初中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)研究

（新疆烏魯木齊市第73中學(xué) 新疆烏魯木齊 830054）

在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)不可或缺，它既關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的考核，同時(shí)也決定著學(xué)生未來的文學(xué)素養(yǎng)與寫作能力。由于初中階段是學(xué)生各方面成長較為迅速的階段，無論是在思維認(rèn)識(shí)方面，還是在能力素養(yǎng)方面，教師都應(yīng)在注重興趣培養(yǎng)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)與成長中，通過學(xué)生們?cè)谝欢ǖ闹R(shí)積累與自我完善中，找到作文寫作的突破口，由此奠定其良好的寫作基礎(chǔ)，并具備良好的寫作習(xí)慣與較強(qiáng)的寫作能力。[1]

一、強(qiáng)化審題能力，引導(dǎo)學(xué)生寫作思路

對(duì)于初中學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，一直以來，語文教師可以說是煞費(fèi)苦心。尤其是在語文寫作教學(xué)中，教師既要通過作文命題的解讀幫助學(xué)生進(jìn)行寫作布局，更要結(jié)合一定的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思，以此幫助學(xué)生完成一篇完整的作文。但這一方式往往限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，使其在進(jìn)行寫作時(shí)不能進(jìn)行自由創(chuàng)作，同時(shí)也極不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而也極大地影響了學(xué)生的寫作潛能發(fā)揮。因此，教師應(yīng)打破這一固化思維模式，使學(xué)生的寫作能力可以在注重激發(fā)其寫作興趣的前提下得到有效培養(yǎng)，而教師只需要在此過程中強(qiáng)化學(xué)生的審題能力，幫助學(xué)生理清寫作思路，這恰恰也解決了學(xué)生面對(duì)作文題目時(shí)出現(xiàn)的茫然狀態(tài)，通過激發(fā)學(xué)生頭腦中的寫作興奮點(diǎn)，并能圍繞主題展開寫作，不僅可以促進(jìn)學(xué)生寫作效率的提升，同時(shí)也避免出現(xiàn)跑題問題，從而寫出高分作文。在審題過程中，由于每個(gè)學(xué)生不僅寫作能力不一樣，而且由于具備的語文基礎(chǔ)知識(shí)積累程度也各有不同，因此其獨(dú)立審題能力也不盡相同，為避免學(xué)生在審題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，使其整篇作文都因跑題而一敗涂地，因此教師應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)生審題能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其步入正確的寫作方向，并在不斷的寫作訓(xùn)練中，先明確題目寫作思路，進(jìn)而進(jìn)行全文寫作構(gòu)思。例如，在進(jìn)行《快樂的童年時(shí)光》的命題作文寫作時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生們暢所欲言地對(duì)自己的童年趣事進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞著童年這一主題展開更多話題，無論是快樂的，還是難忘的，都可以成為其寫作素材，也無論是一個(gè)事件，還是一個(gè)人物，都可以成為其筆下寫作的內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生具有獨(dú)立思考能力與思維意識(shí)中，能夠言之有物地進(jìn)行寫作，更能在確保主題鮮明的寫作中，寫出各具形態(tài)、形象生動(dòng)的文章，從而圓滿完成寫作教學(xué)指導(dǎo)。[2]

二、仔細(xì)觀察生活，提高學(xué)生寫作意識(shí)

正如大教育家陶行之先生所說的那樣：生活即教育，學(xué)校即社會(huì)。這也正是教育的真諦所在，任何的教育教學(xué)工作都離不開生活，而且教師還應(yīng)積極地將生活與教學(xué)緊密相連，既能從生活中擷取教育素材，又能將知識(shí)運(yùn)用于生活，由此達(dá)到良好的教學(xué)效果。而初中語言的寫作教學(xué)更離不開教育的生活化，通過要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)微的生活觀察，使其在日常生活中找到寫作靈感、搜集寫作素材，由此創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的作品，這不僅是進(jìn)行優(yōu)秀文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，更是教育生活化的深刻體現(xiàn)。為此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化意識(shí)的影響，使其不僅能捕獲生活美好畫面，更能善于發(fā)現(xiàn)生活焦點(diǎn)問題，進(jìn)而引發(fā)其對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注，寫出更加具有深層次內(nèi)涵的文章，經(jīng)過長期的寫作訓(xùn)練，必能提升其寫作能力與思維能力。例如，教師可以通過播放央視《感謝不平凡的自己》公益廣告的視頻，通過一張張平凡的面孔出現(xiàn)在學(xué)生們眼前，讓學(xué)生進(jìn)行生活瞬間的捕捉，更讓學(xué)生們對(duì)生活中一個(gè)個(gè)平凡人所做的平凡事進(jìn)行深深的體味，由此感悟到平凡的生活中那些不平凡的人、不平凡的情感，既可以讓同學(xué)們通過觀察對(duì)其中的一個(gè)人物進(jìn)行深入描寫，也可以由此展開讓學(xué)生們對(duì)發(fā)生在身邊的那些打動(dòng)人心的平凡人、平凡事進(jìn)行不平凡的故事記述，由此學(xué)會(huì)對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察與感悟，并在不斷的寫作訓(xùn)練中，養(yǎng)成記錄生活、描寫生活、提煉生活的寫作素養(yǎng)。[3]

三、積累寫作素材，促進(jìn)寫作水平提升

初中語言寫作，不僅要求學(xué)生能夠進(jìn)行一件事、一個(gè)人物的簡單敘寫，更要求學(xué)生能夠在寫作素材的積累中，將其內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘。這就需要教師既能夠不斷地要求學(xué)生進(jìn)行生活觀察，進(jìn)行生活素材積累，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的文學(xué)閱讀知識(shí)積累，使學(xué)生能將一些好詞妙句運(yùn)用于文章寫作中，為其作品增色。與此同時(shí)，教師更應(yīng)善于利用作文點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行學(xué)生作文優(yōu)缺點(diǎn)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上提升寫作水平。例如，教師可以在每學(xué)期開學(xué)伊始，列出十本學(xué)生必讀課外閱讀文學(xué)作品，然后每天進(jìn)行好詞妙句的搜集與記錄，并通過對(duì)自己感興趣的作品，或者是作品中的人物寫讀后感的方式，來鍛煉與提升其寫作能力，進(jìn)而在教師的精要點(diǎn)評(píng)中獲得寫作水平的進(jìn)一步提高，只是在此過程中，一定要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主導(dǎo)方向，使其作品能在充分表達(dá)其內(nèi)心感受的前提下圓滿完成。[4]

結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)不僅是教學(xué)中的重點(diǎn)，更需要教師耐心地進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。無論是對(duì)于平時(shí)的素材積累、習(xí)作練習(xí)，還是對(duì)于一篇文章的寫作布局構(gòu)思，不僅需要教師將生活的細(xì)微觀察之法融入到教學(xué)中，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，使其在進(jìn)一步養(yǎng)成寫作習(xí)慣的過程中，得到文學(xué)素養(yǎng)的提升，更能由此達(dá)成終身寫作的良好收益。

[1]周建.在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力[J].作文教學(xué)研究,2016(3):69-69.

[2]董春華.淺談初中語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略[J].作文成功之路:教育教學(xué)研究,2017(10):90-90.

[3]喻文萍.初中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)淺探[J].課外語文,2017(18):140-140.

[4]陳敏.基于寫作能力培養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)研究[J].華夏教師,2016(10):31-32.