（東豐縣第二中學(xué) 吉林遼源 136300）

高中語文是一門重要的、基礎(chǔ)性的學(xué)科，與我們的生活密切相關(guān)。隨著素質(zhì)教育的開展，語文的詩歌審美性教學(xué)越來越重要，這需要老師首先將教學(xué)目標確定為提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，進行詩歌審美性教學(xué)，再結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運用美的方法和形式積極地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文詩歌的審美性教學(xué)中感受美、體驗美，這樣不僅可以提升學(xué)生對詩歌的鑒賞能力，還能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。[1]

一、高中語文詩歌審美性教學(xué)的意義

1.詩歌審美性教學(xué)可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

高中語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文技能，還要啟發(fā)學(xué)生的審美意識，促進全面發(fā)展。詩歌審美性教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受詩歌的美，提高學(xué)生的詩歌審美意識，提高詩歌鑒賞能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.詩歌審美性教學(xué)可以提高學(xué)生的審美能力

在詩歌審美性教學(xué)的過程中需要學(xué)生進行豐富的想象去體會作者的情感，鑒賞詩歌的內(nèi)容，感受詩歌的美，品味語言的美，從而提高學(xué)生的審美能力，陶冶情操。[2]

3.詩歌審美性教學(xué)可以促進學(xué)生的全面發(fā)展

高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對高考的壓力，會更加注重學(xué)習(xí)成績的提高，而在新課改的要求下，要促進學(xué)生知、情、意的全面發(fā)展。所以詩歌審美性教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。足夠的理解能力和良好的鑒賞能力以及正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、注意創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力

為了提高學(xué)生詩詞的鑒賞能力，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來幫助學(xué)生進行詩詞鑒賞。這就需要教師能利用已經(jīng)引入課堂中的先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，給學(xué)生創(chuàng)造特定的情景，使得學(xué)生能夠很容易的理解課本中的內(nèi)容，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，對于學(xué)生體驗詩詞魅力的積極性有很大的好處，教師還可以給學(xué)生導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在特定的情境中進行學(xué)習(xí)，教師通過對情境的創(chuàng)立，將學(xué)生帶入課堂中新的教學(xué)方式，以最大限度的發(fā)揮出學(xué)生在鑒賞詩詞的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂上的單向灌輸并不能完全滿足新課標語文教學(xué)的要求，只有更新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動課堂的活躍氣氛，與學(xué)生之間達成共鳴，才能高效率的激發(fā)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，把課堂建設(shè)成為富有活力的、充滿生機的課堂。教師可以讓學(xué)生進行有關(guān)課文的表演活動，通過教師對文章的介紹，鼓勵學(xué)生對文章進行探究并把探究結(jié)果通過情境表演的形式進行匯報。

三、感受詩歌音韻之美，培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力

我們在進行高中語文詩詞鑒賞教學(xué)的時候，需要讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，教師可以利用藝術(shù)形式，增強學(xué)生對于詩詞的感受能力，教師可以借助音樂。陶冶學(xué)生藝術(shù)情操，利用音樂的力量，表達出學(xué)生心中的情感變化。引導(dǎo)學(xué)生情感共鳴來激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生對于詩詞產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)熱情。

四、重視課外拓展，增強學(xué)生的審美體驗

高中語文詩歌審美性教學(xué)不能僅局限于課堂教學(xué)，同時也需要有一定的語文課外拓展來增強學(xué)生的審美體驗。學(xué)生在課外可以閱讀大量的詩歌，對詩歌意境、風(fēng)格、情感進行鑒賞比較，從而拓寬學(xué)習(xí)的渠道。也可以開展一些課外活動，比如，讀詩、背詩、寫詩，將活動的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在豐富多彩的活動中幫助學(xué)生理解美、欣賞美、感受美，增強學(xué)生的審美體驗。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主進行審美性學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，進行語文詩歌審美性的教學(xué)需要老師積極地引導(dǎo)學(xué)生自主進行審美性學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。自主進行審美性學(xué)習(xí)需要學(xué)生自覺背誦詩歌、感悟意境，總結(jié)詩歌的表達技巧，從而培養(yǎng)審美意識，增強審美能力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主進行審美的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主進行詩歌的鑒賞，還能為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。

六、結(jié)合實際生活場景，培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力

教師一定要注意把詩歌中描繪的場景與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生從自己熟悉的生活場景入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。比如，在學(xué)習(xí)了馬致遠的《天凈沙·秋思》這首詩歌的時候，教師就可以把馬致遠在詩歌中描繪的小橋，流水，人家等等十分平常的事物與生活加以聯(lián)系，從生活實際入手，培養(yǎng)從生活中尋找詩詞魅力的能力。

七、引導(dǎo)審美情感，提高詩歌鑒賞能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文的詩歌時，不能僅從詩歌的表面詞句來進行鑒賞，而是要從作者所要表達的情感，運用所學(xué)的詩歌鑒賞方法來深入地鑒賞詩歌，所以這就需要老師在教學(xué)過程中注重對鑒賞方法的總結(jié)和審美情感的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)詩人李白的《塞下曲》時，學(xué)生很難體會到詩中所表現(xiàn)的環(huán)境條件的艱苦，戰(zhàn)斗生活的緊張，這時就需要老師從鑒賞方法上引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，通過作者所描述的景來抒發(fā)自己的情感，寓情于景，借景抒情。所以，在教學(xué)過程中要通過引導(dǎo)審美情感，使得學(xué)生能更好地鑒賞詩歌，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。[3]

八、創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣

在語文詩歌的審美性教學(xué)中，老師起到一個引導(dǎo)的作用，關(guān)鍵要明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性。在教學(xué)活動開始之前，可以創(chuàng)設(shè)情境，也可以借助多媒體。

結(jié)語

新課改背景下，詩歌審美作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于提升文學(xué)素養(yǎng)，提高審美能力，促進全面發(fā)展具有重要的作用。所以，在實際的教學(xué)過程中首先老師要改變教學(xué)方法，不能灌輸式的講解，不能采用單一的鑒賞方法，要發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)；同時，學(xué)生也要自主的學(xué)習(xí)，從不同的角度、方面鑒賞詩歌，提高課堂效率，增強鑒賞能力，全面提高自身素質(zhì)。

[1]王文韜.新課改背景下高中語文詩歌審美性教學(xué)[J].學(xué)園，2013(35)：82—83.

[2]成蕊.新課改背景下高中語文詩歌審美性教學(xué)探討EJ].教育教學(xué)論壇，2014(40)：254—255.

[3]戴躍明.新課改背景下高中語文詩歌審美性教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航：上旬，2014(8)：16.