（東河區(qū)環(huán)城路小學(xué) 內(nèi)蒙古東河 014040）

語文是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字能力的主要陣地，許多教師在語文教學(xué)中一味采取傳統(tǒng)教學(xué)對策，導(dǎo)致語文學(xué)科生活元素逐漸被削弱，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而降低了語文學(xué)習(xí)效率。本文將分別從：小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題、生活化教學(xué)模式在小學(xué)語文中的有效應(yīng)用，兩個方面來闡述。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

就目前來看，小學(xué)語文教學(xué)中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：教學(xué)方法單一、主觀能動性缺乏、師生互動較少，筆者將從以下方面來闡述。

1.教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段許多教師在語文課堂教學(xué)中依然在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要對學(xué)生閱讀、寫字能力進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了對生活中各種事物聯(lián)想，使學(xué)生想象力被充分限制，語文逐漸成為為考試而教的科目，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不高，無法享受語文的樂趣。

2.主觀能動性缺乏

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，通常是教師在講臺上講課，學(xué)生在課堂下聽課，傳統(tǒng)教學(xué)手段旨在對學(xué)生進(jìn)行灌輸，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性難以發(fā)揮出來，無法對學(xué)生個性進(jìn)行培養(yǎng)。[2]

3.師生互動較少

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)高中生比較依賴教師，未形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要自己獲取知識時其無從下手，因此，學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性不高。同時，學(xué)生之間的互動交流較少，在一定程度上影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。基于傳統(tǒng)教學(xué)方法下，師生的互動相對較少，致使教師對學(xué)生個性缺乏足夠了解，不能對學(xué)生提供有效幫助，從而限制了語文教學(xué)的有效實施。

二、促進(jìn)生活化教學(xué)模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用對策

綜上，筆者對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析闡述，為促進(jìn)小學(xué)語文的有效開展，應(yīng)將生活化教學(xué)模式應(yīng)用其中，通過有效的教學(xué)手段來發(fā)揮其教學(xué)作用，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

1.及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效開展，還應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將單一知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，對學(xué)生精神世界不斷豐富。其次將教學(xué)中知識的包裝過程轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生思維的相關(guān)過程。另外將知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索的過程，對學(xué)生探究能力加以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.讓教學(xué)貼近生活

基于傳統(tǒng)教學(xué)中，主要對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，教師很少從生活層面對語文教學(xué)進(jìn)行審視，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，難以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。將生活化元素滲透到語文教學(xué)中，使學(xué)習(xí)回歸到生活中。由于語文課文中許多人事與學(xué)生的生活存在一定差距，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解語文知識，因此教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生視野幫助學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生觀察能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在展開小學(xué)語文教學(xué)時，情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地吸引到學(xué)生的注意力，使其專注于課堂，所以教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生抓住文章段落的節(jié)奏和語調(diào)、語言和重音以及停頓等等。比方說，在教學(xué)富饒的西沙群島的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師應(yīng)設(shè)計教學(xué)情境，借助多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)西沙群島的風(fēng)景，當(dāng)學(xué)生在欣賞的過程當(dāng)中，教師可用欣喜的心情示范朗讀文章中的段落：海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像展開的花朵，有的像分枝的鹿角。這樣不僅能夠抓住學(xué)生的眼球，還能俘獲學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生享受一場視覺視覺的盛宴，從而產(chǎn)生一種身臨其境，而且在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的所有感官會變得極其敏感，更能加深對相關(guān)句段的理解，4.創(chuàng)建口語交際情景

語文教師要積極為學(xué)生創(chuàng)建交際語言環(huán)境，就好比我們學(xué)習(xí)一門新的語言，就需要通過口語訓(xùn)練，積極參與口語交際才能真正掌握該門語言技巧，要讓學(xué)生多多同語文材料接觸，在不斷的實踐中將語文的規(guī)律掌。同時，語文教學(xué)要結(jié)合課內(nèi)課外，教師提前布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生上課時有話可說，不會過度緊張，能讓學(xué)生開口進(jìn)行口語交際時又不會偏離教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)語文課上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時可能會出現(xiàn)的種種問題做一個課前準(zhǔn)備，將學(xué)校的一些教育資源充分利用起來，組織各類的綜合實踐活動，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展，這樣才能夠為學(xué)生提供更多實踐的機(jī)會。作為小學(xué)語文教師，要同家長多多溝通和交流，將家庭以及社會的學(xué)習(xí)資源利用起來，讓學(xué)生認(rèn)識到生活處處是課堂，在輕松的氛圍內(nèi)加強(qiáng)的口語交際能力，鍛煉學(xué)生語言組織能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。[3]

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對促進(jìn)學(xué)生的健康成長以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)均有積極作用，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用其中，學(xué)生與教師之間的有效互動不僅能夠有效傳遞感情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還可建立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師則能夠確保教學(xué)的開展具有針對性，在提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量的過程中，保障小學(xué)生可在師生良好互動狀態(tài)下快樂成長。

[1]張艷. 讓小學(xué)語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的有效策略[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(11)∶160.

[2]李沙沙. 新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的思考[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(08)∶184.

[3]邱蘭. 深入生活 扎根生活——小學(xué)語文教學(xué)生活化探討[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(07)∶160.