試論高中生物教學與心理健康教育模式的整合

（湖南省常德市西洞庭一中 湖南常德 415137）

教育是不同時代發(fā)展中一大焦點，隨時代變遷而不斷發(fā)展，呈現(xiàn)出不同時代下特有的特征，“以學生為本”教學理念是新時代下教育顯著特征，高中生物教學與心理健康教育模式整合勢在必行。教師要立足新課程標準理念，不斷探索二者整合可行的思路以及方法，在有效整合過程中打開全新的生物教學局面，促使學生在夯實生物理論基礎(chǔ)以及發(fā)展生物課程核心素養(yǎng)中形成正確的思想觀念，擁有正確的價值取向。[1]

一、優(yōu)化教學內(nèi)容，擁有健康心理

在高中生物課程教學中，教師要根據(jù)心理健康教育模式，從學生角度出發(fā)，深層次解讀生物課題內(nèi)容，在合理化整合過程中優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，為學生構(gòu)建全新的教學情境，科學引導(dǎo)班級各層次學生互動、交流，在把握生物課題內(nèi)容中對其進行心理健康教育，激發(fā)學生生物學習興趣的同時擁有健康心理。[2]

以“基因和染色體的關(guān)系”章節(jié)為例，在“基因在染色體上”課題教學中，教師要從學生心理健康教育入手，深挖并優(yōu)化教材中課題教學內(nèi)容，明確課題教學重點與難點的同時和心理健康教育模式有機整合。在講解課題內(nèi)容中，教師要在把握“基因在染色體上”課題基礎(chǔ)知識、重點與難點知識的基礎(chǔ)上，以心理健康教育為切入點，科學設(shè)置課題教學問題。在此過程中，教師可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)巧妙應(yīng)用到課堂中，在操作相關(guān)設(shè)備設(shè)施中引導(dǎo)學生觀看“基因與染色體”的演示實驗，仔細觀察的同時思考課堂提出的問題。教師要鼓勵班級學生大膽回答課堂問題，準確把握班級各個層次學生對“基因和染色體的關(guān)系”章節(jié)下這一課題知識掌握情況。教師要結(jié)合課堂問題解決情況，可以將相關(guān)科學家的故事以及心理健康教育內(nèi)容引入到課堂中，進一步優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，科學講解“基因在染色體”課題知識的同時引導(dǎo)班級學生在多層面互動交流中探究、解決課題問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以在引導(dǎo)學生破解課題重難點內(nèi)容中對其進行心理健康教育，對“基因”、“染色體”二者有全新的認識的同時擁有健康心理，順利完成課題教學任務(wù)的同時彰顯生物教學與心理健康教育模式整合作用。

二、采用多種教學方法，樹立正確生命觀

在高中生物課程教學中，教師可以在和心理健康教育模式整合中合理采用多種教學方法，深層次落實以教師為主導(dǎo)、以學生為主體這一理念，實現(xiàn)有效生物教學，在學生積累生物知識與情感經(jīng)驗中對其進行感染教育，樹立正確的生命觀。

(2)當AFA 1和AFA 2的摻量分別為2.5‰和3.0‰時，UHPC的28 d抗壓強度分別提高28.5%和21.5%；當AFA 1和AFA 2的摻量分別為3.5‰和3.0‰時，UHPC的28 d抗折強度分別提高了30.2%和28.8%。

在高中生物教學過程中，教師要合理聯(lián)系課堂內(nèi)外，深度整合生物教學與心理健康教育模式，在生物課內(nèi)、課外有機銜接中對學生進行心理健康教育，使其在學習生物課程知識、發(fā)展生物核心素養(yǎng)中形成良好個性品質(zhì)，擁有健康的心理。

First,the crisis faced by the EU cannot be solved by strengthening protectionism.

三、聯(lián)系課堂內(nèi)外，形成良好個性品質(zhì)

以“細胞的生命歷程”章節(jié)為例，在講解“細胞的癌變”課題知識中，教師可以將該章節(jié)前面細胞的“增殖、分化、衰老和凋亡”課題知識融入課堂中，豐富生物教學與心理健康教育整合下課堂教學內(nèi)容。隨后，教師可以將合作探究與分層教學法同時引入其中，讓學生在觀看“細胞的生命歷程”視頻以及觀察相關(guān)實驗中合作探究基于“細胞”的不同層次課堂問題。教師要引領(lǐng)學生在合作探究中不斷整合已掌握的細胞“分化、凋亡”等知識，聯(lián)系“細胞的癌變”新課題知識，在對比、分析、判斷、推理等過程中解決課題問題，深化理解“細胞的癌變”新課題重難點內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用角色扮演法，結(jié)合“細胞的生命歷程”章節(jié)知識，以“生命”為主題，分角色進行情境表演，在具體化情境中巧用掌握的“細胞”新舊知識，在鞏固“細胞的癌變”課題重難點知識中，對其進行心理健康教育，在認識生命運動過程中學會了解、善待自己，學會尊重與愛惜生命，樹立正確的生命觀、價值觀，促使心理健康發(fā)展，提升二者整合下生物教學實效性。

玉米粗縮病也稱玉米條紋矮縮病，是由灰飛虱吸食葉片汁液后，使玉米植株中毒感染病。染病癥狀是：植株扭曲生長，有的植株發(fā)生矮化、節(jié)間縮短，呈叢生型（君子蘭苗），葉色渾綠，葉片厚短而寬，硬而脆，密集叢生。背面葉脈上產(chǎn)生粗細不一的蠟白條紋突起，用手摸有明顯的粗糙感，植株矮化嚴重，一般是在四至五葉片染病，一般不能抽穗，造成絕產(chǎn)，七葉片之后感病的植株能抽穗結(jié)實，但發(fā)育不良，減產(chǎn)幅度很大，因此玉米粗縮病是玉米生產(chǎn)上的指名病害。

以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”章節(jié)為例，在講解“動物生命活動的調(diào)節(jié)”、“生態(tài)環(huán)境的保護”等知識中，教師要合理聯(lián)系課堂內(nèi)外，將課外具有代表性的素材以及當下熱點話題，巧妙引入到課堂中，以心理健康教育為基點，深化課堂教學內(nèi)容與形式，在課堂理論與實踐相結(jié)合下，引領(lǐng)學生準確理解“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”章節(jié)內(nèi)容，無形中對學生進行心理健康教育，熱愛自然，學會和自然環(huán)境、他人和諧相處，學會自我調(diào)節(jié)，形成良好個性品質(zhì)，展現(xiàn)生物課堂心理健康教育模式整合價值。[3]

結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，高中教師要正確把握生物教學和心理健康教育模式契合點，提出行之有效的整合方法，構(gòu)建高效生物課堂，在生物理論與實踐教學中，對學生進行心理健康教育，促使各層次學生在提升生物綜合實踐能力，發(fā)展綜合素質(zhì)過程中形成良好的個性品質(zhì)，在良好心理健康教育氛圍中塑造健全人格。以此，順利落實新課程教學理念，提升新時代下高中生物教學有效性。