（山東省煙臺第二中學(xué) 山東煙臺 264000）

在時代的發(fā)展過程中“核心素養(yǎng)”作為教育行業(yè)中的一個新興教育名詞逐漸成為被普遍提及的內(nèi)容，在新課改不斷深化的背景下逐漸被引入課堂教學(xué)，而如何在課堂教學(xué)的過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為當前教學(xué)需要考慮的重要問題。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響大部分初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進行課堂教學(xué)，然而這種教學(xué)方式會在一定程度上限制學(xué)生的思維方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合實際情況對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施進行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受教育的過程中逐漸形成的有助于今后發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展需求所必備的品格與能力，主要包含知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面內(nèi)容。從某一層面來講核心素養(yǎng)主要具備一下本特質(zhì)：第一，“核心素養(yǎng)”不等同于“全面素養(yǎng)”，而是主要強調(diào)“核心”二字，并不是包含于所用方面的具體內(nèi)容，而素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等關(guān)鍵品格與能力正是構(gòu)成核心素養(yǎng)主要內(nèi)容。第二，核心素養(yǎng)在反映自身發(fā)展需求及表現(xiàn)的同時還需要將社會需求充分反映出來。隨著我國社會經(jīng)濟及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展下，以人為本已經(jīng)成為當前社會的主要特點，雖然核心素養(yǎng)主要是強調(diào)個人能力的培養(yǎng)與發(fā)展，但是若是離開社會大環(huán)境個人發(fā)展同樣無法被有效實現(xiàn)，因此核心素養(yǎng)需要同時滿足社會需求與個人需求這兩方面條件。第三，核心素養(yǎng)屬于高級素養(yǎng)。在時代的發(fā)展中社會對高素質(zhì)、高水平優(yōu)秀人才的需求量在不斷增加，這就要求在進行當代的課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等高級素養(yǎng)得到有效提升[1]。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效措施

1.合理設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考

新課程標準中明確指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是以提高學(xué)生的思維意識、創(chuàng)新能力為主要目的，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，將數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識靈活的應(yīng)用至解決實際問題中[2]。因此，教師在今后的課堂教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況進行課堂教學(xué)，合理設(shè)置課堂問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時尊重學(xué)生的主體地位，教師則在這一過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分第調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以主動參與到教師組織的課堂教學(xué)活動中，同時有效增強學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通與交流，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上可讓學(xué)生充分發(fā)揮智力，對教師所提出的問題進行集中思考，以有效提高學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)教材中相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解[2]。例如初中數(shù)學(xué)教師在進行“平方根”這一部分教學(xué)時，可以通過向?qū)W生提問的方式來吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)前教師可以為學(xué)生提出這樣一個問題：學(xué)校準備開展美術(shù)作品，一名同學(xué)想在面積為36dm2的正方形畫布上畫出自己心儀的作品，那么這塊畫布的邊長應(yīng)該是多少？數(shù)學(xué)教師在提出這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，要求學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識對這一問題進行探討。這時會有學(xué)生想到62=36，因此畫布的邊長應(yīng)該為6dm。在學(xué)生解答這一問題后，教師可以向?qū)W生引出“如果一個正數(shù)x的平方等于a，即x2=a，那么這個正數(shù)x叫做a的算數(shù)平方根”這一定理。通過這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過程中積極配合教師說講授的問題，合理的問題設(shè)置將會激發(fā)學(xué)生的思維意識，可以促使學(xué)生積極對數(shù)學(xué)問題進行思考，以達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

2.圍繞核心素養(yǎng)進行授課

隨著我國新課改的不斷深化，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育在整個教育體系中占有越來越重要的位置。在我國現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是其中一項重要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常的教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)素養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使得學(xué)生可以在潛移默化中不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在進行課堂教育的過程中，不應(yīng)將注意力完全集中在為學(xué)生傳授知識解答數(shù)學(xué)問題方面，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中深刻理解數(shù)學(xué)核心價值的內(nèi)涵[3]。當學(xué)生充分了解并具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，將會積極參與到課堂互動中，并及時完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還會積極思考教師在課堂上提出的問題，并可以在腦海中形成一個清晰的知識脈絡(luò)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此教師應(yīng)該課堂教學(xué)的過程中注重“講授-記憶”這一過程，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的方式進行講授，以保證學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下不斷提高自身的核心素養(yǎng)以及思維能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在隨著我國新課改的不斷深化，我國各所初中學(xué)校逐漸開始轉(zhuǎn)變教學(xué)目標及觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)，這就要求初中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)嚴格按照新課程標準中的要求進行課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，明確自身的指導(dǎo)作用，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，初中數(shù)學(xué)教師通常是將填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式作為對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式，雖然這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是卻限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)中應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為主要的教學(xué)目標，采用多媒體方式進行教學(xué)，積極為學(xué)生構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。例如教師在講授“軸對稱圖形”這一部分內(nèi)容時，可以利用PPT將有關(guān)軸對稱的圖形、建筑、藝術(shù)作品等展示在學(xué)生的面前，吸引學(xué)生的注意力，然后結(jié)合教材中的知識內(nèi)容向?qū)W生講述軸對稱的相關(guān)知識，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

4.采用游戲化教學(xué)方式

由于初中數(shù)學(xué)是一項具有一定抽象性的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常會因數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容過于抽象、缺乏足夠的思維能力導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法有效提升。因此數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，然而在實際教學(xué)的過程中由于課堂教學(xué)過于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，無法在課堂教學(xué)的過程中有效集中注意力，無法結(jié)合教師所講授的具體內(nèi)容進行思考，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一定阻礙。例如教師在講授“二次根式乘除”這一部分內(nèi)容時，可以通過采用游戲教學(xué)的方式來活躍課堂教學(xué)氣氛，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于這一部分內(nèi)容需要學(xué)生記憶并理解相關(guān)的運算法則，具有一定難度，這就為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定難度。因此初中數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)的過程中需要結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況開展相關(guān)教學(xué)工作，教師可以利用課堂時間組織學(xué)生進行競賽活動，將學(xué)生按照4～6人進行分組，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)解答習(xí)題，哪一個小組解題的準確率最高便會是本次競賽的優(yōu)勝者。通過這種方式可以充分激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可以促使學(xué)生活躍思維，自主對教師所布置的習(xí)題進行思考，加強了小組成員之間的溝通與交流，以達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)語

綜上所述，在新課改不斷深化的時代背景下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當前的教學(xué)需求，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)帶來一定阻礙?；谶@種情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在今后的課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在新課程標準的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，明確學(xué)生的課堂主體地位，作為課堂教學(xué)的組織學(xué)者與指導(dǎo)者初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，只有這樣才可以促使學(xué)生核心素養(yǎng)可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升，有效提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[1]唐春杰.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報,2016,32(2)∶75-76.

[2]李萌.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].神州,2017(14)∶142.

[3]劉楊.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技資訊,2017,15(4)∶167,169.

[4]石慧.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].神州（下旬刊）,2016(12)∶27.