(xué)生根據(jù)自身想法拼組各個(gè)新圖形，使得自身創(chuàng)造性得到有效培育，在操作活動(dòng)中通過(guò)表象積累，能夠?qū)?shù)學(xué)思維進(jìn)行培育。

2．在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)

當(dāng)前在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)良好的師生互動(dòng)能夠?qū)W(xué)生思維能力進(jìn)行培育，為學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。目前課堂教學(xué)中的互動(dòng)有學(xué)生群體之間的互動(dòng)以及師生之間的互動(dòng)。教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容布置多樣化的教學(xué)任務(wù)，將班級(jí)學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)或是自主探究方式解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展延伸，使得學(xué)生思維能力得到全面發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)具有重要引導(dǎo)作用，也能構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。在講解位置與方向的時(shí)候，教師在課上為學(xué)生講解各個(gè)方向或是角度的時(shí)候，可以向?qū)W生提供相關(guān)圖片，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)模型的引導(dǎo)下，通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想，強(qiáng)化數(shù)學(xué)練習(xí)，建立數(shù)學(xué)思維。

3．為學(xué)生提供自主思考和探究的時(shí)間

當(dāng)前對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培育需要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，表象積累也需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思維加工才能獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。在目前教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視表象積累的重要作用，還需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供思維加工的時(shí)間。比如在教學(xué)中向?qū)W生提供學(xué)習(xí)圖片或是各個(gè)模型時(shí)，首先需要給學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考自主解決各項(xiàng)問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提升，對(duì)于思維能力的培育也具有重要作用[4]。

4．建立完善的表象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

在表象初步建立過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠提升對(duì)事物的理解性，能夠借助多樣化思維能力解答各項(xiàng)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)具體事物形成一定感知之后，教師需要讓學(xué)生對(duì)過(guò)去發(fā)生的事件進(jìn)行回憶，能夠建立更為鮮明的表象，鍛煉抽象化思維能力。比如在對(duì)幾何圖形面積進(jìn)行計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生觀察圖形之后，閉上眼在腦海中重復(fù)剛才所見(jiàn)的具體形象，讓學(xué)生在睜開(kāi)眼的一瞬間看到圖形時(shí)，能夠進(jìn)一步深化表象。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前隨著我國(guó)新課改進(jìn)程不斷加快，加上素質(zhì)教育的全面發(fā)展，對(duì)小學(xué)生思維能力進(jìn)行培育具有重要作用。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及心理特征出發(fā)，擬定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，不斷完善表象積累，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)獲取更大的感知能力，從而使得思維能力有效提升，促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展。

[1]周婷.表象積累與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版）,2016(6)：67.

[2]付平喜.淺談表象積累與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程·上旬,2016(10)：26.

[3]韓洋.表象積累與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的結(jié)合探討[J].陜西教育（教學(xué)）,2014(11)：73-73.