高等院校財務(wù)管理專業(yè)校企合作模式研究
——基于山東省校企合作實踐

張 堃

(泰山學(xué)院 商學(xué)院，山東 泰安 271000)

校企合作指職業(yè)學(xué)校與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)與職工培訓(xùn)、科技創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)、資源共享與共同發(fā)展等方面的合作行為，它是一種注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”合作模式[1][2]。隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進(jìn)，社會急需一批知識與能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是社會發(fā)展的需要，也是高校自身發(fā)展的需要。

由山東省泰山學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院和商學(xué)院組建的“山東省高校校企合作人才培養(yǎng)模式調(diào)研組”，深入山東省的90余所高校及其合作企業(yè)開展調(diào)研活動。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“校企合作”人才培養(yǎng)模式在當(dāng)下受到高校和企業(yè)的普遍歡迎，具有旺盛的生命力。

財務(wù)管理專業(yè)作為高等院校的常設(shè)專業(yè)，直接服務(wù)于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營。同時，財務(wù)管理專業(yè)也是筆者所在的泰山學(xué)院商學(xué)院的核心品牌專業(yè)，筆者擬以該專業(yè)為例，探索如何建立科學(xué)的校企合作辦學(xué)模式。

一、校企合作辦學(xué)的模式和特征

(一)校企合作辦學(xué)的模式

1.“N+1”培養(yǎng)模式

所謂“N+1”(本科為“3+1”，?？茷椤?+1”)培養(yǎng)模式，指在校大學(xué)生在前N年學(xué)習(xí)高校理論課程和企業(yè)嵌入實訓(xùn)課程，最后1年在網(wǎng)融實訓(xùn)基地、校企共建實訓(xùn)基地、戰(zhàn)略合作企業(yè)進(jìn)行就業(yè)對接實訓(xùn)或頂崗實訓(xùn)?！癗+1”培養(yǎng)模式有利于充分利用企業(yè)的資源，同時也有利于培養(yǎng)符合國家、社會、企業(yè)要求的德、智、體、美全面發(fā)展的高層次應(yīng)用型專門人才。由于采用“N+1”培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生既能很好地掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，又能很好地掌握從事實際工作所需的基本技能，該模式成為當(dāng)前應(yīng)用較廣的一種校企合作辦學(xué)模式。

2.訂單式培養(yǎng)模式

訂單式培養(yǎng)是一種比較成熟的校企合作辦學(xué)模式，在接受調(diào)查的90余所高校中有56所采用了該模式。在該模式下，高校與人才需求量較大的企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)參與培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)計劃的制訂，甚至直接參與教學(xué)活動，針對學(xué)生開展定向?qū)I(yè)實訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練，該模式有利于大學(xué)生實現(xiàn)精準(zhǔn)化就業(yè)。

3.定向培養(yǎng)模式

在接受調(diào)查的90余所高校中有38所采用了定向培養(yǎng)模式。在該模式下，高校和企業(yè)在招生時即以合同形式規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)后的工作單位、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高校根據(jù)企業(yè)的要求編寫教材、教授課程，學(xué)生畢業(yè)后直接到合作辦學(xué)企業(yè)工作。實行定向培養(yǎng)有助于實現(xiàn)就業(yè)的定向性、專業(yè)性，可以使學(xué)生的就業(yè)更有保障。

(二)校企合作辦學(xué)的特征

1.引入企業(yè)實訓(xùn)體系

校企合作就是由校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)行業(yè)的用人需求，結(jié)合企業(yè)案例、企業(yè)環(huán)境，將企業(yè)綜合實訓(xùn)課程嵌入高校理論課程體系，使學(xué)生有機(jī)會近距離接觸企業(yè)實務(wù)，校企合作有助于提升高校的學(xué)科品質(zhì)和學(xué)生的綜合素質(zhì)。在接受調(diào)查的90余所高校中，將企業(yè)實訓(xùn)體系嵌入高校課程體系的有62所，占比約為69%。引入企業(yè)實訓(xùn)體系是深化校企合作的重要方式，在提升學(xué)生的動手能力方面效果顯著。

2.從企業(yè)引進(jìn)師資

在接受調(diào)查的90余所高校中有53所從企業(yè)引進(jìn)了師資，它們從企業(yè)中聘請優(yōu)秀的管理人員和技術(shù)人員為學(xué)生授課。這些人了解業(yè)界最新動態(tài)，具有豐富的實踐經(jīng)驗，聘請他們擔(dān)任講師可以彌補高校學(xué)術(shù)型教師在實踐方面的不足，幫助學(xué)校培養(yǎng)符合市場要求的高層次人才。

3.為學(xué)生提供就業(yè)保障

目前我國正處在勞動年齡人口增長的高峰期，如果高校的培養(yǎng)模式落后，無法滿足用人單位的需求，就會影響到畢業(yè)生的就業(yè)。在接受調(diào)查的90余所高校中有83所建立了就業(yè)保障體系，它們積極開展職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、職業(yè)技能評審、就業(yè)專項指導(dǎo)、就業(yè)推薦服務(wù)，為學(xué)生制訂個性化的就業(yè)方案，幫助學(xué)生提升就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。

二、校企合作辦學(xué)存在的問題

(一)資源協(xié)同優(yōu)勢不突出

開展校企合作辦學(xué)是為了有效整合雙方的資源,實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。學(xué)校的資源主要有專家學(xué)者、儀器設(shè)備、圖書資料等,企業(yè)的資源主要有資金、技術(shù)、設(shè)備等，優(yōu)勢互補即可實現(xiàn)雙贏。然而目前在開展校企合作時資源整合情況普遍不理想，主要表現(xiàn)為：某些設(shè)備重復(fù)購置，利用率不高；校內(nèi)外實訓(xùn)基地功能單一，沒有成為科技研發(fā)中心與技術(shù)推廣中心，也沒有成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)及企業(yè)員工培訓(xùn)的基地；雙方的師資沒有實現(xiàn)有效整合。

(二)校企培養(yǎng)理念不一致

培養(yǎng)理念不一致是校企合作中經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題。企業(yè)希望高校加強(qiáng)實踐教學(xué)工作，而高校的一些教師則習(xí)慣于傳授理論知識。在教學(xué)中，一些教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教法，照本宣科，將學(xué)生置于被動地位，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。在一些地方，高校理論課教師與企業(yè)實踐課教師在工作中缺乏溝通，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生既達(dá)不到高校的要求，也達(dá)不到企業(yè)的要求。在校企合作實踐中，企業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)教育義務(wù)，高校強(qiáng)調(diào)企業(yè)應(yīng)該負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)，而它們對于培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人卻少有溝通，這種一廂情愿的做法無疑會影響校企一體化辦學(xué)的開展。

三、校企合作模式的構(gòu)建

近年來，國家相繼出臺了一系列政策，鼓勵高校與行業(yè)、企業(yè)在師資培養(yǎng)、專業(yè)共建等方面開展合作①，以期為學(xué)生鋪就一條從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到操作技能演練，再到項目實踐鍛煉，最后到走上工作崗位的成長之路。

在當(dāng)前的形勢下，應(yīng)當(dāng)從六個方面著手，構(gòu)建科學(xué)的校企合作模式。

(一)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動

以學(xué)生為中心就是要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，逐步提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實踐中要做好兩個方面的工作：一是針對學(xué)生開展基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解學(xué)科知識和企業(yè)實務(wù)；二是根據(jù)企業(yè)的用人需求對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性訓(xùn)練，通過開設(shè)專業(yè)課程增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力[3]。

(二)建立科學(xué)的課程體系

在校企合作中，合作雙方都應(yīng)當(dāng)針對課程體系建設(shè)提出自己的意見和建議。泰山學(xué)院商學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)在開設(shè)專業(yè)性訓(xùn)練課程時就充分征求了企業(yè)合作方的意見，在此基礎(chǔ)上建立的課程體系兼顧了理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的訓(xùn)練，目前開設(shè)的課程主要有“提升職業(yè)素養(yǎng)，培育職業(yè)心態(tài)”“薪酬福利體系方案設(shè)計”“會計專業(yè)實訓(xùn)”“企業(yè)家講座”“路由型與交換型網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”“手把手教電子商務(wù)”“提升人力資源管理水平的系統(tǒng)方案”“BPO英語實訓(xùn)”“職業(yè)素質(zhì)實訓(xùn)”等。

(三)由高校和企業(yè)聯(lián)合組建師資隊伍

校企合作專業(yè)應(yīng)當(dāng)組建由高校專職教師和企業(yè)管理者、技術(shù)人員組成的教學(xué)團(tuán)隊，這樣有利于高校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢。來自高校和企業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊就教學(xué)理念、實戰(zhàn)方法等進(jìn)行研討，共同制訂培養(yǎng)方案，有利于更好地完成專業(yè)課程的授課任務(wù)，也有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生[4]。

(四)改革教學(xué)模式，建設(shè)實訓(xùn)平臺

高校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于課堂教學(xué)這一種，只要是能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、有利于學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于高校課堂。在新媒體時代，教師可以通過微信、微博與學(xué)生互動。此外，還可以采用改造、新建等手段開展有利于促進(jìn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的高層次多功能實訓(xùn)平臺建設(shè)。例如，泰山學(xué)院的企業(yè)合作伙伴建立了山東省雪野實訓(xùn)基地，泰山學(xué)院2014級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(金融服務(wù)外包)專業(yè)的76名學(xué)生于2017年7—9月在該基地開展了集中實訓(xùn)，效果良好。

(五)改革評價方式

當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)把整個人才培養(yǎng)過程作為一個系統(tǒng)來研究，立足于社會及企業(yè)的需求構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。具體而言，學(xué)生的綜合成績應(yīng)當(dāng)由五個部分構(gòu)成：其一，學(xué)生各門功課的考試成績；其二，學(xué)生在校期間的表現(xiàn)；其三，學(xué)生實踐操作考核成績；其四，學(xué)生短期情景實訓(xùn)考核成績；其五，校企雙方負(fù)責(zé)老師的畢業(yè)評分。高校根據(jù)學(xué)生的得分進(jìn)行綜合排名，并將數(shù)據(jù)輸入資源庫，為合作企業(yè)人事決策提供依據(jù)。

(六)強(qiáng)化專業(yè)共建工作

校企聯(lián)合培養(yǎng)通常是由高校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，采用“N+1”模式(學(xué)生前N 年在高校學(xué)習(xí)，企業(yè)提供項目供其實訓(xùn)，最后1年在企業(yè)實訓(xùn)和頂崗實習(xí))進(jìn)行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力。

良好的招生是校企合作正常開展的重要保障，校企雙方應(yīng)當(dāng)合力做好招生工作。招生工作的總體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是保數(shù)量、保質(zhì)量，要注意選拔那些素質(zhì)較高的學(xué)生進(jìn)入校企共建專業(yè)學(xué)習(xí)，做到既要完成招生計劃，也不降低要求。招生環(huán)節(jié)的工作主要有院校品牌宣傳(包括線上宣傳和線下宣傳)、考前講座、優(yōu)質(zhì)生源地建設(shè)等。

建立科學(xué)的教學(xué)支持服務(wù)體系對于保障教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。高校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂，確保人才培養(yǎng)方案能夠反映高校的學(xué)科優(yōu)勢和行業(yè)、企業(yè)的用人需求，使培養(yǎng)方案具有較強(qiáng)的科學(xué)性。在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)提供課程支持服務(wù)、教務(wù)支持服務(wù)、專家面對面服務(wù)、崗前集中實訓(xùn)服務(wù)。其中，課程支持服務(wù)包括專業(yè)課師資派遣服務(wù)和課程實訓(xùn)支持服務(wù)，崗前集中實訓(xùn)服務(wù)包括實訓(xùn)體系建設(shè)和將學(xué)生集中到企業(yè)實訓(xùn)基地之后所開展的綜合性服務(wù)。

受到多種因素的影響，近年來我國的就業(yè)形勢一直比較嚴(yán)峻。在勞動力供大于求的矛盾比較突出的當(dāng)下，企業(yè)合作方應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)責(zé)任意識，同高校一起為畢業(yè)生建立完善的就業(yè)保障體系。企業(yè)要為學(xué)生提供覆蓋在校學(xué)習(xí)期間、就業(yè)前、就業(yè)后三個階段的一體化就業(yè)服務(wù)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時，企業(yè)合作方應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校開設(shè)系列職業(yè)素養(yǎng)課程，并且定期安排職業(yè)導(dǎo)師舉辦講座；學(xué)生就業(yè)前，企業(yè)合作方應(yīng)當(dāng)針對他們開展就業(yè)專項訓(xùn)練，及時推送就業(yè)動態(tài)；學(xué)生就業(yè)后，企業(yè)合作方應(yīng)當(dāng)提供就業(yè)跟蹤反饋服務(wù)[5-6]。

四、余論

在對山東省90余所高校的合作企業(yè)進(jìn)行走訪后發(fā)現(xiàn)，只有12%的企業(yè)傾向于招收普通畢業(yè)生，有20%的企業(yè)表示需要應(yīng)用型人才，有22%的企業(yè)表示需要技術(shù)型人才，而近50%的受訪企業(yè)表示需要復(fù)合型人才。財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生市場需求旺盛，但多數(shù)受訪企業(yè)表示，目前山東省內(nèi)的高校(特別是地方院校)所培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生普遍存在實踐技能欠缺的問題，很多人在入職之初不能獨立上崗操作。

有67.9%的受訪企業(yè)表示在招錄時最為看重學(xué)生的道德品質(zhì)，有65.3%的受訪企業(yè)表示最為看重學(xué)生的工作態(tài)度，此外，學(xué)生的專業(yè)知識、技術(shù)水平、組織管理能力、創(chuàng)新能力等也受到企業(yè)關(guān)注。在企業(yè)管理者看來，員工的道德品質(zhì)和工作態(tài)度是具有決定性的因素，因此，各高校應(yīng)當(dāng)特別注意提升學(xué)生的思想水平和對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。

注釋：

①詳見2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，2015年11月發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，2016年3月發(fā)布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》。

[1]王曉慶.高職院校校企合作研究綜述[J].價值工程,2014(2):236-237.

[2]王鵬飛.我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期高等職業(yè)教育校企合作運行機(jī)制研究[D].南京：東南大學(xué), 2015：2.

[3]郭書賢,路瑞峰，丁偉，等.校企合作增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力[J].中國冶金教育,2013(2):58-60.

[4]任波,李環(huán)，梁爽.通過校企深度融合 提升大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力[J].中國教育技術(shù)裝備,2011(21):42-43.

[5]易新河,文益民,陳智勇.我國校企合作研究二十年綜述[J].高教論壇,2014(2):36-41.

[6]董馨,吳薇,王奕衡.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作模式研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2014(7):59-63.