新課程下高中歷史教學難點的確定與突破

（廣西博白縣實驗中學 廣西玉林 537600）

自高中歷史新課改推行以來，高中歷史的教學活動呈現(xiàn)了顯著的變化，《普通高中歷史課程標準（實驗）》中明確提出：“普通高中歷史課程根據(jù)歷史學科和歷史教學的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操”。這無疑對我們的教學活動與學生的學習提出了更高的要求，如何應對新課程下的歷史教學難點問題，是眾多高中歷史教師關注的問題。[1]

一、高中歷史教學中的難點問題

所謂高中歷史教學的難點，與學生已有認知水平之間有較大差距，沒有教師的啟發(fā)、講解，學生很難理解的學習內容，只有對教學難點進行明確的界定，才能夠將高中歷史新課程改革目標落實到實處，突出學生學習的主體性，在教師主導、學生主體之間找到平衡點，鍛煉學生的思維能力、創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，讓歷史教學活動充滿生機和活力。[2]

從高中歷史學科的特點來看，教學難點包括幾個方面：

1.理論性較強的知識點

歷史縱貫中華上下五千年，離學生的生活非常遙遠，因此，對于一些理論性知識，學生理解起來十分困難。如“專制主義中央集權制度”、“責任制式內閣”、“新民主主義革命”、“經濟危機原因”等，都是高中歷史的教學難點。

2.超越學生認知水平的知識點

高中階段的學生社會閱歷非常少，如果所學知識超越他們的認知能力，理解起來便會非常困難，需要教師采用適宜的授課方式來進行梳理和點撥。如“三民主義”、“地主階級抵抗派”等知識點。

3.復雜的歷史史實

背景、影響、過程輻射面廣的重大歷史事件也是高中生的理解難點，如“第二次工業(yè)革命和列強侵華的關系”、“辛亥革命的歷史地位和作用”等，也是歷史教學的難點。

除了上述三種問題外，在教學中，還要根據(jù)學生的實際情況、教學課標參考來增加難點問題的講解，在日常授課過程中，教師要合理分析重點、難點之間的關系，合理安排教學內容，兼顧到各個層面。

二、新課程下如何突破高中歷史的教學難點

1.設置臺階，加強授課內容的聯(lián)系

對于內容深奧的難點，教師要揭示出其在教材中的地位，設置臺階，為學生的學習搭建出“思維橋梁”，引導學生自己來攻克難點，實現(xiàn)舉一反三。

如，在講解關于“希臘自然地理環(huán)境對于政治文明產生的影響時”可以為學生設置這樣的臺階：

“當時希臘是什么樣的自然地理環(huán)境呢？”

“為什么當時希臘的政治、經濟比較發(fā)達呢？”

通過這兩個問題的分析，學生很快理解了當時的歷史背景，此時，再為他們提出“商品經濟交換條件”的問題，讓學生自己來討論，在學生得出初步的答案之后，再引導學生反思平等交易對于當時希臘人政治生活和政治觀念產生的影響。通過一個個臺階的搭建，學生很好的理解了這個難點問題，不僅做到了知其然，也能夠知其所以然。

遇到類似的問題，都可以根據(jù)教學要求、學生認知能力，在兩者之間搭建一個個的橋梁，引導學生自己來理解，突破課本中的難點知識，在頭腦中完善已有的知識結構。

2.利用圖表，直接展示難點知識

對于一些內容復雜、涉及問題較多的難點，即可采用圖示法來進行處理，作為教師，要懂得如何抓住主要矛盾，采用簡明扼要的方式將難點的本質揭示出來，幫助學生直觀的進行理解。

如，在《辛亥革命與中華民國的建立》這一內容的教學中，學生對于袁世凱為什么可以竊取革命勝利果實，紛紛表示不解，此時，教師采用了形象簡單的圖示法，將黨史各派勢力的斗爭關系采用圖示來展示，邊講解，邊啟迪學生深入思考，利用圖示，幫助學生知道了袁世凱的背景，袁世凱有帝國主義、封建勢力的支持，于是，很容易的竊取了革命勝利果實。[3]

3.借助史料，突破難點知識

史料是指在人類的長期實踐活動中積累下來的擁有記錄、傳承價值的各種資料。正如梁啟超先生所說：“舉凡人類紀錄，無不納之于史?！蓖ㄟ^直觀展示史料，可以化抽象為具體，從而印證、解釋抽象的歷史概念，幫助學生加深印象，形成理性認識。例如在 《古代中國經濟的基本結構與特點》 這一課中，學生對“奴隸制的確立促進了生產力的發(fā)展”這一內容紛紛感到不解，此時，即可運用史料營造出直觀的古代生活場景，將學生帶入真實的情景當中，這樣，學生理解起來就更加容易。這些史料可以化抽象為具體、化繁難為直觀，不僅可以幫助學生開拓思維，而且還可以讓歷史教學變得真實感人。[4]

結語

教學難點在高中階段的任何學科中，都是普遍存在的，歷史教學也不例外，作為教師，要綜合考慮到各種因素，合理確定教學難點，并應用多元化的授課方式，正確處理難點知識的教學，幫助學生逐一突破、層層理解，只有這樣，才能幫助學生領悟相關的知識點，這不僅對學生高中階段的學習有益，對于學生正確人生觀、價值觀的樹立也大有裨益。

[1]楊紅玉.新課標下高中歷史教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質教育.2016(22).

[2]張瑞梅.基于“讓學引思”的高中歷史教學設計[J].亞太教育.2016(35).

[3]王艷紅.高中歷史教學中史料教學的探索及反思[J].中國校外教育.2016(34).

[4]魏獻策.簡析高中歷史教學中問題教學法的運用[J].教育觀察(下半月).2016(12).