（綿陽廣播電視大學(xué) 四川綿陽 621000）

一、中職學(xué)生心理健康教育的意義

部分中職院校學(xué)生相比較普通的高中、本科生，其實際年齡要略小于其他學(xué)生，相對的心理成熟較晚，中職階段正是學(xué)生心理逐漸成熟的重要時期，作為特殊群體，其人生觀價值觀正趨于固定。在中職階段對學(xué)生進行心理健康教育不僅是為了解決學(xué)生在這一時段的心理問題，更是為了保障學(xué)生在未來道路上能夠健全的人格以及良好的心理素質(zhì)。通過高效、全面的心理健康教育，促進學(xué)生身心發(fā)展，是新時期對人才素質(zhì)的需要。[1]

二、中職學(xué)校心理健康教育中的不足

1．心理健康教育理論相對落后

現(xiàn)階段，我國各個中職院校對心理健康教育的重視程度不足，因此對心理健康教育的研究不夠深刻，在教學(xué)研討中，多以調(diào)查報告為主，提出在心理健康教育中常見的問題，但缺少實質(zhì)性的解決辦法，且缺少完善的科研體系，對同一問題反復(fù)提出、反復(fù)研究，缺少創(chuàng)新性。由于重視程度不足、起步較晚，我國高校在學(xué)生心理健康教育中缺少完整、規(guī)范的理論體系，在實際應(yīng)用中，效仿西方教育理論，難以適應(yīng)我國中職學(xué)生的心理特征。[2]

2．心理健康教育工作不規(guī)范

中職學(xué)生的心理健康教育工作不規(guī)范體現(xiàn)在心理健康教育機構(gòu)不規(guī)范、不健全。眾多中職院校都有建立對立的心理健康教育機構(gòu)或辦公室，但因為支出較少，切活動開展困難，因此教育工作只停于表面。大部分的中職院校將心理健康教育僅作為輔助教學(xué)，將心理健康教育與《思想道德修養(yǎng)》課程相結(jié)合，或是在課堂及活動中都沒有體現(xiàn)心理健康的重要，很少有院校單獨開設(shè)心理健康課程，學(xué)生的身心發(fā)展沒能得到良好的糾正。

3．對學(xué)生心理健康教育的認識存在誤區(qū)

部分教師及校領(lǐng)導(dǎo)認為，中職院校學(xué)生的心理健康教育工作，其開展目的是為了解決學(xué)生的心理問題，而沒有明顯心理異常的學(xué)生就不需要心理治療，因此心理健康培養(yǎng)工作的開展不夠全面。僅將培養(yǎng)對象或課程開展對象指向于“問題學(xué)生”，且心理健康培養(yǎng)的方式也較為單體，缺少創(chuàng)新。

三、中職學(xué)生心理教育實效性提升對策

1．中職學(xué)生心理特征

中職院校的學(xué)生與普通院校的學(xué)生在文化水平及心理上存在一定的差異，就此要做好針對性的心理教育，首先是要研究中職學(xué)生的心理特征。

第一，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)失落感，打消學(xué)生的求學(xué)欲望，大部分中職學(xué)生認為已經(jīng)沒有機會再念本科或是已經(jīng)與大學(xué)無緣，在實際生活中，學(xué)生極容易因此產(chǎn)生挫敗感。同時部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，認為學(xué)習(xí)無用，單純的是達到家長意愿，在獨生子女受長輩寵愛的背景下，學(xué)生感受不到就業(yè)壓力，因此對學(xué)習(xí)的重要性更為冷淡。

第二，想要成才卻厭學(xué)。大部分的中職學(xué)生還是希望能夠在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會一些必備的技能以適應(yīng)社會發(fā)展，甚至中職階段有部分學(xué)生通過參加春季高考或是自學(xué)考試，提升自身層次，努力成才增加社會優(yōu)勢。但中職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象非常嚴重，沒有真正意識到學(xué)習(xí)的真正意義是為了自身的生存與發(fā)展，遲到早退、課上注意力不集中、考試作弊等現(xiàn)象頻繁發(fā)生。

第三，盲從心理。相比較普通高中或是本科來說，中職院校對學(xué)生的管理較松弛，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，課余時間多，會有更多的機遇接觸社會，然而過早的接觸社會除了開拓視野外，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長造成影響，對美、新鮮事物的追求，會逐漸的侵占學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生的成績下滑，行為更加的墮落。

2．中職心理教育實效性提升的對策

（1）完善中職院校心理健康教學(xué)機制

中職院校的校領(lǐng)導(dǎo)要認真學(xué)習(xí)及應(yīng)用《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，對學(xué)生的心理健康教育工作提起高度重視，深入了解學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵及方法。將心理健康將于納入至學(xué)校重點教學(xué)工作中，單獨建立起科學(xué)化的教學(xué)系統(tǒng)。增加教學(xué)中的師資投入、資金投入、課時投入，完善工作制度并進行合理的人員安排，提升教師教學(xué)水平及素養(yǎng)。教師的個人素養(yǎng)及教學(xué)水平提升，更加容易的構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，從而使學(xué)生更為愉快的參與到心理健康的培養(yǎng)中，有利于教學(xué)活動的開展。

（2）建設(shè)起高素質(zhì)的心理健康教師隊伍

中職院校為學(xué)生配置心理輔導(dǎo)教師，但同時也要向全校范圍內(nèi)的教師進行心理健康知識的普及及培養(yǎng)，要求所有的教師都應(yīng)具備一定的心理健康教育技能，不斷的充實中職院校教師心理健康知識，建立一支龐大的、實力雄厚的專業(yè)性心理健康教育教師團隊，每一名教師掌握自身教學(xué)范圍內(nèi)的知識，同時對心理健康教育的基本知識及方法也有一定的了解，從而共同提升專業(yè)教學(xué)及心理健康教學(xué)的能力及水平，實現(xiàn)全體師生共同參與的心理健康教育格局。

（3）建立起心理健康教育平臺

心理健康教育課程，以活動的形式向?qū)W生普及心理健康教育的知識、意義，同時通過教學(xué)活動，提升學(xué)生真實的心理體驗，了解并掌握實用的心理健康知識以及心理調(diào)節(jié)方法，促進學(xué)生的自我調(diào)節(jié)以及身心發(fā)展。

（4）加大研究投入，構(gòu)建起符合我國中職學(xué)生特點的教學(xué)模式

現(xiàn)階段，我國中職院校包括各個高校的心理健康教育研究都較為匱乏，教育理論相比較其他發(fā)達國家較為落后，對我國中職院校學(xué)生的心理影響程度不足。因此要求各級教育單位加大對心理健康教育的研究與試驗力度，在西方心理健康教育理論基礎(chǔ)上，融入我國教育教學(xué)現(xiàn)狀以及我國中職學(xué)生的心里特征，制定針對性的具有我國中職特色的心理健康教育方案。同時做好心理評測的研究與實踐，制定符合我國中職學(xué)生心理特征的評測方法。另外可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)、網(wǎng)路技術(shù)，加強信息交流，組織學(xué)術(shù)研討，提升院校心理健康教育水平。

結(jié)語

做好學(xué)生的心理健康教育工作，促進學(xué)生健康成長，中職院校要對學(xué)生的心理健康教育問題提起高度重視，根據(jù)學(xué)生及學(xué)校的實際情況，加強心理健康教育的投入，認真研究學(xué)習(xí)西方心理學(xué)教育成果，結(jié)合我國中職學(xué)生的心理特征制定特色、高效的心理培養(yǎng)方案，建立健全學(xué)生心理健康教育機制，開展心理健康活動，促進學(xué)生身心發(fā)展。

[1]任彩紅, 梁瑞峰. 中職學(xué)生心理健康教育的點滴心得[J]. 統(tǒng)計與管理, 2016(12)：166-167.

[2]歐陽坤. 探究中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與應(yīng)對措施[J]. 新課程：下, 2015(4)：16-16.