創(chuàng)新型教師成長路徑研究

李 杰 楊瑞紅

（1.沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園 遼寧沈陽110000；2.沈陽市沈河區(qū)文藝路第二小學 遼寧沈陽 110000）

從農(nóng)業(yè)年代到信息年代，人類大約走過了漫長又短暫的十億年，人類社會在一次次創(chuàng)新中發(fā)生巨大的變革。進入二十一世紀，人類的創(chuàng)新更是達到了前所未有的高度，每分每秒都有新產(chǎn)品出現(xiàn)，這些新產(chǎn)品改變著我們的日常生活。作為人類文明建設(shè)者的教師更應(yīng)是“創(chuàng)新”的火種，讓這顆火種生生不息，代代相傳，照亮人類文明的環(huán)宇。做創(chuàng)新型教師是歷史賦予每一位教師的使命，也是國家和民族賦予每一位教師的責任。在新時期，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，大膽探索，做一名創(chuàng)新型教師是廣大教師的共同追求。如何成為一名創(chuàng)新型教師，從以下幾方面做起：

一、全方位、多角度轉(zhuǎn)變教師在課堂教學中的角色

在社會環(huán)境發(fā)生深刻變革的背景下，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學中領(lǐng)導者和擁有知識的權(quán)威者的角色成為學生學習的引導者、參與者和合作者。為學生的自主學習、合作學習和探究性學習創(chuàng)造良好的環(huán)境和有利條件。真正成為學生的朋友。[1]

教師作為學生學習的引導者，要科學合理地安排時間，巧妙地設(shè)計好學生自主學習的時間和空間，想方設(shè)法為學生自主學習創(chuàng)造一切條件，堅決改變作為知識權(quán)威者包辦一切的傳統(tǒng)做法，把學生自己能獨立完成學習任務(wù)的時間和空間真正還給學生。[2]

教師作為學生學習的參與者，要改變傳統(tǒng)的教學模式，要選擇靈活多樣的新型教學方法組織課堂教學。新時代學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生改變，必然要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，由以講授為主的注入式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢珜W生自主、合作和探究學習為主的發(fā)現(xiàn)式教學，教師必須積極主動地參與其中。

教師作為學生學習的合作者，要求教師在課堂教學時，深入到學生中間，主動參與學生的討論，適時引導學生進行思考，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助解決，以此激發(fā)學生的主動性，激活學生的探究性思維。

教師作為教學資源的開發(fā)者，要求教師在處理教材時，不再是消極的接受者，而是作為教學資源的積極開發(fā)者和創(chuàng)造性整合者，這是新時代對教師提出的新要求。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的照本宣科的做法，充分利用一切有助于課堂教學實際需要、有利于學生課堂生成的教學資源，拓寬學生的視野，提升學生的能力。

二、以積極的心態(tài)，高度的責任感主動參與課程改革

課程改革是課堂教學史上的一次深刻的教育革命，首先要解決的是教師自身的認識問題。進行課程改革是教育內(nèi)部機制進行自我調(diào)節(jié)和完善的需要。其次，課程改革要求廣大教師從行動上適應(yīng)新時代的要求，去迎接新挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)以積極的心態(tài)，高度的責任感，主動參與到課程改革的具體實踐中去，這不僅是時代的要求，更是每一位教師應(yīng)盡的責任。

教師是課堂教學活動的引導者、參與者和合作者，不能把自己僅僅定位在“知識的占有者”、“文化知識的傳遞者”上，教師要以主人翁的責任感，積極投身課程改革之中，要不斷提高自身素質(zhì)，不僅要提高專業(yè)知識，更要提高教學藝術(shù)和手段。教師不再是課堂的“主宰者”，而是學生學習動機的激發(fā)者和課堂氣氛的營造者。新時代學生的學習方式發(fā)生了根本變化，要求教師在課堂教學中改變已經(jīng)習慣了的傳統(tǒng)教學模式，想方設(shè)法地給學生創(chuàng)造機會，讓他們體驗自主學習的樂趣、探究學習取得成功的喜悅，真正使學生獲得全方位的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。教師要以學生學習的合作者的身份，調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，努力營造出積極、活躍、快樂的課堂氣氛。這樣做，教師就不再是一種職業(yè)而是一種專業(yè)，教師才能真正成長為具有創(chuàng)新意識的新型教師。

三、提高認識，勇于探索，在創(chuàng)新教育上狠下功夫

創(chuàng)新，是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在21世紀的今天，中華民族要屹立于世界民族之林，必須要培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新能力的新型人才，兒童和青少年的創(chuàng)新能力離不開教師創(chuàng)新精神的耳聞目染，言傳身教。只有具有創(chuàng)新意識的新型教師才能培養(yǎng)出具有強烈創(chuàng)新意識和鮮明個性的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新型教師要做到“三個轉(zhuǎn)變”：第一，從職業(yè)型向敬業(yè)型轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新作為教師教育實踐活動的一種全新理念，要求教師必須具備愛崗敬業(yè)、淡泊名利、、勤奮耕耘、樂于奉獻等優(yōu)秀品質(zhì)，絕不能把教師當作謀取生計的職業(yè)。第二，從教書型向育人型轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教育的重要任務(wù)不僅要求教師做到德高為師、身正為范，而且還要做到耳聞目染、言傳身教、循循善誘、因材施教，注重對學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，加強學生能力與過程的訓練。從而形成不畏困難、積極探索、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。絕不能片面追求學生成績，而忽視品德和能力的培養(yǎng)。第三，從經(jīng)驗型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教育質(zhì)量的提高取決于教學內(nèi)容、教學方法的改變。要求教師必須做到整合學科知識結(jié)構(gòu)、更新課堂教學方法、改革課堂互動模式，拓展學生思維、挖掘內(nèi)在潛力、開發(fā)人文資源，注重非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)，千萬不能墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩。[3]

時代呼喚創(chuàng)新，而創(chuàng)新的希望在于教育，教育創(chuàng)新的希望在于教師.因此教師理應(yīng)努力使自己成長為創(chuàng)新型教師，增強教育創(chuàng)新的自覺性，提高自己的創(chuàng)新能力.只有富有創(chuàng)新精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生。

[1]辛濤,李瓊.創(chuàng)新性教師的特征[J].北京教育,1999(9)

[2]林崇德等.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學教師培訓,1998(1)

[3]張武升.教育創(chuàng)新論[M].上海教育出版社,2001