大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐分析

（陜西省西安市武警工程大學(xué)基礎(chǔ)部高等數(shù)學(xué)教研室 陜西西安 710016）

引言

新時期，大學(xué)生必須要具備一定的數(shù)學(xué)思維，能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，因而作為一名大學(xué)數(shù)學(xué)老師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，要根據(jù)學(xué)生個體差異，因材施教。每一名大學(xué)生都是獨(dú)立個體，思維方式、接受能力及發(fā)展方向有所差異，老師要及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念、目標(biāo)及方式，應(yīng)用分層次教學(xué)理念，為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高提供保障。[1]

一、大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)用意義

1.利于提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層次教學(xué)模式具有一定的層次性，可依據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，施行相應(yīng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意愿，合理選擇班級。實(shí)施分層次教學(xué)模式，可為層次不同的學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，同時激發(fā)學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的主動學(xué)習(xí)積極性。[2]

2.利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層次教學(xué)，有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生營造良好的競爭氛圍，激發(fā)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與幫助，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身不足。[3]

3.利于提高老師的教學(xué)水平

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師為學(xué)生灌輸知識為主，學(xué)生只是被動的接受知識，逐漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒。引入分層次教學(xué)模式，可顧及到每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生層次不同，老師合理組織教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用，為學(xué)生更好的講解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。知識講解時，老師可全面掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生知識面得到拓寬的同時，自身教學(xué)水平也提高。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)很多高校大學(xué)教學(xué)中，分層次教學(xué)模式的應(yīng)用還處于起步階段，和很多層次方法還沒有得到深入實(shí)踐，以理論為主，在實(shí)際教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用不夠深入，究其原因在于學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心的接受這種新型教學(xué)模式，甚至有些低層次班級學(xué)生內(nèi)心比較自卑，逐漸失去學(xué)習(xí)積極性，厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識?，F(xiàn)階段，作為一名大學(xué)數(shù)學(xué)老師，在實(shí)施分層次教學(xué)模式時，一般是根據(jù)現(xiàn)有班級制度開展分層次教學(xué)，在尊重學(xué)生自尊心基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，但實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層次教學(xué)模式的實(shí)踐

1.引入分級教學(xué)管理模式

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，其專業(yè)主要劃分為工科、農(nóng)科及經(jīng)管類等專業(yè)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生，制定不同的教學(xué)方案，開展針對性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，有效提高實(shí)際教學(xué)效果。

2.完善教學(xué)內(nèi)容

實(shí)際教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)大綱，合理制定教學(xué)計劃，對教學(xué)內(nèi)容做好調(diào)整，結(jié)合不同專業(yè)需求，對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做好調(diào)整，針對性的調(diào)整教學(xué)方式，針對非本專業(yè)學(xué)生，以將大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識講解為主，秉承少而精的原則，重點(diǎn)講解專業(yè)實(shí)用性數(shù)學(xué)知識，提高自身靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。針對工科專業(yè)學(xué)生，要依照高要求與標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，選取拓展性強(qiáng)的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、邏輯與分析等思維能力，激發(fā)學(xué)生大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.對教學(xué)環(huán)節(jié)做好監(jiān)控，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，對師資隊(duì)伍進(jìn)行監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而完善教學(xué)管理制度，加快建設(shè)監(jiān)管制度，對教學(xué)監(jiān)督環(huán)境建設(shè)做好反饋，在有效管控分層教學(xué)模式實(shí)施中，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型數(shù)學(xué)人才。同時，分層次教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)方法，通過課堂講述、練習(xí)及提問溝通等過程，加強(qiáng)師生間的溝通交流，同時根據(jù)最新科技動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，增強(qiáng)師生互動，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)意識。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，該教學(xué)模式具備多元化網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)，豐富的信息資源，使學(xué)生能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)西苑，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境與氛圍，提高學(xué)生獨(dú)立探索知識的能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生教學(xué)主體地位更加明確。同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為師生搭建了平等交流的橋梁，將實(shí)驗(yàn)與課堂等內(nèi)容融為一體，促使大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從根本上實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)模式的立體化特點(diǎn)。

5.應(yīng)用分層次教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（1）明確區(qū)分分層次與快慢班等教學(xué)模式。分層次教學(xué)模式中，認(rèn)同學(xué)生差異，學(xué)生個性發(fā)展得到尊重，以學(xué)生全面素質(zhì)的提高為目標(biāo)?？炻嘟虒W(xué)模式屬于應(yīng)試教育產(chǎn)物，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性的提高。（2）確保老師主導(dǎo)作用得到發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，老師要及時掌握班級學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)與思想情況，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，進(jìn)入高一層次班級，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，隨時調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，以防一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)狀態(tài)。（3）分層教學(xué)模式下，區(qū)別對待作業(yè)布置與考試評價。實(shí)際教學(xué)中，老師為層次不同的學(xué)生布置課后作業(yè)時，要有差異，高層次學(xué)生，要加大課堂作業(yè)量與習(xí)題難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。對于層次較低的學(xué)生，以課本基礎(chǔ)知識掌握為主，適當(dāng)減少作業(yè)量，降低難度，制定不同考核要求的考試內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，充分激發(fā)不同層次學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層次教學(xué)，其優(yōu)勢與進(jìn)步性是其它教學(xué)模式無法比擬的。但各學(xué)校情況不同，變通與改善是十分必要的。實(shí)際教學(xué)中，怎樣確?？茖W(xué)合理的進(jìn)行層次分類，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化分層次結(jié)果，與教學(xué)方法的合理調(diào)整密切相關(guān)，以此確保大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。

[1]張瑤.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用探索[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2017(09):21-22.

[2]關(guān)明.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實(shí)施[J].中國高新區(qū),2017(17):55.

[3]龔光俊.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017(06):297.