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      大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐分析

      2018-02-23 04:27:49
      新教育時代電子雜志(教師版) 2018年14期
      關(guān)鍵詞:積極性數(shù)學(xué)知識大學(xué)

      (陜西省西安市武警工程大學(xué)基礎(chǔ)部高等數(shù)學(xué)教研室 陜西西安 710016)

      引言

      新時期,大學(xué)生必須要具備一定的數(shù)學(xué)思維,能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,因而作為一名大學(xué)數(shù)學(xué)老師,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時,要根據(jù)學(xué)生個體差異,因材施教。每一名大學(xué)生都是獨(dú)立個體,思維方式、接受能力及發(fā)展方向有所差異,老師要及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念、目標(biāo)及方式,應(yīng)用分層次教學(xué)理念,為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高提供保障。[1]

      一、大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)用意義

      1.利于提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力

      大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,分層次教學(xué)模式具有一定的層次性,可依據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn),施行相應(yīng)教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意愿,合理選擇班級。實(shí)施分層次教學(xué)模式,可為層次不同的學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺,增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心,同時激發(fā)學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的主動學(xué)習(xí)積極性。[2]

      2.利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

      大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)施分層次教學(xué),有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識得到培養(yǎng),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,為學(xué)生營造良好的競爭氛圍,激發(fā)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與幫助,取長補(bǔ)短,彌補(bǔ)自身不足。[3]

      3.利于提高老師的教學(xué)水平

      大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)模式下,老師為學(xué)生灌輸知識為主,學(xué)生只是被動的接受知識,逐漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒。引入分層次教學(xué)模式,可顧及到每一位學(xué)生,根據(jù)學(xué)生層次不同,老師合理組織教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用,為學(xué)生更好的講解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。知識講解時,老師可全面掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,師生知識面得到拓寬的同時,自身教學(xué)水平也提高。

      二、大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

      當(dāng)前,國內(nèi)很多高校大學(xué)教學(xué)中,分層次教學(xué)模式的應(yīng)用還處于起步階段,和很多層次方法還沒有得到深入實(shí)踐,以理論為主,在實(shí)際教學(xué)中,分層教學(xué)法的應(yīng)用不夠深入,究其原因在于學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心的接受這種新型教學(xué)模式,甚至有些低層次班級學(xué)生內(nèi)心比較自卑,逐漸失去學(xué)習(xí)積極性,厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識?,F(xiàn)階段,作為一名大學(xué)數(shù)學(xué)老師,在實(shí)施分層次教學(xué)模式時,一般是根據(jù)現(xiàn)有班級制度開展分層次教學(xué),在尊重學(xué)生自尊心基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù),但實(shí)際上,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。

      三、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,分層次教學(xué)模式的實(shí)踐

      1.引入分級教學(xué)管理模式

      大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同,其專業(yè)主要劃分為工科、農(nóng)科及經(jīng)管類等專業(yè),根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生,制定不同的教學(xué)方案,開展針對性的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解能力,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,有效提高實(shí)際教學(xué)效果。

      2.完善教學(xué)內(nèi)容

      實(shí)際教學(xué)中,老師根據(jù)教學(xué)大綱,合理制定教學(xué)計劃,對教學(xué)內(nèi)容做好調(diào)整,結(jié)合不同專業(yè)需求,對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做好調(diào)整,針對性的調(diào)整教學(xué)方式,針對非本專業(yè)學(xué)生,以將大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識講解為主,秉承少而精的原則,重點(diǎn)講解專業(yè)實(shí)用性數(shù)學(xué)知識,提高自身靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。針對工科專業(yè)學(xué)生,要依照高要求與標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué),選取拓展性強(qiáng)的知識內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的抽象、邏輯與分析等思維能力,激發(fā)學(xué)生大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

      3.對教學(xué)環(huán)節(jié)做好監(jiān)控,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

      大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控,對師資隊(duì)伍進(jìn)行監(jiān)控,提高教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而完善教學(xué)管理制度,加快建設(shè)監(jiān)管制度,對教學(xué)監(jiān)督環(huán)境建設(shè)做好反饋,在有效管控分層教學(xué)模式實(shí)施中,為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維,為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型數(shù)學(xué)人才。同時,分層次教學(xué)模式,采用多元化教學(xué)方法,通過課堂講述、練習(xí)及提問溝通等過程,加強(qiáng)師生間的溝通交流,同時根據(jù)最新科技動態(tài),引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,增強(qiáng)師生互動,為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)意識。

      4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)平臺

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué),是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境,該教學(xué)模式具備多元化網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù),豐富的信息資源,使學(xué)生能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)西苑,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境與氛圍,提高學(xué)生獨(dú)立探索知識的能力,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識,學(xué)生教學(xué)主體地位更加明確。同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,為師生搭建了平等交流的橋梁,將實(shí)驗(yàn)與課堂等內(nèi)容融為一體,促使大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),從根本上實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)模式的立體化特點(diǎn)。

      5.應(yīng)用分層次教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

      (1)明確區(qū)分分層次與快慢班等教學(xué)模式。分層次教學(xué)模式中,認(rèn)同學(xué)生差異,學(xué)生個性發(fā)展得到尊重,以學(xué)生全面素質(zhì)的提高為目標(biāo)??炻嘟虒W(xué)模式屬于應(yīng)試教育產(chǎn)物,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性的提高。(2)確保老師主導(dǎo)作用得到發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中,老師要及時掌握班級學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)與思想情況,鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),進(jìn)入高一層次班級,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,隨時調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,以防一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)狀態(tài)。(3)分層教學(xué)模式下,區(qū)別對待作業(yè)布置與考試評價。實(shí)際教學(xué)中,老師為層次不同的學(xué)生布置課后作業(yè)時,要有差異,高層次學(xué)生,要加大課堂作業(yè)量與習(xí)題難度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鍛煉數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。對于層次較低的學(xué)生,以課本基礎(chǔ)知識掌握為主,適當(dāng)減少作業(yè)量,降低難度,制定不同考核要求的考試內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,充分激發(fā)不同層次學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

      結(jié)語

      綜上所述,在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)施分層次教學(xué),其優(yōu)勢與進(jìn)步性是其它教學(xué)模式無法比擬的。但各學(xué)校情況不同,變通與改善是十分必要的。實(shí)際教學(xué)中,怎樣確??茖W(xué)合理的進(jìn)行層次分類,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化分層次結(jié)果,與教學(xué)方法的合理調(diào)整密切相關(guān),以此確保大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。

      [1]張瑤.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用探索[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2017(09):21-22.

      [2]關(guān)明.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實(shí)施[J].中國高新區(qū),2017(17):55.

      [3]龔光俊.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017(06):297.

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