單光玲

“作文苦，作文累，作文就是活受罪?！辈粌H學(xué)生們談“文”色變，教師們對作文也是“想說愛你不容易”。俗話說“良好的開頭是成功的一半”，如果在作文的起步階段——三年級，就對學(xué)生進(jìn)行序列性的訓(xùn)練，并對癥下藥，開出一劑良方，想必定會收到事半功倍的效果。所謂作文的“序列性訓(xùn)練”，即作文訓(xùn)練互相聯(lián)系、層次清楚、循序漸進(jìn)、螺旋上于卜、系統(tǒng)完整，從而形成序列性。打破原來的一學(xué)期只有八篇作文的傳統(tǒng)，把作文訓(xùn)練融入語文的方方面面，另外，改變了原來每篇作文一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的方法，把作文的寫法在潛移默化中由淺入深地滲透到每一個(gè)訓(xùn)練之中。經(jīng)過長期的實(shí)踐研究，針對三年級作文序列性訓(xùn)練總結(jié)出如下方法：

一、重視積累

老子曾說：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”告訴我們想完成一件大事，須從基礎(chǔ)做起。

作文的基礎(chǔ)就是積累。積累什么？我曾經(jīng)把一篇優(yōu)秀作文比作一碗香飄四溢的八寶飯，那么一個(gè)個(gè)好詞佳旬便是那一粒粒精挑細(xì)選的糧食。為了做出美味可口的八寶飯，我們準(zhǔn)備的食材就要品種多、質(zhì)量好。同樣，想寫出美文，就要多積累好詞佳句、寫作技法。有人會問：“好詞佳旬浩如煙海，如何選擇，怎么積累？”是的，我們不可能把全世界的好詞佳句全都搜集來，就算運(yùn)用了高科技手段能搜集來，我們也不可能讓三年級的孩子都積累下來，畢竟他們的年齡和大腦不允許。其實(shí)，我們可以充分利用手中的教材進(jìn)行積累。蘇教版教材每冊都安排了二十多篇名篇佳作，每篇文章中都出現(xiàn)了許多寫作技法、好詞佳句，如果能把教材開發(fā)利用好，就是一筆巨大的財(cái)富。當(dāng)然有些老師可能會認(rèn)為讓學(xué)生把二十多篇課文全部背誦下來不就行了嗎，這當(dāng)然也是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生即使背誦下來了，也是囫圇吞棗，不知其味。教師可以把教材中的課文按照文體、表達(dá)方法、寫作技法、修辭手法、精彩詞語等方面進(jìn)行分類整理，做成Excel表格。（如下表）

在相關(guān)處，可以采用“鏈接”的方法，如《廬山的云霧》一文，有好多描寫“云霧”的詞語，就可以在“精彩詞語”一欄的“景物”一欄整理出“云霧”，然后在“云霧”處鏈接“變幻無常、騰云駕霧、千姿百態(tài)、云遮霧罩、瞬息萬變”等詞語。

當(dāng)然如果沒有典型特點(diǎn)的詞語或句子，也不必強(qiáng)求。就這樣，邊整理邊積累。隨著時(shí)間的推移，就擁有了一筆很可貴的寫作財(cái)富。經(jīng)常拿出來讀一讀、背一背，積累得多了，自然會“下筆如有神”。

二、發(fā)現(xiàn)素材

語文老師們大都有這樣的教學(xué)經(jīng)歷，布置一篇作文后，學(xué)生們抓耳撓腮，不知道寫什么。比如寫發(fā)生在學(xué)校里的一件事，許多學(xué)生覺得每天的生活一成不變，就是教室、廁所兩點(diǎn)一線，沒什么可寫的。是這樣嗎？僅以課堂這一角度來寫，就有寫不完的素材：老師穿了一件款式新穎的衣服，換了個(gè)新發(fā)型，心情不錯，課上講了什么有意思的話，表揚(yáng)了誰，批評了誰，身體不適時(shí)是什么樣子；學(xué)生上課之前什么表現(xiàn)，老師檢查作業(yè)時(shí)沒完成作業(yè)的學(xué)生怎樣，上課開小差的同學(xué)什么表現(xiàn)，回答不出問題和回答精彩的同學(xué)表現(xiàn)一樣嗎，生病時(shí)聽課什么感覺，老師拖堂時(shí)會怎樣……現(xiàn)在還說沒有可寫的內(nèi)容嗎？“世界上不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，學(xué)生之所以覺得沒內(nèi)容可寫，就是沒有掌握發(fā)現(xiàn)素材的方法。當(dāng)然，任何寫作方法的掌握都不可能一蹴而就，只有細(xì)心觀察、長期練習(xí)，才能擁有一雙“慧眼”，才能用慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景，捕捉一閃而過的美麗。

三、抓住細(xì)節(jié)

三年級有一篇作文，要求通過多個(gè)方面的描寫，抓住一位學(xué)生的特點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)，設(shè)置了一個(gè)“你來寫，我來猜”的環(huán)節(jié)，就是學(xué)生寫作時(shí)，不注明所寫對象的姓名，讓老師來猜。不言而喻，被猜對的作文定是抓住了人物的特點(diǎn)。但是有一些學(xué)生剛開始寫作時(shí)，就抓不住人物的特點(diǎn)，出現(xiàn)了“張冠李戴”的現(xiàn)象。究其原因，是這些學(xué)生沒有用“放大鏡”或者“顯微鏡”去觀察人物。只是籠統(tǒng)地介紹了人物的性別、身高、胖瘦等信息、而沒有關(guān)注人物的細(xì)節(jié)。如皮膚的黑白，雙眼皮還是單眼皮，哪里有明顯的黑痣或疤痕，牙齒有沒有特點(diǎn)，頭發(fā)的稀疏程度，耳垂的大小，說話的快慢，口頭禪是什么，上課回答問題的情況，下課的活躍程度，書寫的情況如何……當(dāng)然，沒有必要面面俱到，而要針對不同人物的不同特點(diǎn)，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行描寫。敘事、寫景、狀物類的文章亦是如此，關(guān)注細(xì)節(jié)，才能比別人寫得更出色，樹立“細(xì)節(jié)意識”，抓住重點(diǎn)，細(xì)致寫、用力寫，才能寫出特點(diǎn)，寫出情感，寫出好作文。

三年級作文序列性訓(xùn)練的方法當(dāng)然不是獨(dú)立運(yùn)用的，而是相互聯(lián)系、相互滲透，有機(jī)地融為一體的。教師要按照計(jì)劃，有條不紊、循序漸進(jìn)地落實(shí)、運(yùn)用。為了保障這些方法的有效實(shí)施，教師可以根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，采取如下的措施：

一、與閱讀教學(xué)相結(jié)合

教材中的每一篇課文都是非常好的作文范例，每一節(jié)閱讀課也是作文訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)平臺。教師可以針對每一篇課文的寫作特點(diǎn)，結(jié)合三年級學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識儲備，有針對性地進(jìn)行寫作技法的訓(xùn)練，如怎么選材，怎么取題目，怎么開頭，怎么結(jié)尾，怎么修辭等等安排訓(xùn)練點(diǎn)。還可以挖掘教材，進(jìn)行拓展遷移，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)《石榴》—文，可以從顏色、形狀、味道等方面描寫其他的水果：學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》一文的比喻、擬人的修辭手法，可以寫一寫徐州的秋天；學(xué)習(xí)《掌聲》一文，可以發(fā)揮想象，寫一寫小英上臺演講前后的心理活動：學(xué)習(xí)《趕?！芬晃?，試著運(yùn)用開頭和結(jié)尾引用歌詞、古詩、名言警句等前后照應(yīng)的寫法練練筆，等等。另外，教材的每篇課文都配有精美的插圖，再現(xiàn)了課文的意境，有助于激發(fā)想象、啟發(fā)思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如果能合理開發(fā)利用這一教學(xué)資源，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，又能潤物無聲地進(jìn)行語言實(shí)踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的“活”的語言。

二、善于創(chuàng)設(shè)利用情境

所謂“情境教學(xué)”，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。兩千多年前，我們教師的祖師爺孔子就知道把教學(xué)和生活緊密結(jié)合，學(xué)生不知不覺進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，其手法高超，理念新穎，而且好操作。在作文序列性訓(xùn)練過程中，針對不同的訓(xùn)練點(diǎn)，如人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫，通過課內(nèi)游戲、角色扮演、實(shí)驗(yàn)、繪畫、運(yùn)動、參觀等途徑循序漸進(jìn)地進(jìn)行情境教學(xué)。有些作文情境教學(xué)是教師預(yù)設(shè)的，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的訓(xùn)練。但要盡量不著痕跡，否則學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而厭煩作文。當(dāng)然教師也要善于捕捉生成的情境，并很好地開發(fā)和利用，有時(shí)能收獲意想不到的效果。如有一次，我班的值日生小王周五放學(xué)忘記關(guān)窗戶，結(jié)果導(dǎo)致教室內(nèi)窗戶旁的作業(yè)本被淋濕了許多，周一同學(xué)們都對他大加指責(zé)，有的甚至要動手，小王自己也很懊悔，這件事在班里引起了軒然大波。我當(dāng)時(shí)馬上意識到這是多么直觀的體驗(yàn)呀，多好的作文素材呀，對訓(xùn)練人物的語言、動作、神態(tài)、心理等各方面的描寫是個(gè)多么鮮活的例子呀，于是略加指導(dǎo)，一篇篇精彩的作文躍然紙上。

三、榜樣引領(lǐng)體驗(yàn)成功

“榜樣的力量是無窮的”，每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自尊和成功的欲望，小學(xué)生更是如此。在進(jìn)行作文序列性訓(xùn)練的過程中，始終伴隨著榜樣的示范引領(lǐng)。如每周三下午的作文交流課受到了學(xué)生們的熱捧，在這節(jié)課中，如果誰的作文能夠被老師推薦交流那就是至高的榮譽(yù)，老師一邊閱讀一邊點(diǎn)評，同學(xué)們不時(shí)投來贊許的目光，經(jīng)常能夠獲得雷鳴般的掌聲；還有的作文被放到學(xué)校的櫥窗展覽，全校同學(xué)都能一睹他的作文風(fēng)采；還有更優(yōu)秀的作文，老師會發(fā)給編輯部，這樣有些作文就能變成鉛字，還能獲得五到十元不等的稿費(fèi)。在這樣的過程中，我們見證了榜樣示范作用的神奇，被交流作文的學(xué)生，還想著交流第二次，第三次……沒有被交流作文的學(xué)生也總想著下次被交流，即使是能被交流一段話也行呀！當(dāng)然，還有一些其他的激勵辦法。榜樣不僅是一面鏡子，更是一面旗幟。在榜樣的引領(lǐng)帶動下，孩子們的思維得到了碰撞，創(chuàng)作的激情得到了點(diǎn)燃，智慧的火花迸放出光彩。

作文的序列性訓(xùn)練不是一朝一夕之功，需要語文老師在作文教學(xué)的路上不斷探索、不斷研究、不斷實(shí)踐、不斷反思，發(fā)現(xiàn)病癥，開出良方，對癥下藥，才能藥到病除。endprint