李寶敏

摘要綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。落實(shí)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，需澄清課程目標(biāo)定位、目標(biāo)體系建構(gòu)與銜接、目標(biāo)達(dá)成與落實(shí)等關(guān)鍵問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，以價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)維度，建構(gòu)立體化、進(jìn)階式與螺旋上升的整體目標(biāo)體系。中小學(xué)要正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃。

關(guān)鍵詞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；核心素養(yǎng)；立德樹人；課程整合；《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2017）12-0008-03

新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因其課程理念和實(shí)踐形態(tài)的先進(jìn)性，成為新課改的主要亮點(diǎn)。然而，在學(xué)校管理實(shí)踐中，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)不清、課程目標(biāo)體系缺乏銜接、難以達(dá)成共識(shí)等問(wèn)題也不容忽視。當(dāng)前，核心素養(yǎng)被置于我國(guó)深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)地位。以個(gè)人發(fā)展與終身學(xué)習(xí)為主體的素養(yǎng)模型，旨在以人的發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的整合與融合。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、責(zé)任感等核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）頒布之際，我們有必要澄清以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)如何定位？目標(biāo)體系如何建構(gòu)與銜接？目標(biāo)如何達(dá)成與落實(shí)？

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)定位與出發(fā)點(diǎn)是什么？

《指導(dǎo)綱要》明確提出：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為何提出這樣的總體目標(biāo)，其定位與出發(fā)點(diǎn)是什么？

1. 回歸教育本原，追尋知識(shí)學(xué)習(xí)與生活意義的契合點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的是讓教育回歸學(xué)生的生活世界，回到“人”本身。即打破學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的割裂狀態(tài)，打破學(xué)校與社會(huì)之間的藩籬，為學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用尋求意義生成的源泉；讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與生活意義追尋找到最佳契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生從個(gè)體生活、社會(huì)生活以及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的問(wèn)題情境中，能夠綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，體驗(yàn)并掌握認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

2. 踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升社會(huì)責(zé)任感

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)、自我之間的各種關(guān)系，增強(qiáng)價(jià)值體認(rèn)，樹立愛(ài)國(guó)情懷，將對(duì)社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)、國(guó)家的責(zé)任和個(gè)人的職業(yè)理想與發(fā)展結(jié)合起來(lái)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中形成有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，深化對(duì)社會(huì)規(guī)則、國(guó)家認(rèn)同、文化自信的理解；通過(guò)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升其社會(huì)責(zé)任感。

3. 尊重學(xué)生個(gè)性與志趣，釋放學(xué)生潛力與情懷

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)開放的教育活動(dòng)，把學(xué)生的興趣、需要和愛(ài)好置于核心地位，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，走近社會(huì)，圍繞個(gè)人感興趣的領(lǐng)域展開廣泛的實(shí)踐探索。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生探究和創(chuàng)造提供了廣闊的空間與場(chǎng)域，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮、個(gè)性得到張揚(yáng)、潛力得以釋放，在主動(dòng)的探究實(shí)踐與服務(wù)行動(dòng)中釋放情懷，發(fā)展志趣。

4. 讓“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值訴求之一?！皠?dòng)手”與“動(dòng)腦”結(jié)合才有創(chuàng)造，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋，將創(chuàng)意和想法通過(guò)動(dòng)手操作與實(shí)踐付諸實(shí)現(xiàn)，以解決現(xiàn)實(shí)生活世界中的問(wèn)題?！吨笇?dǎo)綱要》明確提出“創(chuàng)意物化”目標(biāo)維度，旨在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的鍛造與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體通過(guò)認(rèn)知世界，利用工具在特定情境中操作實(shí)踐，并物化為制品或作品，追求將實(shí)踐價(jià)值、實(shí)踐動(dòng)機(jī)、實(shí)踐思維、實(shí)踐技術(shù)、實(shí)踐方法與實(shí)踐成果有機(jī)聯(lián)系且融為一體的創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

二、如何建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)體系？

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)是一個(gè)分層次多級(jí)別的目標(biāo)體系，從三個(gè)學(xué)段、四個(gè)方面明確目標(biāo)具體要求，突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，落實(shí)立德樹人要求，同時(shí)給學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)提供明確導(dǎo)向，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供直接依據(jù)。其總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)指明了通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施要達(dá)到的總體要求以及每個(gè)學(xué)段的具體要求，為學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施提供導(dǎo)引與方向。其中，總目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)維度，建構(gòu)立體化、進(jìn)階式與螺旋上升的整體目標(biāo)體系。

學(xué)段目標(biāo)則以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為主線，整體遵循縱向貫通、橫向統(tǒng)合、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則。從小學(xué)、初中到高中，既體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階性與層次性，也體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的橫向統(tǒng)合性。比如：責(zé)任擔(dān)當(dāng)維度目標(biāo)的建構(gòu)，從小學(xué)階段關(guān)注個(gè)人自理能力的養(yǎng)成，到初中階段關(guān)心他人、社區(qū)和社會(huì)發(fā)展，到高中階段形成主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷，體現(xiàn)了學(xué)生責(zé)任意識(shí)與責(zé)任感的漸進(jìn)發(fā)展與提高。再如：?jiǎn)栴}解決維度目標(biāo)的建構(gòu)，從問(wèn)題來(lái)源與主題生成、問(wèn)題解決的過(guò)程與方法、問(wèn)題研究結(jié)果呈現(xiàn)，體現(xiàn)了不同學(xué)段學(xué)生問(wèn)題解決能力的遞進(jìn)式發(fā)展。核心素養(yǎng)的四個(gè)維度具有整體性，彼此相互作用、密切聯(lián)系、相互融合與促進(jìn)，通過(guò)內(nèi)在的統(tǒng)合與聯(lián)系，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)如何達(dá)成與實(shí)現(xiàn)？

如何使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)從應(yīng)然狀態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)然狀態(tài)？如何達(dá)成與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？這些都成為學(xué)校課程規(guī)劃與開發(fā)實(shí)踐面臨的關(guān)鍵性問(wèn)題。

1. 體認(rèn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，形成實(shí)施合力

我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，特別是學(xué)生的親身參與、服務(wù)他人，會(huì)促進(jìn)學(xué)生建立自我認(rèn)同與歸屬感，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的愿望和動(dòng)力。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，通過(guò)考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等多樣化活動(dòng)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值體認(rèn)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)服務(wù)他人與社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感的養(yǎng)成等具有重要的意義與價(jià)值。各級(jí)教育行政部門及學(xué)校、教師需要達(dá)成共識(shí)，有效提振綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施力度。endprint

2. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需求，整體規(guī)劃學(xué)校課程

學(xué)校要基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需求，整體把握學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程整體規(guī)劃。首先，學(xué)校要將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色統(tǒng)一起來(lái)，與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合；其次，在課程目標(biāo)規(guī)劃方面要強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性與階段性特征；再次，倡導(dǎo)通過(guò)課程整合，將各專題活動(dòng)的內(nèi)容鏈接起來(lái)，從而拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的廣度與深度。

3. 基于持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間與學(xué)習(xí)場(chǎng)域

學(xué)校可根據(jù)探究問(wèn)題與活動(dòng)主題，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)開展探究與服務(wù)實(shí)踐行動(dòng)；要合理安排時(shí)間，給予學(xué)生廣闊的探究時(shí)空環(huán)境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，保證學(xué)生活動(dòng)的連續(xù)性、長(zhǎng)期性。同時(shí)，學(xué)校還可以整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建有利于培育學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在開放的時(shí)空?qǐng)鲇蛑?，在合作建?gòu)的學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性融為一體的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性和社會(huì)性的統(tǒng)一，最終形成學(xué)習(xí)力與社會(huì)力。

4. 加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究，把評(píng)價(jià)過(guò)程變成促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程

目標(biāo)達(dá)成既需要評(píng)價(jià)測(cè)量，也需要評(píng)價(jià)促進(jìn)。因此，要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)具有獨(dú)特性，學(xué)?？烧险n程、教學(xué)與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)過(guò)程變成促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程，作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校要理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的獨(dú)特性，加強(qiáng)評(píng)價(jià)關(guān)鍵問(wèn)題的研究，以破解評(píng)價(jià)難題。

對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行探究、體驗(yàn)、反思與行動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)成平衡，能夠有效聚焦學(xué)生探究過(guò)程中的表現(xiàn)與收獲，以增進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究的信心。對(duì)于教師而言，評(píng)價(jià)在于促進(jìn)教師持續(xù)地投入，富有創(chuàng)造性地探究與指導(dǎo)行動(dòng)；學(xué)校也應(yīng)建立完善的課程評(píng)價(jià)管理制度，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)激發(fā)教師的參與動(dòng)力，并提供有效的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜建群.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[2] 辛濤，姜宇.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心構(gòu)建我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系[J].人民教育，2015，（4）.

[3] 教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)[EB/OL].（2014-03-30）[2017-10-1].http：//www.moe.edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html.

[4] 鐘啟泉.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育發(fā)展研究，2007，（2）.

[5] Susan M. Drake，Rebecca C. Burns.綜合課程的開發(fā)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

[6] 張華，等.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2009.

[7] 李樹培.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)探析[J].全球教育展望，2016，（7）.endprint