（大同市靈丘縣沙坡 山西大同 034400）

隨著外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增多，我也耳濡目染了很多多媒體教學(xué)的新觀念，學(xué)習(xí)到了很多多媒體制作技術(shù)。于是，在我校多媒體教室落成之后，我第一個(gè)大膽的把多媒體技術(shù)用在課堂，并且得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師的認(rèn)可。于是，我就經(jīng)常講示范課，公開課。多媒體授課方法，讓一直都在運(yùn)用傳統(tǒng)教育媒體的老師們耳目一新，他們也一致認(rèn)同我的方法和設(shè)計(jì)。逐漸的，多媒體也就成為我課堂的主導(dǎo)。為了展示我課件的制作技能，整個(gè)課堂，黑板上不寫一個(gè)字，課題、板書一概沒有。欣賞著自己的作品，回味著一句句真誠的夸贊，我不禁沾沾自喜，覺得自己很有成就感。

但隨著時(shí)間的推移，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著課后的反思，隨著學(xué)生知識(shí)掌握的反饋，我逐漸發(fā)現(xiàn)了自己觀念上的弊端：并不是所有的課，所有的教學(xué)目標(biāo)都適用于多媒體。最為失敗的是《桂林山水》這節(jié)課，我制作了課文朗讀視頻，添加了創(chuàng)設(shè)情境的音樂，補(bǔ)充了許多課外資料。為了制作這一課件，我投入了大量的時(shí)間和精力，滿以為這節(jié)課會(huì)生動(dòng)精彩，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。但事與愿違，這節(jié)課我雖然講的大汗淋漓，時(shí)間掌握的點(diǎn)滴不差，但課后檢查，學(xué)生卻完全沒有完成預(yù)期任務(wù)。有的甚至只是欣賞了圖片的美麗，其他一概不知。更不要說提升知識(shí)能力，感悟課文所表達(dá)的情感了。

這節(jié)課的失敗，讓我被勝利沖昏的頭腦冷靜了下來，我對自己的所作所為進(jìn)行了深刻的反思：原來，我的多媒體課程設(shè)計(jì)，只停留在讓學(xué)生大飽“眼?！钡淖罨緦用?，他們只流連于圖片的美麗，音樂的動(dòng)聽，而我自己也成了多媒體的奴隸，只顧忙于展示多媒體，充當(dāng)解說員，沒有注重與學(xué)生情感的交流，沒有適時(shí)的把教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)字詞用板書的形式給學(xué)生加以強(qiáng)化，而是一味的讓學(xué)生沉浸在觀看電影的興奮中，而沒能很好的兼顧課本知識(shí)，所以教學(xué)效果很差。如果我的這節(jié)課，能把傳統(tǒng)的粉筆、板書、形體語言等這些傳統(tǒng)的媒體，巧妙的與多媒體圖文并茂、視聽兼顧的特點(diǎn)結(jié)合起來，相互融合，相互貫通，我想這節(jié)課一定是一節(jié)成功的課。

同時(shí)，我又對曾聽過的許多利用多媒體教學(xué)的課進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)都是信息量大，只注重增強(qiáng)課堂上的趣味和形式上的新穎，忽視了突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂上教師只顧忙著播放預(yù)先制作的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也無重點(diǎn)、難點(diǎn)板書，只強(qiáng)調(diào)多媒體的優(yōu)勢，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，師生之間的情感交流，教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)會(huì)了當(dāng)觀眾，學(xué)會(huì)了看“電影”，而沒有學(xué)會(huì)課程所要求的知識(shí)和技能。

于是，我對這節(jié)課又進(jìn)行了認(rèn)真的修改，把多媒體和傳統(tǒng)的媒體揉和在一起，讓它們相輔相成，相得益彰。通過多媒體的視覺，聽覺功效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們身臨其境般的感受自然的美麗和神奇，又通過粉筆，板書，書本，更進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)字詞的理解，加深對文章主題的感悟，并且我沒有了上次只顧忙著播放媒體的忙亂，注重了利用語言，表情與學(xué)生情感的交流。這節(jié)課，通過課后反饋，取得了預(yù)期效果。

現(xiàn)在，我感覺有一些教育者也存有類似的觀點(diǎn)：缺少了多媒體的課就不是一節(jié)好課，特別是公開課，示范課，每節(jié)課必言多媒體，整堂課不管是課題，還是文中的重點(diǎn)詞句等，一切由多媒體完成，一堂課下來，黑板上不留一點(diǎn)痕跡。這樣的課，通過課后反饋，調(diào)查，大部分都沒能很好的完成三維目標(biāo)。我覺得，這最主要的原因就是對傳統(tǒng)教育媒體的撇棄。

因此，我覺得，傳統(tǒng)的粉筆、黑板，教具等教學(xué)媒體與多媒體圖文并茂、視聽兼顧，交互性強(qiáng)、信息量大、靈活性強(qiáng)等優(yōu)勢享有同等的地位。只要有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，任何形式都應(yīng)該被接納。不要因?yàn)橛辛硕嗝襟w而就把傳統(tǒng)教學(xué)媒體束之高閣，打入冷宮?！皞鹘y(tǒng)”之所以稱為“傳統(tǒng)”，是因?yàn)樗€有生命力，它還有需要繼承，需要發(fā)揚(yáng)光大的優(yōu)勢。

其實(shí)，一位老師扎實(shí)的功底，淵博的知識(shí)，及他所綻放出來的獨(dú)有的人格魅力都會(huì)潛移默化的影響，感染學(xué)生。老師的一筆好字，會(huì)使學(xué)生無意中的模仿，認(rèn)真寫好自己的字；標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的朗讀會(huì)激發(fā)許多學(xué)生的朗讀熱情；課堂提問、討論、演講，等等，這些教學(xué)手段在教學(xué)中也都起到了很好的作用。

再就是，內(nèi)容的豐富性，每一學(xué)科教學(xué)目的專業(yè)性，學(xué)生個(gè)性的差異，決定了課堂教學(xué)手段不可能是單一的，而應(yīng)該是多種多樣的。許多行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段也是長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，不能把運(yùn)用多媒體看作是課堂教學(xué)的唯一手段。多媒體教學(xué)使課堂教學(xué)生動(dòng)、直觀、形象，但對于一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容表述，并不一定都比教師現(xiàn)場講授引人入勝；對于一些原理近似書面語言的闡釋，并不一定比口語化的表述更容易讓學(xué)生理解和富有吸引力。多媒體與學(xué)生的相互作用無法代替教師與學(xué)生面對面的直接交流，因此，課堂教學(xué)要取得應(yīng)有的教學(xué)效果，不僅要學(xué)會(huì)用好多媒體，還要充分繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢。如果只注重多媒體，而撇棄傳統(tǒng)媒體，那我們得到的只是學(xué)生毫無理解的人云亦云的表面熱鬧，表面的激情，此時(shí)的多媒體只是一臺(tái)單一的 “電影機(jī)”，老師只是一位機(jī)械的“放映員”而已，在這時(shí)，我們失去的是對學(xué)生最好的教育時(shí)機(jī)；失去的是一位老師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)；失去的是學(xué)生掌握知識(shí)技能和提升情感態(tài)度價(jià)值觀的有利平臺(tái)。

因此，對于多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體，我們不要厚此薄彼，那樣，我們將會(huì)顧此失彼。