兒童作文能力、水平的發(fā)展不是單一的，是在學習、生活中循序漸進、不斷提升的綜合過程，呈現(xiàn)整體化的特點。在實踐中，我們把“行走日記”的研究作為切入口，作為習作研究的載體，但不僅僅把它當作一種習作形式，也不僅僅研究日記教學。我們認為“行走日記”的研究策略，離不開課內(nèi)外閱讀教學，離不開教材中的習作教學，也離不刑L童的生活，它們是一個有機整體，你中有我、我中有你，相輔相成、互為促進。

第一節(jié) 閱讀與“行走日記"

閱讀是“行走日記”的基礎。《閱讀的力量》一書中談道：“閱讀對于培養(yǎng)閱讀理解、寫作、詞匯、語法和拼寫能力相當有力。此外，有證據(jù)顯示閱讀還能使人愉快，提升認知發(fā)展，以及降低寫作恐懼?！薄伴喿x是唯一的方法，唯一能同時使人樂于閱讀，又培養(yǎng)寫作風格，建立足夠詞匯、增強語法能力以及正確拼寫能力的方法?！比~圣陶先生在1962年4月10日《文匯報》第二版上發(fā)表過一篇文章《閱讀是寫作的基礎》，文中有這樣一段話：“有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別看重寫作，總是說學生的寫作能力不行，好像語文程度只看寫作程度似的。閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。常常有人要求出版社出版‘怎樣作文之類的書，好像有了這類書，依據(jù)這類書指導作文，寫作教學就好辦了。實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。這樣老師臨時指導和批改作文既可以少辛苦些，學生又可以多得到些實益?！?/p>

可見，兒童從閱讀中積累基本的詞匯，學習寫作的基本技能、方法，從而漸漸提高日記表達的能力和水平。

課文是“行走日記”的起跳板

蘇教版小學語文主編張慶先生說：“教師平時只管‘布云，誰知道哪塊云彩會‘下雨?！彼^“布云”，是指教師在語文教學中引號兒童積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗，它是吸收、積累。所謂“下雨”，是指兒童能運用積累的語言材料準確、流利地表達，它是運用。兒童是如何學習書面語言的呢？還不是將一篇篇范文里的規(guī)范語言吸收過來，并同化進自己原有的認知組塊中去。這樣，到了該表達的時候，才能供我選擇，為我所用。所以我們不能把閱讀教學的功能定位在培養(yǎng)閱讀能力這一層面上，而是進一步將其定位在發(fā)展學生的語文能力這一更為深廣的層面上，不能是思想內(nèi)容的分析，還要注重語言的積累和運用。通過熟讀、背誦課文、儲備語料，培養(yǎng)語感；注意結合語言環(huán)境理解、辨析詞義；練習以多變的句式表達某個意思；引導學生多寫讀書筆記、觀察日記；養(yǎng)成及時摘抄優(yōu)美詞語及精彩片段的習慣……一句話，就是我們要充分挖掘教材的資源，在閱讀教學中做好日記寫作的指導。

閱讀教學要有以讀教寫、從讀學寫的教學觀念。閱讀教學不能只是一般化地理解內(nèi)容、獲取知識、體會情感，更要指導學生帶著提高作文的要求，帶著學生作文中的問題，去讀課文，品表達，學運用，并引導學生把從課文中學到的好思想、好語言、新知識，用到日記中去，用到作文中去。首先，我們要認識到：寫作是每篇課文教學的必有環(huán)節(jié)。我們要研究“寫作的內(nèi)涵”，就會發(fā)現(xiàn)不同的課文有不同的寫作側重點，有的側重于為什么寫，有的側重于寫什么，有的側重于細節(jié)描寫，有的側重在對話描寫上，有的側重在關鍵詞的寫法上。再次，我們充分認識隨文練筆的價值，挖掘每篇課文的訓練點，為學生提供大量的鮮活語例，讓兒童在比較、歸納、揣摩中形成表達圖式，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，逐步構建起日記寫作的“零部件”。雖然從一篇課文的寫作教學來看是相對零散的、細小的，但長期看，結合各年級目標，一學期、一年，甚至一個學段，乃至整個小學階段來看，這樣的言語實踐足以覆蓋整個習作教學的指導要點：詞語積累、句式訓練、經(jīng)典段落、篇章結構等；這樣的言語實踐，也足以涵蓋習作教學的全過程：起一個好題目、選材、構思、修改等，這些為“行走日記”寫作打下堅實的基礎。從一篇篇課文起跳，能引領孩子日記水平漸漸提升。

一、課文中的詞匯教學

我們今天如果要寫一篇文章，其實就是要綜合地表現(xiàn)我們今天以前的知識、思想、語言等方面的積累、思考和運用。兒童的“行走日記”也一樣，就是運用自己的積累、親身經(jīng)驗進行思維，并用自己的語言加以表達。這里的積累，主要指生活積累和語言積累。所以，在整個小學階段，我們要重視每篇文章的學習，要鼓勵學生將語文書上能用的詞句運用到作文中，將課文語言內(nèi)化成學生自己的語言，這是一篇課文教學的基本任務，也是重要任務。

首先，我們要充分認識豐富學生詞匯，是夯實日記寫作的基礎。

《如何閱讀一本書》中作者提出了閱讀分為四個層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。其中，基礎閱讀有四個階段：“閱讀準備階段”、學習讀一些簡單的讀物、快速建立詞匯的能力以及精練與增進前面所學的技巧?！暗谌齻€階段——詞匯的增長及對課文的運用——通常是在四年級結束時學會的方法，這個階段的成果可以稱作‘四年級讀寫能力或是‘功能性讀寫能力?！边@就說明兒童要學會閱讀，學會寫作，首先要有豐富的詞匯，只有充分認識到這一點，我們才能真正夯實兒童的語文基礎，同時也夯實了日記寫作的基礎。

其次，“學到的字詞要想辦法去用”，是閱讀教學也是日記寫作的重要的教學目標。

詞匯，需要大量積累。語文教師需要著力培養(yǎng)學生“學到的字詞要想辦法去用”的意識。我們發(fā)現(xiàn)學生在自由寫作的時候，常常會遇到“我手無法寫我心”，大量的孩子讀了以后不會用，即使課文背得滾瓜爛熟，詞語反反復復地抄寫、默寫準確無誤，許多學生依然很難自覺地運用。我們發(fā)現(xiàn)，這些積累的詞匯，兒童并不會自然去運用書面語言去表達，需要教師幫助孩子積累，幫助孩子學習運用。從理解到運用必須經(jīng)過“熟”，讓孩子爛熟于心，脫口而出，平時我們大都做到這一步。接下來是把消極語言通過嘗試運用變成積極語言。就好像兒童和詞匯的“戀愛”，相識相知需要“紅娘”的牽線搭橋，而那個“紅娘”就是我們語文老師?？茖W家發(fā)現(xiàn)一個詞重復3000遍就能準確、靈活地使用，重復15000遍才能終生靈活、創(chuàng)造性地使用。如果我們在閱讀教學中做好字詞的積累儲備工作，也只有把這一步做扎實了，才能最終達到學生“用自己的話”來寫。我們要認識到：從使用課文語言到用自己的話來寫，這需要一個緩慢的積累內(nèi)化過程。所以，關注課文語言是否去積極、主動地運用，始終應該是小學階段每篇課文的重要目標和重要的評價指標，這符合兒童學習語言的規(guī)律。endprint

第三，注重激活詞匯的教學策略，有機結合“讀、看、想、寫、說、評”多種形式，讓學生積極積累、運用詞匯。

蘇教版小學語文教材十分重視詞語的積累，從二年級起，每篇課文后面都安排了“讀一讀，再抄寫”的作業(yè)，編者的目的是讓學生通過讀讀抄抄這些詞語，日積月累，豐富語言經(jīng)驗，提高語文水平?？墒?，雖然學生一直在學習課文，抄寫詞語，但習作時依然感到詞匯貧乏，那是什么原因呢？那是因為我們不能讓學生儲備的詞匯始終處在“沉睡”狀態(tài)，這些詞匯只是被用作默寫、考試，我們并沒有有效地將其喚醒、解碼，在學生的反復使用中讓積累的詞語一次次被激活，一次次獲得言語的“增值”，—次次讓學生獲得有效使用后的成功喜悅，從而激勵學生在閱讀中主動積累、主動使用。我們有時會聽到學生埋怨“又要抄詞語”時，可以考慮改變原來機械抄寫的作業(yè)。我們讓學生任選課后的詞語寫一段話，比一比，誰的詞語用得恰當，用得多。果然，學生眼睛發(fā)光，不再被動應付，而是積極主動運用。在課文學習中，教師創(chuàng)設語用情境，在與學生的對話交流中，不厭其煩地鼓勵學生使用課文中的詞匯，通過評價讓學生感受使用書中詞匯的好處，通過寫話進一步強化鞏固，通過有機結合“讀、想、說、評、寫”多種形式，讓學生積極積累運用詞匯。

教學案例片段：蘇教版三上《三袋麥子》

師：如果你也是收到土地爺爺禮物的幸運兒，你打算如何對待你手中的一袋麥子？

生1：我學小牛，保存起來慢慢吃。

生2：我一半用來做各種好吃的食品，一半用來當麥種。當麥種的麥子我要保存好，經(jīng)常搬出去透透風、曬曬太陽，等播種的季節(jié)再下種，來年肯定有大收獲。我還會把一半用來做好吃的食品和大家分享，另一半作為上等的麥種，這樣，我就能吃到好吃東西。

師：如果你是土地爺爺，你會說他是一個怎樣的小朋友？

生：你把小豬、小牛、小猴的長處綜合起來，真是一個聰明能干的好孩子！

師：大家說得好，現(xiàn)在大家能否和作者一樣來寫一段話，盡量用上課文中的詞語。先自由準備，再請你來說一說，

生：我看到麥子。

師：請停一下，想想你看到的是（ ）的麥子？

生：黃燦燦的麥子。（“黃燦燦”寫出麥子的顏色。）

生：飽滿的麥子。（“飽滿”寫出麥子長得結實。）

生：上等的麥子。（“上等”寫出麥子好極了。）

師：當你把課文里的詞語用到自己的寫話中，那個詞語就是你的了。

生：我看到黃燦燦的麥子。（“黃燦燦”這個詞就是你的了。）我想……

師：你可以（ ）地想？

生：我可以開心地想。

生：我可以興奮地想。

師：“開心”“興奮”，你用哪個詞？

生：我興奮地想：多么飽滿的麥粒！我把一半麥子做成各種各樣的食品，一半麥子保存起來，作為上等的麥種。

師：你真棒！用上了好多書中的詞語！你是詞語的。富翁”！

師：“一年以后，土地爺爺來看你來了……”請接下去說。

生：我先請土地爺爺吃他最愛吃的白面饅頭和烙餅，土地爺爺說：“__”？

師：土地爺爺會（ ）地說？

生：土地爺爺點點頭說：“真好吃！”我又牽著土地爺爺?shù)氖值嚼镂?，里面的麥囤里全是麥子。我高興地說：“我明年打算再把一半麥子當麥種，一半麥子做好吃的，這樣我就永遠過上幸福的生活啦！”土地爺爺撫摸著我的頭，高興地說：“你最聰明！最能干！”

師：大家說得真棒！說說他用到了哪些課文中的詞？（生評略）現(xiàn)在清你們寫下來！個人寫個人的，人人爭當詞語的“富翁”！你們就是最聰明能干的小朋友。

二、讀寫結合的方法

《閱讀的力量》中提到閱讀的局限：即使讀者自由自主地閱讀了大量適宜的文字，也無法完全熟悉一般寫作的規(guī)則。因此，需要我們在教學中引導兒童有意識地學習相關的寫作知識，提高自己的表達能力。

思維科學的學科帶頭人、“相似論”的創(chuàng)立者張光鑒先生在《科學教育系統(tǒng)流程圖》中指出：人在外顯認知階段，為了認識和解決某個新問題，必須從自己的記憶中調用大量的已有的“相似塊”來跟問題的解決方向、目標、環(huán)節(jié)進行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構。開始時反應速度比較慢，此種相似聯(lián)系經(jīng)過了無數(shù)次地重復，就產(chǎn)生了“易化”和“募集效益”，由外線認知轉化為內(nèi)隱認知，形成了“決速反應通道”，反應過程呈現(xiàn)出定型化、自動化的特點。把這個原理遷移到語文習作中，那就是通過閱讀這篇課文的“相似塊”，讓學生在遇到需要文字表達時，調用頭腦中的“相似塊”進行新一輪的相似激活、選擇、匹配、建構。

而現(xiàn)實中，我們在進行寫作指導時常常忽略學生已有的閱讀過的、曾經(jīng)寫過的文章，學生不能也不會將它們跟眼前的寫作任務發(fā)生關聯(lián)，讓它們再次發(fā)生作用，從而在原有基礎上有新的突破、新的發(fā)展。而讀寫結合能改變這種“閱讀”“寫作”兩張皮的教學現(xiàn)狀，是最適宜、最經(jīng)濟、最有效的教學方法之_。

（一）確立適宜的讀寫結合點

我們發(fā)現(xiàn)每篇課文都可以巧妙地練習寫作。讀寫結合點的確定要考慮三個因素：一是《語文課程標準》對各學段閱讀表達的目標；二是學生言語表達的實際狀況；三是課文獨特的語言表達形式。只有將這三者結合起來，整體考慮，才能選準讀寫結合點。

1.典型的語段。老師多次研讀文本后，文本中富有特色的典型詞句或語段就會冒出來。有些文章用詞生動準確，富有表現(xiàn)力；有些文章句式結構整齊、蘊合深刻：有的文章結構清晰，采用先總后分的構段方式或圍繞一個中心句展開……如《東方之珠》的段落是典型的“圍繞一個中心句展開描寫”的寫法。教學時圍繞這種構段方式進行朗讀、比較、發(fā)現(xiàn)。讓學生發(fā)現(xiàn)：作者圍繞“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”這句中心句寫了“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上的車燈”，接著又運用比喻的手法寫出燈光像濺落人間的焰火，車燈像一條奔流不息的河。最后讓學生遷移寫“一大早，同學們都在認真打掃衛(wèi)生”或“秋天，校園里美麗極了”。學習圍繞中心句展開敘述的方法，達到“舉一隅而三隅反”的功效。endprint

2.陌生的表達。所謂“陌生的”就是關注那些“特別有新鮮感的詞句”，指那些不常見的甚至看似不合理但細品之下卻很有韻味的語言表達形式。如《水》一課中“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”這個放慢的場景、夸張的表述，與我們平時日記中“流水賬”式的簡單表達形成鮮明對比，能讓我們體味作者母親的話：“你們真的餓壞了?！弊髡呒亦l(xiāng)的缺水之苦，刻苦銘心地在讀者心中留下印象。學習用這種表達方式，選擇寫自己品嘗的美味、生日的蛋糕、體育課長跑后的喝水，學生就能有不一樣的表達，感受到不一樣的表達效果。

3.重點的訓練。在選擇讀寫結合點的時候，教師聯(lián)系教材訓練重點，再結合學生年齡特點，選擇重要的、難度適宜的言語形式。在低年段，我們更注重詞匯、句子的積累與遷移，中年段注重各種典型段落的積累與遷移，高年段則注重篇章結構的積累與遷移。如“段”的寫作就是中年段兒童必須訓練的重要的基本功，前面承接低年級的一句話、幾句話，后面承接高年級的篇章結構?！岸巍痹趦和曌魉仞B(yǎng)成長過程中十分重要，我們就要在中年段認準訓l練目標，揣摩課文中各種基本的構段方式（總分、并列、因果、承接、遞進……），探尋“段”的訓l練方法（找規(guī)律、做比較、排順序、換角度、先分步后綜合等），讓每個兒童過“段”關，每個兒童都有一個扎實的生長點。

4.可用的資源。如課文的插圖是課文的有機組成部分，是編者豐富教材的表現(xiàn)形式，我們要善于把它轉化成讀寫結合點。如《哪吒鬧海》，可利用課文圖畫寫寫哪吒的外貌，將習作中寫“我的外貌”創(chuàng)造性地遷移到課文中，創(chuàng)造讀寫結合點。有時利用教材的空白點讓學生想象寫話，如《二泉映月》結合春夏秋冬，拓展想象阿炳坎坷的人生經(jīng)歷，為理解樂曲的創(chuàng)作背景打下基礎。也可在教材的矛盾點、省略點來創(chuàng)造性地設計讀寫結合點。

（二）讀寫結合的教學過程

女兒練琴，發(fā)現(xiàn)考級曲曲子難彈，沒有自由彈的曲子優(yōu)美，難度也低。于是問：為什么老師要教練習曲？考級的曲子要求一定的演奏技巧，而且技巧重于曲子的流行、悅耳，難度上去了，基本功扎實了，課外選彈的曲子就感覺順風順水，毫無障礙。所以考級曲需要練，而且要練好基本功，才能有自由演奏時的流暢與快意。與練琴一樣，效仿別人寫作的方式方法，是自由表達前的必由之路。

讀寫結合在實施教的過程中服務于學的過程，兒童領悟課文的表達方式需要一個過程，不能以老師的講解代替學生對言語表達方式的領悟，不能以少數(shù)人的領悟代表全體同學的領悟。教學中常用的方法：

1.朗讀體悟。朗讀是最常用也是最有用的教學方法。教學中發(fā)揮朗讀的作用，讓學生在讀中感知，在讀中感悟課文的表現(xiàn)方式、表達特點。

2.比較。比較是一種比較直觀的教學方式，符合學生的思維特點。學生通過有無、對錯、好壞、深淺的比較，才能實實在在地領悟課文表達的好處。

3.模仿。在前面的學習基礎上，學生要開始真正練習。有時模仿不是一步到位，在實踐中我們要引導學生進一步聯(lián)系比較，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，綜合運用，逐步把寫作知識轉化為言語表達能力。

（三）教學案例

中年段典型段落的仿寫——《小露珠》一課的仿寫案例

教學片段一：

師：同學們，課文2-5自然段表達上有什么特點？

生：作者先分寫再總寫。

師：這是我們常用的一種構段方式。你們發(fā)現(xiàn)作者寫小動物喜歡小露珠有什么特點？

生：每個人都把小露珠比作一樣寶物來贊美。小青蛙說小露珠像鉆石那么閃亮，像水晶一樣透明，像珍珠一樣圓潤。

師：對，這樣就把小露珠的美寫具體了。

生：作者總是先寫小動物們說的話，再寫是誰說的。

師：平時我們經(jīng)?？吹教崾菊Z在前的句子，你能改成那樣的表達形式嗎？

（生練習把句子改成提示語在前的）

師：既然可以把它改成提示語在前的句子；作者為伺選擇提示語在后的寫法？再讀讀體會一下。

生：這樣能強調說的話。

師：現(xiàn)在你也來贊美小露珠，注意提示語在后面。

生：“早哇，像寶石般透亮的小露珠?！闭驹诤商吝叺膭⒊申枌π÷吨檎f。

生：“早哇，像珠寶一樣晶瑩透亮的小露珠?！倍自诓莸厣系膭⒔ㄊπ÷吨檎f。

師：每個同學對著同桌說一說，再用先分后總的構段方式說一段話。想想最后一句說什么？

生：小朋友夢都喜歡小露珠。

教學片段二：

師：課文第六自然段寫植物們都喜歡小露珠，你能否仿照2～5自然段先分后總來說一段話，小組每人說一種植物，最后—起說：“植物們都喜歡小露珠?！?/p>

（生以小組為單位練說）

師：我們請第一小組交流。

生1：“早哇！小露珠，你為我戴上了美麗的珍珠項鏈。我喜歡你，小露珠。”金黃的向日葵說。

生2：“早哇！小露珠，你把我裝點得像鉆石一般渾身閃亮，格外精神?！北叹G的白楊樹說。

生3：“早哇！小露珠，你把我裝扮得像俊俏的小姑娘?！?/p>

生4：“早哇！小露珠，你給我們戴上了水晶珠寶，我們顯得更加生機勃勃了?！睌?shù)不盡的鮮花嫩草說。

第一小組全體：植物們都喜歡小露珠。

教學片段三：

師：想象植物們會怎樣和小露珠告別？用上先分后總的構段方式寫一寫，再交流。

生：“謝謝你小露珠，你把我們打扮得格外精神，我們真舍不得你走！”向日葵對小露珠說。

“謝謝你小露珠，我們真想把你留下！”白楊樹邊招手邊向小露珠告別。endprint

“謝謝你小露珠，你給我們戴上了美麗的珠寶，我們都不想讓你走?！崩然▌忧榈貙π÷吨檎f。

大家都舍不得小露珠。

文本不但是一個典型的段落，也是一個開放的、呼喚學生積極對話、意義構建的參與空間?！缎÷吨椤芬徽n寫出動物、植物們都喜愛小露珠，片段一讓學生也參與進去，贊一贊小露珠，調動學生的學習情感。學生在反復朗讀中很樂意、很輕松地認識具體的先分后總構段方式，提示語在后的寫話方式，為仿說指明方向。

從知識轉化為技能需要訓練，在開始的顯性階段都需要重復多次，才能形成“快速反應通道”，呈現(xiàn)出定型化、自動化的特點。教學片段二、三就體現(xiàn)這一訓練學習的規(guī)律，讓學生仿照2～5自然段說“植物們都喜歡小露珠”，寫“大家都和小露珠依依不舍”。老師在同一個文本中尋找三處相似的訓練點，讓學生在這樣的反復中，在頭腦中建立起“相似塊”，以備學生在以后的表達需要時能進行新一輪的激活、選擇、運用。

教學案例：高年級篇章思路教學《艾滋病小斗士》

（一）品味開頭，猜想下文

師：通過上堂課的學習，我們知道“艾滋病小斗士”指的是誰呀？（生齊說，師相機板書：恩科西）課文是怎樣來寫恩科西這個“小斗士”的呢？下面，我先請一個同學來讀讀課文的第一自然段。

生：2001年6月1日，正當全世界兒童歡慶節(jié)日的時刻，一位12歲的名叫恩科西的南非兒童去世了。他的死，引起世界上許多人的關注。

師：請把第二句再讀一遍。同學們，當你第一次讀到這兒的時候，你的心中是不是有什么疑問呢？

生：為什么一個12歲的孩子的死卻能引起世界上許多人的關注？

師：這是一個非常有價值的問題。是呀，世界上每分每秒都有許多人生生死死，這是最正常不過的事兒。為什么恩科西這個12歲南非兒童的去世卻會引起世界上許多人的關注？讀書就要這樣，要學會思考。帶著我們的思考，繼續(xù)聽他讀。

生：聯(lián)合國秘書長安南感嘆：人類與艾滋病斗爭失去了一個勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強抗爭的小斗士。

師：這是安南的話。當你第—次讀到這兒的時候，你的心中又會產(chǎn)生哪些疑問？

生：恩科西這個“小斗士”是怎樣與艾滋病頑強抗爭的？（板書：頑強抗爭）

生：恩科西這個“小斗士”發(fā)出了什么勇敢的聲音？（板書：勇敢聲音）

師：這些問題提得好，有價值，有深度。同學們想搞清楚這些問題嗎？

生：想！

師：看來，好的開頭，不僅能引起我們的思考，還能吸引我們往下讀。

（二）品詞析句，深化認識

師：我們關心的這些問題，作者有沒有寫呢？

生：寫了。

師：我們要用事實說話。請你默讀課文2～8自然段。作者如果寫了，請你動筆用不同的符號畫下來。

師：恩科西這個“小斗士”是怎樣與艾滋病頑強抗爭的？他發(fā)出了什么勇敢的聲音？我們先來看作者是怎樣寫恩科西與艾滋病頑強抗爭的，把你找到的句子讀給大家聽。（生讀相關句子，讀完后老師出示句子。）

小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學的年齡。

恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去。他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學習怎樣坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病。

盡管恩科西感覺到生命隨時可能結束，但他依然在夢想未來。

師：在這些句子中，哪些字詞最有表現(xiàn)力，最能觸動你的心靈，讓你從中真真切切地感受到恩科西是一位與艾滋病頑強抗爭的“小斗士”？讀一讀，找一找，動筆把它圈出來。然后再談談你的體會。（生自由讀、找、圈）

師：恩科西發(fā)出了哪些勇敢的聲音？作者是怎么寫的？

（生讀相關句子，讀完后老師出示句子。）

“要接受和愛護艾浚病人，尤其要關心患病的婦女和兒童。”

“我希望政府向攜帶艾滋病病毒的孕婦提供艾滋病藥物，使她們不再把病毒傳染給自己的孩子。”

“人們不應該對艾滋病病人另眼相看，我們需要關愛，擁抱艾滋病兒童是不會被傳染的。”

“等我長大了，我要成為一名艾滋病問題專家，周游世界，到各國演講。讓越來越多的人了解艾滋病，關心艾滋病人?！?/p>

師：德國的詩人歌德說，我們要用兩只眼睛讀書，_只眼睛看文字的表面，一只眼睛要能透過文字的描寫讀懂文字背后的東西。下面請你讀讀這些句子，看你能否透過恩科西發(fā)出的聲音，讀懂他的那顆心。

師：同學們，我們關心的兩個問題，作者不但寫了，而且寫得那么具體，那么富有表現(xiàn)力，讓我們充分感受到了恩科西斗士的風采。

（三）揣摩寫法，遷移表達

師：2001年，恩科西的病情開始惡化。6月1日這天，恩科西靜靜地離開了人世。按說，寫到這里，文章該結束了。我們看課文又是怎樣來結尾的呢？

生：南非前總統(tǒng)曼德拉痛切地說：“又一個年輕的生命離我們?nèi)チ?，一個人究竟該如何面對天災；恩科西就是榜樣?！?/p>

師：文章以曼德拉的話結尾。好不好呢？為什么？不要忙著急于回答，你再看看文章的開頭，仔細地想一想。

生：文章是以安南的話作為開頭，又以曼德拉的話作為結尾，這樣首尾呼應，

師：首尾呼應，文章的結構就渾然一體，顯得很嚴謹。既然都是名人的話，能不能用曼德拉的話作為開頭，用安南的話作為結尾？為什么？

生：不能。因為文章寫了恩科西發(fā)出的勇敢聲音和怎樣與艾滋病頑強抗爭這些內(nèi)容都是圍繞安南的話展開的。

師：如果2-8節(jié)的這些內(nèi)容是具體描寫，那么安南的話是什么寫？

生：概括地寫。

師：安南的話放在開頭有什么作用？

生：總領全文。endprint

師：有了總領的句子，文章的條理就顯得非常清晰。最近，我們班有一個同學寫了一篇習作《我的奶奶》，中間部分已經(jīng)寫好了，但對開頭部分總不滿意。你能不能運用今天所學的開頭方法，幫他寫個開頭。

出示：

自從奶奶來到我家，家里的活幾乎全被她包了。早晨五點還未到，奶奶就悄悄地起床，為我們一家人準備早餐。還沒休息一會兒，她又開始打掃房間。等我們起床，奶奶早就坐在餐桌旁，笑盈盈地等我們吃飯。臨近中午，她還要冒著酷暑，去菜場買菜。放學的時候，奶奶早早地就在校門口等我，接我回家……

奶奶就是這樣的一個人，我愛我的奶奶。

師：開頭，不一定很長，也不一定用人物的語言作為開頭。只要能總領全文，能引起讀者的閱讀興趣就是一個好開頭。

師：下面我們請幾位同學讀讀你寫的開頭。

生：我的奶奶不僅是一個勤勞的人，而且特別關愛我。

師：你的開頭不僅總領全文，而目與結尾相呼應。

生：是她，情愿為我們做牛做馬；是她，用辛勤的汗水換來我們的笑容……她就是我親愛的奶奶。

師：你的開頭也能總領全文，而且句式整齊，增強了語言的氣勢。同學們，今天我們深入學習課文，不僅感受到恩科西的斗士風采，還學到了總領全文、首尾呼應的寫作方法。當然，文章的開頭和結尾還有很多種，讓我們在以后的學習中慢慢去發(fā)現(xiàn)，去領會。

“文章就要練就孩子如何寫作的本領。”（葉圣陶語）高年級讀寫結合的點放在謀篇布局上，這有利于培養(yǎng)兒童整體的寫作思維能力。這篇文章是以名人的話作為開頭，又以名人的話作為結尾，首尾呼應。此外，這篇文章又以安南的話來組織材料，展現(xiàn)恩科西的斗士風采。這樣的謀篇布局，是這課特有的表達方式，特別值得學生學習和品味。我們和兒童一起去發(fā)現(xiàn)、去揣摩表達的好處。我們把閱讀教學的落腳點放到關注語言表達，關注言語運用，把大量時間花在語言文字的運用上，提高教學效率。

回到課文的起點，用好課文內(nèi)在的東西進行教學，在讀寫結合中充分發(fā)揮課文的作用，讓學生感受用詞的精準，幫助學生降低寫作難度，有利于寫作風格的模仿，促進整本書的閱讀，進而讓學生懂得寫作的價值、方法和運用……

三、讀寫結合的問題與實踐思考

從我們閱讀課堂的讀寫結合實施過程及效果來看，還有很多問題值得我們?nèi)ピ偎伎?，再實踐。

（一）是刻意模仿還是自然生成？

教學案例：三年級《荷花》教學片段

生（感情朗讀）：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

師：現(xiàn)在我們自己就是一朵朵荷花，除了蜻蜓、小魚之外，還會碰到誰？它們會告訴我什么？（出示句式：__，告訴我__。）

生1：小蝦從腳下游過，告訴我池塘那邊又開了一朵白荷花。

生2：蝴蝶飛過來，告訴我傳播花粉的樂趣。

生3：螞蟻爬過來，告訴我它聞到的清香。

師（忙糾正，因為我們意識中螞蟻無法在水中爬過）：螞蟻從岸邊爬過……

生：小蝌蚪從腳下游過，告訴我家里發(fā)生的趣事。

師：還有其他嗎？

聽著老師匆匆往下執(zhí)行教案，我們不禁陷入深思：

教師對標點的解讀有誤。我們查閱省略號的用法，發(fā)現(xiàn)省略號的運用在這幾方面：1.表示說話的斷續(xù)；2.表示列舉的省略；3.表示說話的中斷；4.表示語意未盡，讓人思索；5.表示引文的省略。從中我們可以看出，并非所有的省略號都是內(nèi)容的省略。而上面的設計很清晰地讓我們感覺教者把省略號理解為內(nèi)容的省略。那么本文此處的省略號究竟是什么意思呢？

葉圣陶先生看到荷花產(chǎn)生了奇妙的想象：自己也變成了一朵荷花。這種想象是奇特的、詩意的，也是文中最精彩的地方：我穿著雪白的衣服沐浴在陽光下；我翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動；我靜靜地站立，聆聽蜻蜓與小魚的親密低語……它們對我說什么呢？清早飛行的快樂，昨夜做的好夢，讓人回味無窮。無疑，此處的省略號理解為“4.表示語意未盡，讓人思索”。語意未盡，為讀者營造了如詩的意境。“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂”讓我們聯(lián)想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（楊萬里《小池》）。“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讓人聯(lián)想到“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”（北朝民歌《江南》）。作者用了擬人的手法，相同的句式，為我們創(chuàng)造“畫中有詩”“動靜結合”的美妙境界。

如果如教者所引導的，蝴蝶、蜜蜂、螞蚱、小蝦、螞蟻……那么多小動物一同前來，靜謐的詩意被破壞，環(huán)境變得嘈雜混亂，毫無美感可言。因此，我們在備課時要根據(jù)具體語言環(huán)境正確體會省略號的用法。否則，教者設計的隨文仿說、仿寫不僅不符合文意，而且破壞課文應有的意境。

教師的科學素養(yǎng)不足?！艾F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”（《語文課程標準》）。有點科學常識的人都知道：荷花在仲夏（農(nóng)歷六月）盛開，而小蝌蚪在農(nóng)歷三月即孵化，到荷花盛開之時早已變成青蛙。換句話說，小蝌蚪根本就看不到荷花。蝴蝶在三四月盡情飛舞，且“飛入菜花無處尋”；即使是夏季羽化的蝴蝶，也沒有蜻蜓與荷花那樣親近。因為蜻蜓的稚蟲也是生活在水中，在水中可以捕食子孓或其他小型動物。至于螞蟻、螞蚱之類的更是牽強附會，無法與荷花有如此親密的接觸?？梢?，這兒的省略號里不該出現(xiàn)小蝌蚪，如果教師在教學中只注重句式的模仿，而缺乏對內(nèi)容科學性（正確性）的關注，就容易讓學生走進機械模仿的誤區(qū)。

教師對學情關注不夠。孩子們學習這篇課文，如此匆忙地進入到課文的仿說仿寫階段，實際并未進入情境，并未體會到作者美妙的想象，無法與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

作者為什么會突然有了變成荷花的聯(lián)想呢？這是由于對荷花發(fā)自內(nèi)心的喜愛和細致的觀察，使得看花的人在一瞬間心神仿佛飛離了身體，達到忘我的境界，從而出現(xiàn)了一種化為荷花的奇妙體驗。這里是需要老師引領學生通過對文字的朗讀品味，對畫面的欣賞想象，一步步去體驗作者如癡如醉的聯(lián)想。endprint

師：現(xiàn)在我們就是作者，倚靠著欄桿欣賞著大自然這位畫家的杰作?。ǔ鍪句浵癞嬅妫┬蕾p著欣賞著，。我忽然覺得在自己仿佛就是一朵荷花……”（老師配樂朗讀）我們欣賞著畫面與文字有什么感受？

生：“我”變成了荷花。

師：我們都變成了荷花，穿上——（生接讀：雪白的衣裳），站在——（生接讀：陽光里。）變成荷花的我站在陽光里干什么？

生：我伸伸懶腰，曬曬太陽，真舒服！

生：我剛洗完澡，又來享受日光浴，陽光暖暖地撫摸著我，我想快樂地歌唱。

師：你詩一般的語言讓我們感覺你這朵荷花是出水芙蓉，美麗動人。你們這些荷花還喜歡干什么？請自己再讀讀這段文字，跟著作者好好享受。

生：我喜歡翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我，一池的荷花都在舞蹈。我們用優(yōu)美的舞姿來吸引游客。

師：荷花隨風飄動就是在翩翩起舞，用舞蹈藝術來表達自己對生活的熱愛，那樣的舞姿一定令人陶醉！讓我們想象著情景，讀好句子。

生：我喜歡“靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”

師：當你這朵荷花靜靜地站在那兒，小蜻蜓過來了，小魚游過來了，你有什么感受？

生：有伙伴們相伴，我就很快樂！

生：他們跟我說說話，我就不寂寞了。

生：我和朋友們分享他們的快樂，回味他們的美夢，感到自己幸福極了！

師：帶著這種幸福感美美地讀句子。（生感情朗讀）

生：蜻蜒飛過來，停在荷葉上，我想起了詩句——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

師：小魚在荷花腳下游過，你能想起的詩句是——

生：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

師：多么富有詩意的句子啊，讀來令人回味無窮！想想這兩句話該怎樣讀才能讀出這種韻味？（生練讀。）

師：你為什么把“好——夢——”延長讀？

生：我在回味好夢呢！

師：所以請大家注意，作者在句子后面用上了省略號，讓我們感到回味無窮。想一想：作者怎么會有這樣奇特的聯(lián)想呢？

生：作者看荷花入迷了。

生：他太喜歡荷花了，完全陶醉了，他心里只有荷花，才會想到把自己也變成一朵荷花。

師：讓我們也來伴著音樂再來感受作者奇特的想象。

“作者思有路，入境始于親?！痹谶@個教學環(huán)節(jié)中，教者沒有刻意讓學生仿說仿寫，而是創(chuàng)設情境，讓學生通過朗讀、欣賞、聯(lián)想走進原汁原味的文字，走進作者的浮想聯(lián)翩，自由表達，這是更為貼切的言語實踐活動。

那么，孩子會不會運用“聯(lián)想”來表達呢？在學完本文后的日記里，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學生自發(fā)運用的文字：

我忽然覺得這種溫暖的感覺填滿了我的心。我就像一朵頑皮的白云，在和太陽捉迷藏；我就像一顆聽話的星星，在和月亮做游戲；我就像一陣輕柔的風，歡樂地撫摸著小樹嬌嫩的枝頭；我就像一塊溫潤的泥土，給未發(fā)芽的種子帶去生命的營養(yǎng)……（選自三年級學生的日記《溫暖到我心》）

由此，我們對課堂句式訓練有一種新的認識：只要文字的詩意浸潤孩子的心靈，那么當孩子遇到相似情境時就會情不自禁地運用。作為教者何必如此著急地在課堂上就讓學生仿說仿寫呢？我們完全可以把重點放在幫助學生積累語言，豐富體驗上。我們也可以在課后利用比較充裕的時間帶領學生觀察大自然中美麗的鮮花，與學生討論如何向作者學習寫好一種花，那樣的仿寫是否更為有效呢？

（二）是“思想內(nèi)容”還是“言語表達”？

教學案例：《我不是最弱小的》中的課堂練筆

師：你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。

生：我和妹妹下樓玩，妹妹磨破了膝蓋，在那兒哭，我去安慰她，給她貼邦迪。

師：你說得好。還有誰愿意交流？

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”猶如硬幣的兩個面，語言也承載著表達思想和表達方式運用的雙重職責。但是當前語文課上的讀寫結合，以強化學生對課文主旨的理解、記憶而設計的課堂練筆比比皆是。這種練筆，強調人文性，滿足對兒童的道德品行的教化功能，卻忽視工具性，“表達”功能嚴重缺失，即兒童學不學這篇課文與言語表達能力的提升關系不大。所以，我們的指導價值，是讓學生的表達能力在學了這篇課文后有相應的提高。教師首先要善于發(fā)現(xiàn)文本獨特的表達亮點，這篇課文的表達亮點是人物對話。對話是故事的眼睛，中年級正是引領兒童寫好對話的好時段。兒童已經(jīng)有了事例，也就有了寫作的素材，接下來我們要引號兒童用對話的方式來敘述事例。老師承接著上面的教學設計繼續(xù)往下引導：

師：你是怎樣安慰小妹妹的，你們之間都說了些什么？寫寫你們之間的對話。在寫對話時我們要注意什么呢？再看課文，誰有新發(fā)現(xiàn)？（生答略）

生：我發(fā)現(xiàn)提示語的位置不同，有的在說話句的前面，有的在說話句的后面。

生：我發(fā)現(xiàn)提示語中還可以寫人物的神情、動作等。

師：現(xiàn)在大家把自己經(jīng)歷過的幫助弱小者的故事寫下來，注意寫好你們之間的對話。

這個案例的修改告訴我們：本次練筆的價值不是助人的事例，而是學習寫人物對話，學習言語表達。因此，我們在挖掘文本資源選擇相關“寫點”時，更要去關注表達，從“寫”的角度來設計課堂練筆。

（三）是“蜻蜓點水”還是“經(jīng)歷過程”？

有一位老師在執(zhí)教《徐悲鴻勵志學畫》時，在文本的情節(jié)拓展點上設計這樣的讀寫結合：

師：（當學生圈畫出徐悲鴻更加奮發(fā)努力的詞句后）請大家想象一下，在下面的情境中，徐悲鴻是怎樣發(fā)憤學畫的？

1.一年一度的圣誕節(jié)到了，徐悲鴻（ ）。

2.春光明媚的雙休日，徐悲鴻（ ）。endprint

3.白天，徐悲鴻（ ）；夜晚（ ）。

生：一年一度的圣誕節(jié)到了，徐悲鴻努力畫……畫了許多畫……

師：真是一個刻苦的徐悲鴻。

這樣的讀寫結合看似教者做了精心的設計，但只是讓兒童像做習題一樣完成填空，不是從兒童的學情出發(fā)，不是從兒童學習的需要出發(fā)，不是從兒童練筆的困惑處出發(fā)，那么提高學生的言語表達能力無異于隔靴搔癢。教師雖然讓兒童在學課文時圈畫了徐悲鴻發(fā)憤學畫的詞句，通過填空形式也創(chuàng)設了情境，但是沒有引導學生學習運用課文上這些表現(xiàn)徐悲鴻發(fā)奮努力的詞句來表達想象的情境，學生寫起來顯得詞匯貧乏。整個教學過程蜻蜓點水走過場，沒有起到應有的練筆效果。讓我們再來看看《石榴》一課中的教學設計：

師：棗莊的石榴和其他地方的石榴相比有什么不同呢？下面，就請你抓住相關的詞句談談你的發(fā)現(xiàn)和體會。

（出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的籽兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放在口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津札頓時感到清爽無比。）

生：籽兒的形狀很特別，像瑪瑙一樣。

生：籽兒顏色紅白相間，晶瑩透亮，多漂亮呀！

生：味道也與眾不同：酸溜溜、甜津津。這兩個ABB式的詞語用得好。

師：你看，作者只用了這樣的幾個詞就把棗莊石榴與眾不同的特點寫出來了，讀好這些詞。

再通過朗讀來體會棗莊石榴的與眾不同。

誰能借助填空來介紹棗莊石榴的與眾不同。

師：棗莊現(xiàn)在正招聘推銷員，請你去推銷石榴，你會怎么說？注意把它的形、色、味介紹清楚。

（生練習、交流）

師：你品嘗過哪些水果？請你選擇你最喜歡的一種水果，仿照第4自然段把它的形、色、味介紹清楚。

（生練習、交流）

讀寫結合不是孤立的教學環(huán)節(jié)，往往練筆前對言語表達效果的領悟是重要前提，兒童對文本語言的內(nèi)化積累是重要基礎，而教師的梯度設計是讓兒童轉化、活化語言的科學路徑，最后課堂練筆才能水到渠成。在上面的案例中，教師讓兒童充分經(jīng)歷完整的學習過程，兒童在聽說讀寫的語文學習方式中習得方法，體悟作者通過關鍵詞寫出石榴果的形、色、味，表達自己對石榴果的喜愛。在此基礎上讓兒童練寫自己喜愛的水果，兒童在真切的學習體驗中得意得言又得法，學得有滋有味，寫得輕松有效。

（四）是“模糊點評”還是“引導提升”？

我們經(jīng)常會聽到老師評價“你寫得真好！”“這真是一個刻苦的徐悲鴻”，但是究竟“好”在哪里，“刻苦”在哪里，老師的點評可謂含糊不清；點評局限在思想內(nèi)容上，沒有引導兒童關注語言表達。我們來看看《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課中兒童寫“奇妙的__”的點評交流：

生：我向大家介紹奇妙的房車。它可不是一般的房車，它隨時可以變形，有時變成機器人，有時變成直升機，有時可以變成跑車、大輪船，還可以變成一座真正的大房子。

師（評價）.這里介紹了房車的什么特點？用了什么方法？

生1：舉例子，讓我們知道房車可以變成各種形狀。

生2：它里面的設施齊全，有床、浴室和餐廳，應有盡有。它可以帶我們?nèi)ト魏蔚胤?，只要愿意，你開到哪兒，那兒就是你的家。

師（評價）：“只要……就……”這組關聯(lián)詞用得好，舉例子讓我們感受到房車沒施齊全，給我們帶來方便。

生：它的運行速度很快。

師：你們聽出來了嗎？他抓住房車的哪幾個特點來介紹？介紹得怎樣？

生1：他抓住房車可以變形、設備齊全、速度快三個特點來介紹；用到了舉例子、做比較等說明方法。

生2：最后介紹房車速度很快時，可以用列數(shù)據(jù)、作比較的方法。如一輛普通的汽車從昆山開到南京要幾個小時，而這輛房車只需要幾分鐘，不知比普通的汽車快了多少倍，

師（評價）：“不知比普通的汽車快了多少倍?！彼昧耸裁捶椒?？

生：在這兒用到了列數(shù)據(jù)、作比較的說明方法，讓我們感到房車速度快。

師：誰愿意再來交流？同學們仔細聽，他有沒有抓住特點，運用一些說明方法來介紹清楚？如果沒有，你有沒有好方法幫他修改？

課堂練筆的點評一定要以學定教，順學而導，要緊盯教學目標不放松。而目標的達成不是一蹴而就的，不同的兒童會遇到不同的困難，要經(jīng)歷一個由淺入深、由偏到全的過程。面對兒童練筆中出現(xiàn)的各種問題，教師要有耐心，循著兒童的實際情況，不斷點撥引導，強化學生的言語實踐能力。交流時，我們可以以優(yōu)秀生的練筆為榜樣，但是不能一味以優(yōu)秀生為代表的交流來掩蓋其他層次學生的學習差異。相反，我們要仔細傾聽，善于把差異轉變成新的學習資源，在一步步點撥引導下，讓兒童不斷明晰練筆的要求，漸漸掌握言語運用的方法，提升言語表達能力。在整個過程中，讓學困生知曉基本，圓滿達標；中等生固基悟能，略有提升；優(yōu)等生舉一反三，融會貫通。各個層次的兒童的言語實踐能力才能得到應有的提高，讀寫結合才能真正面向全體，才能真正有效地引領兒童走向深度學習，生成言語智慧。

（五）是“統(tǒng)一步伐”還是“因人而異”？

“語文是實踐性很強的課程，應重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力的主要途徑也就是語文實踐?！痹?jīng)聽到有位老師上教研課《我應該感到驕傲才對》，在最后環(huán)節(jié)，老師給學生們設計了一個言語實踐的機會——續(xù)編故事：第二天，小駱駝又遇到了小紅馬，他會對小紅馬說些什么？它們會做些什么？請大家展開想象編故事。

接著老師與全班同學一起群編故事。我們發(fā)現(xiàn)大半部分學生在老師的指導下能積極思考，把故事編得比較順暢、完美。

但在課后研討過程中，老師們發(fā)現(xiàn)這樣的教學會帶來兩個問題：一是由于群編，全班用的是同一種節(jié)奏，有些同學跟不上節(jié)奏，只是聽眾，甚至游離于課堂；二是因為群編，大家編的是同一個故事，是一種線性思維，學生寫下來就是雷同的故事，學生言語表達受到限制。endprint

如果我們放開來，始終堅信每一個學生都有學好的愿望，堅信每個學生都具有學好的潛能，堅信每一個學生都能通過自身的努力體驗到成功的喜悅。我們放手讓每個孩子自主編故事，老師巡回指導；在學生充分準備的基礎上，老師可以讓學生推薦同學上臺講自己編的故事，其他同學點評。如：故事中有沒有講明腳掌、睫毛、駝峰的作用？人物的語言、神態(tài)、動作的詞是否用得精當？這樣經(jīng)歷練習、展示、評點，學生互相打開思路，集思廣益，同時把握要點，掌握方法。如果遇到推薦上臺的同學卡殼的情況，這時，我們可以運用群編的方式，幫助他把故事編完。編完故事，大家還可以讓他自己總結編好故事的策略與大家分享。于是這位老師再去嘗試，課堂就呈現(xiàn)不一樣的面貌。讀寫結合，就是要相信兒童，先學后教，順學而導，不懼怕兒童在學習中出現(xiàn)的困難，有的放矢，在師生的對話交流中，逐步提高兒童言語實踐的能力。

四、“行走日記”中的問題與閱讀教學再設計

兒童“行走日記”出現(xiàn)的普遍問題，為我們提供了精準的學情，讓我們更加清晰兒童的學習需求、學習起點，進一步確定“學什么”和“怎么學”，把握兒童練習日記寫作的“最近發(fā)展區(qū)”，可以有針對性地在閱讀教學中進一步去引導學生學習、領悟、揣摩、訓練。如，我們在日記批閱中發(fā)現(xiàn)學生自主寫自己的寵物外形時比較隨意凌亂，就在《變色龍》這一課中有意識地設計：自由說外形，知曉學習的起點；通過比較，讓兒童經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，懂得觀察的基本方法：嘗試運用，在具體的言語實踐活動中提高觀察和表達的能力。

教學案例：《變色龍》教學片段

師：看圖，說說你看到的變色龍是什么樣的？

生：它的眼睛凸起。

生：它的頭是橢圓形的，嘴是三角形的。

生：它全身翠綠，有四條短腿，尾巴是長長的、細細的。

師：（根據(jù)兒童的隨機回答寫在黑板上，變成一段話）變色龍有兩只鼓鼓的眼睛，一個三角形的頭，它的背像龜背，它有四只短小的腳，它有一條長長的尾巴。它全身綠綠的。它的背高起來的，它的身軀是長筒狀的。

師：看，老師把你們的回答寫在黑板上就是一段話，讀一讀有什么感覺？

生：亂，沒有順序。

生：這段話一直在回答“什么是什么樣的”，句子很呆板。

師：請大家讀一讀課文中描寫變色龍外形的自然段，說說你讀了之后的感受。

生：作者寫得有序，從整體到部分很清晰。

生：作者是按“頭——身軀——尾巴”的順序寫的。

生：頭上寫了嘴巴、眼睛。身自區(qū)寫了背冪口腹部上的腳，看了都能畫出變色龍的樣子來。

生：作者抓住了每一部分的特點，句子顯得靈活生動，我們讀上去仿佛能看到變色龍。

師：再讀句子，進一步感受作者有順序、抓特點寫動物外形的方法?？?，屏幕上出現(xiàn)了什么小動物？（貓、狗、金魚）選擇一種自己喜愛的小動物。分小組介紹一下它們的外形，重點看看有沒有做到有順序、抓特點。

讀寫結合，隨文而練，積沙成塔，集腋成裘，把我們需要教給孩子日記寫作的方法都隱藏在文本中，都是最基礎、最需要、最重要的微型訓練，猶如制造了一個個“零件”。兒童在看似細小的訓練中日積月累，逐步掌握方法，遷移寫法，提高能力，為將來“組裝”出真正的自主日記、優(yōu)秀作文打下堅實的基礎。在日常的教學中，我們根據(jù)兒童的實際情況有意識地設計相關的讀寫結合點，有時一個點要反復設計，循環(huán)上升，熟能生巧，讓兒童在多次言語實踐中經(jīng)歷“感悟寫法——遷移仿寫——點評強化——鞏固練寫——自主運用”，真正把一些基本的寫法爛熟于心，把知識轉變成能力，在自己的自由日記中自然地表達。

在實踐中我們還發(fā)現(xiàn)：平時都是一篇課文一篇課文學習的，是零散的、孤立的。如果我們能從整體著手，根據(jù)兒童日記中出現(xiàn)的常見問題，再次整合課文資源，就能幫助兒童突破自己，獲得新的認知和能力。這樣做得優(yōu)點是：我們在閱讀課文上已經(jīng)花了許多時間，兒童對課文內(nèi)容非常熟悉，對作者的表達方法似乎也非常熟悉，但并不一定就能馬上內(nèi)化為自己的表達方式，讓我們在他們的表達中感受到變化。在重新引號兒童去組合、對比、發(fā)現(xiàn)，兒童就很容易領悟、遷移、運用，同時獲得一種突破、成功而帶來的喜悅：原來課文還可以這樣去學習！課文還能引領我們有如此別樣的收獲！

有了這樣的認知，我們還可以進一步拓展思路，引領兒童到更多的教材中去尋找、去發(fā)現(xiàn)更多的寫作規(guī)律。如每冊課文中都有人物的描寫，但每篇寫人的文章也都不一樣。如《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文中出現(xiàn)眾多的“想”，兒童重在學習通過心理描寫表現(xiàn)人物特點；《詹天佑》重在抓住典型事例刻畫人物的品質；《天游峰的掃路人》更多地通過人物的語言、神態(tài)、外貌描寫來寫出老人的豁達開朗……如果在階段回顧學習時，讓兒童自己去整理、發(fā)現(xiàn)，然后在日記寫作的時候，更多地根據(jù)自己的需要來自主選擇合適的寫法來表達，那么，“行走日記”又為學生打開另一扇“學習之窗”。

中年級教學案例：29人用了“今天”來開頭

學完《荷花》一課時，校園里的一樹白玉蘭在陽光下怒放，如白雪覆蓋，似梨花綻放，又好像云朵漂浮。甚是奪人眼球。中午，帶著學生沐浴著春風，來到樹下觀察。“哇……”“?。　彪S著一聲聲贊嘆，學生們被這純潔如玉的花兒深深吸引。這就是最好的生態(tài)課堂。

花的姿態(tài)盡情展示在大家眼前：有的全都開放的，有的才展開兩三片花瓣，有的還是花骨朵兒，看起來鼓鼓的馬上要裂開似的……

輕輕拉下一根樹枝仔細觀察，盛開的白玉蘭每朵花兒都有兩層，外層五個瓣，里層三個瓣?；ò臧椎猛该?，像扇子，似勺子小巧玲瓏，摸一摸，細膩柔順，像絨布一樣。里面露出像菠蘿一樣的花蕊，上面有毛茸茸的刺，一摸竟然是軟的！湊上去聞一聞，一股清香撲鼻而來……

站在陽光里的孩子也像一朵朵花一樣令人陶醉，他們嘰嘰喳喳，一會兒用鼻子聞，—會兒用小手輕輕地觸摸，小嘴里情不自禁地發(fā)出贊嘆聲……endprint

有了課文的榜樣作用，有了實踐的觀察，我想今天的日記一定會非常出色！

然而，當大家把日記本交上來給我批閱時，我才知道我的自我感覺太好了。一個共性問題出現(xiàn)在我的眼前：竟然有29位同學以“今天”開頭?！敖裉煳覀?nèi)ビ^察白玉蘭?！薄敖裉欤芾蠋煄е覀?nèi)w同學來到白玉蘭樹下觀察?！薄?/p>

怎么幫助學生寫好文章的開頭呢？我想：我們已經(jīng)學了許多課文，應該再次利用好課文資源，讓這么多課文的開頭去打開學生的思路，去領悟各種開頭的好處。于是，我嘗試讓學生閱讀并修改文章的開頭——

師（讀學生日記的開頭）：每次觀察總是在“今天”，每次在校園里總是。周老師帶我們?nèi)ァ保銈兪欠裾业搅恕叭f能開頭”，是否打算任何一篇文章中都用這樣的開頭？

生（笑著搖頭）：全班29人都用這樣的開頭，這樣的開頭單一、呆板。

師：萬事開頭難。我們已經(jīng)學習了好多課文，讓我們再來看看文章是如何開頭的。

生1：《美麗的南沙群島》“傳說仙女下凡時……”課文以傳說開頭。

生2：《廬山的云霧》“景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布……”作者在開頭先總地介紹一下廬山美景，吸引人往下讀。

生3：《翻越遠方的大山》“很早就知道阿蘭·約翰遜的名字了?！币婚_始就告訴我們“遠方的大山”是誰？為什么他成為劉翔眼中“遠方的大山”？

生4：《雪兒》“我的腿跌傷了?！敝苯亓水?，寫出自己的寂寞，為歡迎雪兒的到來。我和雪兒的情誼描寫做好準備。

生5：“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”《趕海》這篇課文是以歌曲開頭的。

師：所有這些開頭給你什么感覺？

生1：每個開頭都是不一樣的，我們每個人也要嘗試寫出不一樣的開頭。

生2.這些開頭都能吸引讀者往下讀。

師：現(xiàn)在。再請大家想想我們的日記，你可以怎么開頭？

生1：我期待已久的白玉蘭花終于開放了！

生2：校園里有一棵美麗的白玉蘭樹，上面開滿了雪白的花朵。

生3：中午，我和同學去散步。遠遠地，我就看到了一棵樹上開滿純白如玉的花朵，那就是上海市市花——白玉蘭。

生4：“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里……”我唱著歌兒找春天。突然，一樹開得正旺的白玉蘭花映入我的眼簾。我興奮地走到白玉蘭樹下。

師：老師相信，只要我們勤于動腦，善于向整個單元、整冊課文學習，我們一定能開好文章的“豹頭”。

課外閱讀是“行走日記”的廣闊天地

有人說，語文學習70%靠課外汲取。魯迅說：“必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限了，非常枯燥了。”課外閱讀在開闊視野、陶冶情操、豐富語言等方面具有不可忽視的作用?！墩Z文課程標準》提出：“要重視學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！毙W階段是培養(yǎng)終身閱讀者的關鍵期。我們提出“書香校園”建設，“書香班級”建設，閱讀之星評比，開展“每周一書”活動，為各年級提供適宜的閱讀書單，促進學生培養(yǎng)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

課外閱讀指導中，我們注意讓學生有學語言的意識，不僅好讀書，而且讀好書，讀文質俱佳的經(jīng)典書。在課外閱讀中，不能常規(guī)性地了解情節(jié)、知道故事大意，不能走馬觀花，只追求表面的淺層次的樂趣，而是要讓學生把精讀和略讀結合起來，學會在反芻的過程中關注語言，關注表達，從中汲取寫作的營養(yǎng)。如我們采用“采蜜本”——摘抄課外讀物中的好詞佳句，注重名言佳句、思想感悟等方面的積累，每天堅持讓學生有半小時的閱讀積累時間，為賞析遷移，鼓勵學生在自己的日記寫作中運用奠定豐厚的積淀。

我們重點做好日記書對兒童日記寫作的引領以及讀后感的寫作指導。

一、日記書對兒童日記寫作的引領

我們在廣泛閱讀世界日記書的基礎上，選擇一些適合兒童閱讀的日記書作為各年級日記課程的教材，對兒童進行整本書的閱讀指導，讓兒童從豐富的世界日記書中汲取營養(yǎng)。然后利用日記書對兒童進行日記的練習指導。一年級進行一句話日記訓練，二年級進行一段話日記訓練，三年級進行迷你日記訓練，四至六年級進行個性化日記指導。兒童將自己在日記書中的領悟，從內(nèi)容、表達、價值領悟、習慣培養(yǎng)等多方面提升對日記意義的理解，掌握寫日記的方法，提高寫日記的能力，甚至是創(chuàng)作日記書的能力。

（一）低年級繪本與“行走日記”

一幅畫+一句話

——《蚯蚓的日記》引領“涂鴉日記”的快樂之旅

[圖書介紹：《蚯蚓的日記》是由明天出版社出版的圖書，作者哈利·布里斯、朵琳·克羅寧。這是—本極為有趣的圖畫書，以日記書寫的方式，記錄和表達了小蚯蚓的觀察及思考。從小蚯蚓的觀點看世界，記錄了學校、家庭和朋友之間的生活點滴，還有對自我、未來的想法，很容易得到孩子認同。我們給一年級兒童講這個繪本故事，并開始“涂鴉日記”實驗項目。]

一、學繪本，激發(fā)兒童畫畫寫寫的興趣

繪本，又稱圖畫書，老師帶著兒童一起閱讀、欣賞、猜測、想象，充滿了無窮的快樂。打開《蚯蚓的日記》，看看圖，讀讀蚯蚓的日記：

3月20日 媽媽說我應該永遠記住三件事：1.地球給了我們需要的一切。2.我們鉆地道的時候，也同時幫忙照顧了地球。3.絕對不要在爸爸吃報紙的時候煩他。

3月29日 今天我努力教蜘蛛鉆地。一開始他全部的腳都卡住了，后來他又吞了一堆土。明天他要教我怎樣倒立走路。

繪本故事讓我們感受到：孩子渴望表達和傾訴，渴望老師、家長、朋友的聆聽、理解和肯定。當學習了寫字、閱讀、說話后，寫話也成了孩子喜歡的獨特的表達形式?！耙环?一句話”，表達的形式簡單明了，加上日記的標志“日期”，就是—年級兒童的“行走日記”了。讀了繪本，有了直觀的范本可以模仿，孩子們躍躍欲試，興趣盎然。endprint

二，學方法，培養(yǎng)兒童的觀察能力、表達能力

《語文課程標準》在第一學段中對寫話的要求：1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（一）兒童在畫畫寫寫的過程中，留心觀察周圍的事物

從蚯蚓日記看，兒童涂寫的內(nèi)容可分為以下幾類：師長的教導、好朋友之間的游戲、家人之間的活動交往故事、各種學科的課堂學習內(nèi)容、假期旅游、自己的小調皮、夢境等，都是平時學習、生活的反映。在此基礎上，我們挖掘一個個主題，如“音樂課上”“我和好朋友”“假日旅行”“生日”等對兒童進行主題指導畫畫寫寫。

一段時間后，我發(fā)現(xiàn)孩子們生活中學會了處處留心：今天做了些什么，跟誰玩了什么，上課學了什么，午后讀了什么。不用督促，也會寫到日記里去，小朋友的口頭表達、書面表達能力都獲得了提高。留心觀察、感受自己周遭的生活，不僅培養(yǎng)學生觀察生活的能力，還可解決日記寫話的首要問題——內(nèi)容。

對于兒童來說。涂鴉日記是一種游戲，把心里想的就這么任意涂畫。任意涂寫是他們獲得快樂的方式?！巴盔f日記”把兒童自己看到的、聽到的、心中想到的，發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象能力，盡情地畫出來、寫出來，就是一個表達的過程、思維想象的過程，符合兒童的天性和身心發(fā)展規(guī)律。

（二）兒童在畫畫寫寫的過程中提高表達能力

兒童的涂鴉日記，畫面不要求完整、完美。畫畫是兒童經(jīng)歷場景的再現(xiàn)，是情趣的激發(fā)，是想象力的釋放，是語言表達的依托。從語句的表達看，逐漸要求寫一句完整的句子，能正確使用常用的標點符號，能把圖畫表達清楚，能真實地表達自己的情感。

為了幫助孩子寫好日記，我們在日常的閱讀教學中加強指導。如日記的格式，各種標點符號的正確運用，如何寫一句完整的句子，如何把學到的詞語、句式用到自己的日記中去。這樣孩子的日記指導得到了細致的落實，表達越來越大膽、越來越豐富。如：蘇教版一下語文第十一課《月亮和云彩》的課后練習：用“一會兒……一會兒……”來照樣子說話。用這樣的句式來寫寫體育課上發(fā)生的事，既完成了書本上的教學要求，讓孩子們運用到涂鴉日記中去，孩子們還能夠有條理地將體育課上發(fā)生的事用上剛學的句式進行寫作。如：

3月26日

媽媽天天忙于工作，沒時間做家務，我一會兒澆花，一會兒掃地，是媽媽的小幫手了。（周劉雨樂）

3月26日

今天媽媽帶我和妹妹去超市，妹妹一會兒想要這個，一會兒想要那個，真頑皮。（沈佑玲）

三、學評點，循序漸進，呵護兒童涂鴉日記的刨作熱情

兒童。涂鴉日記”并非從零開始，他們從幼兒時期就開始學習畫畫、說話。我們多鼓勵表揚，如畫上星星，寫上“畫得好！”“你真棒！”“句子寫得真完整！”我成了兒童日記的欣賞者、兒童傾訴的對象，成了他們的朋友。

同時，我們注意關注學情，順學而導。如引導兒童比較全班的日記作品，看看比比，哪一幅作品你更喜歡，為什么，引導兒童從多角度品賞自己的作品。如“哪幅作品看上去更舒服？”“他的句子表達完整嗎？”“你覺得哪個詞他用得好？你也會用嗎？”讓兒童從自己出發(fā)，充分感悟整體設計的合理美化，句子表達的完整準確……在此基礎上，我們根據(jù)每個孩子的作品情況進行點評，促進每個兒童的思考與表達。一個階段以后，我們還讓兒童欣賞自己以前的所有作品，感受自己的進步，體會其中的快樂！如姬劉榮一個多月來從畫面到句子的書寫判若兩人。對一些優(yōu)秀的作品，我們還將作為示范入選班級兒童涂鴉日記本的設計。

隨著實踐推移，孩子畫的畫越來越好，句子越寫越長、越來越通順了。句子表達漸漸達到“規(guī)范寫”“運用學到的詞句寫”，漸漸地“樂于寫”，樂于與好朋友、自己的家人、老師分享，寫涂鴉日記的興趣越來越濃。甚至有的小朋友每天一有空就畫呀寫呀?？梢?，“涂鴉日記”為兒童自主涂鴉、寫話提供了有利條件和廣闊空間，日記以兒童生活為本源，進行自由、快樂、創(chuàng)意表達。當然，我們剛開始實驗時，注意不讓涂鴉日記變成學生的負擔。要求不高，不要求每懶天都交，但是堅持每天的點評分享，讓兒童在日記世界里認識世界、認識自我、認識語文，感受到自己的成長與快樂。

（二）中年級日記書與“行走日記”

一本《親愛的漢修先生》，讓100%的孩子喜歡習作

[圖書簡介：《親愛的漢修先生》（貝芙莉·克萊瑞著，獲紐伯瑞兒童文學金獎）。這是一本由若干封真誠的“信”組成的經(jīng)典童書。在書中，鮑雷伊向作家漢修先生詢問一些寫作的方法，他開始只是想敷衍完成老師布置的要和作家通信的任務。后來，他卻喜歡上了這種方式，開始向作家傾吐學校的煩惱，傾吐父母離異后的悲傷，而正是在這傾吐中，鮑雷伊完善了自我，也練就了一番好文筆。這本書被稱作“一本《親愛的漢修先生》勝過所有的作文書！”]

一、《親愛的漢修先生》一書的使用與效果

三年級習作教學已成為所有任教老師都想努力突破的教學難點。筆者曾經(jīng)在自己所任教的三年級孩子中調查孩子們的習作困難，孩子們普遍反映有如下問題：沒有東西可寫；心里想說的，筆下卻寫不出來；有時候文章剛開始就結束；句子不通，漏字或錯別字，用錯標點，不會詳細描寫；有時看到的東西覺得很好，到寫時發(fā)現(xiàn)全忘了……

“《親愛的漢修先生》榮獲紐伯瑞兒童文學獎金獎，是-本勝過所有作文書的作品?！笨吹竭@樣的文字，好奇心驅使我反復閱讀這本童書，思考著它是解決我們習作教學難點的一把金鑰匙嗎？閱讀中我發(fā)現(xiàn)這本書的確有許多方面值得我們把它作為引領學生走進習作殿堂的課外教材。于是我決定在三年級學生中開展師生共讀，并引領學生讀讀寫寫。

我請學生在自由閱讀班級圖書之外，確立本學期的共讀書目為《親愛的漢修先生》，人手一本，先自由閱讀本書，然后在每周的讀寫課上有計劃地和老師一起閱讀討論，跟著鮑雷伊寫信，嘗試與“漢修先生。寫信，租他一起回答問題、回憶往事、起筆名、欣賞美景、創(chuàng)意生活，而后大家一起交流評價……回家后，把這本書介紹給父母或身邊的朋友……整整一個學期的讀寫活動，學生人人完成一本個人版的《親愛的漢修先生》（續(xù)集），人人經(jīng)歷了一次奇妙的日記寫作之旅，個個都進入了習作學習的新境界：100%的孩子喜歡日記習作，10%的孩子開始自己的寫書計劃。endprint

二、《親愛的漢修先生》一書的價值與反思

《親愛的漢修先生》為何有如此大的魔力。讓所有的孩子在習作起步階段都愛上習作？在期末調查時，孩子們這樣認為：我可以學到有趣的作文；可以寫出心里話，日記、作文寫長了；學會寫信，可以給作家、自己、家人寫信；我最喜歡讀讀寫寫，因為這讓我把以前的快樂的、有趣的、傷心的都寫出來，喜歡用寫信的格式，對話的方式，把事記下來；讀后就寫，能寫得很清楚；可以感受鮑雷伊的生活，我也學到了很多，我會把它當作一生的書；我們跟著鮑雷伊一起進步；輕松、幽默……

從孩子們的反饋中我們可以認識到我們可以這樣培養(yǎng)孩子“行走日記”的興趣：

（一）“信”的真實與自由：《親愛的漢修先生》讓孩子輕松地找到愛上日記習作的方式。

什么方式能改變一個人，讓他不知不覺地愛上寫作？《親愛的漢修先生》中答案竟然這么簡單——給親愛的“漢修先生”寫信。作家以這種方式告訴廣大師生，堅持為真正的一個人或者假想的一個人寫信，可以讓學生真正愛上寫作。

“寫信真好！”首先，信的表達形式最好地詮釋了。我們?yōu)槭裁磳懽鳌边@一寫作目的：“寫作是為了自我表達和與人交流的需要?！睂懽鞑皇莾H僅在完成老師的作業(yè)，不是為了獲得考試高分必須完成的習題。不是被迫地完成，而是展現(xiàn)自己的真誠與渴望的需要，是讓他人了解和走近自己心靈的需要。

“寫信真好！”信的表達形式最好地展示“真實自由”的寫作品質?！靶拧边@個會意字，本身的意思相當廣泛。在金文中，信從人，從口；篆文開始從人，從言，即用人中所言會真實之意。隸書變成楷書后就寫成了今天的“信”。《說文解字·言部》中這樣寫道：“信，誠也?！睆倪@里可以看出其本義為言語真實?？磥硪I學生“寫信”，堅持以“信”之本意，就可以將“真實”注入每一次日記習作之中，而使用“真實”，書寫“真實”才是學生愛上日記寫作必須要走的路。

寫信的“真實”體現(xiàn)在孩子日記語言的童真表達，日記內(nèi)容的真實展現(xiàn)，日記情感的真誠表露。當班里同學生病，無法過“六一”時，全班同學每人一封問候信溫暖了病床上的伙伴以及陪伴的家人；10歲集體生日時，家長們寫了熱情洋溢的祝賀信，孩子們滿合熱淚讀信、回信，“信”的真誠再一次感動了在場的所有人……而信，就是日記寫作的一種表達方式。

（二）“鮑雷伊”的生活與成長：《親愛的漢修先生》讓孩子欣喜地找到了日記習作的內(nèi)容“金礦”

“寫什么”的問題是習作教學的首要問題。漢修先生讓鮑雷伊回答的十個問題：1.你是誰？2，你長什么樣子？3.你的家庭是什么樣子？4.你住在哪里？5.你有寵物嗎？6.你喜歡上學嗎？7.誰是你的朋友？8.你最喜歡的老師是誰？9.你有煩惱嗎？10.你有什么愿望？這些問題引導孩子打開話匣子，爭著把自己的情況告訴自己心中的“漢修先生”，不知不覺中，孩子就是一個個“鮑雷伊”，把自己的生活展示在讀者面前，

另外，孩子們跟著鮑雷伊還可以寫：自己的日記本；給作家起個筆名；交一個筆友；回憶家庭中的快樂時光或煩惱事；寫自己收到的禮物，可以是生日禮物，也可以是新年禮物等；記錄與別人的對話；寫讀書感受；家里來了客人；和老爸在一起；—次外出就餐；身邊的美景；生活中的小創(chuàng)意、小制作；和朋友一起玩；見到的作家或其他名人……

每一個故事，對孩子來說都是日記寫作的話題，這樣的話題可以勾起孩子對生活中點點滴滴的回憶。使得學生覺得日記寫作很有意思，漸漸培養(yǎng)“留心觀察周圍的事物”，變得熱愛生活，熱愛日記寫作，并在—次次日記寫作中升華對習作的認識：日記寫作是記錄我們童年的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，是我們的生命表現(xiàn)。

（三）“你寫得像你自己”：《親愛的漢修先生》讓孩子們幸福地找到習作的方法與自信

《親愛的漢修先生》這本書中有許多關于孩子如何習作的知識與方法的建議，讓孩子們在閱讀與習作中漸漸內(nèi)化成習作的能力和習慣。如：多聽，聽別人講話，而且把內(nèi)容記下來；養(yǎng)成寫日記的習慣；寫日記的時候，假裝自己在給某個人寫信；寫信給自己崇拜的人；和家人聊一個話題記下來；一個主角在故事里應該解決一個難題，或帶來某種改變；不要怕退稿；你寫得像你自己，你沒有想要模仿別人；可以向對方提問；我要另起一段，因為馬汀娜小姐說文章里出現(xiàn)另一個人說話時，就應該另起一段……

有了這些指導和啟示，孩子們覺得日記寫作對他們來說，不再是“咬筆端”的苦惱，不再是“擠牙膏”的折磨。而是一種快樂的表達、幸福的創(chuàng)造，他們樂于一有空就寫、讀、改，頭腦里構思著自己的文章，甚至是“書”。他們覺得，一學期下來，每個人都完成了與眾不同的續(xù)篇，那么接下來寫一本完全的自己的書是理所當然的計劃，那份寫作的自信油然而生，把日記寫作當作自己的生活的必需也就有了一個美麗的開始。

（三）高年級日記書與“行走日記”

新時代的“魯濱遜”

——《魯濱孫漂流記》帶領六年級孩子走進“魯濱孫的游戲”

[圖書介紹：《魯濱孫漂流記》是丹尼爾·笛福所著，享有英國第一部現(xiàn)實主義長篇小說的頭銜。講述了一個具有冒險精神的英國人魯濱孫去海上歷險，卻被困于孤島，孤苦伶仃，生存困難。但他并沒有放棄希望，以非凡的勇氣和智慧，在孤島上存活了下來。經(jīng)過他的不懈努力，運用自己的所知所學，歷經(jīng)千辛萬苦，終于頑強地活了下來，并救援、教化了野人“星期五”，成了孤島的島主。最終經(jīng)過28年的等待，找準機會回歸祖國。這部小說里的日記達六十多頁。]

《魯濱孫漂流記》是蘇教版第十一冊語文教材中“我閱讀我快樂”的推薦書，同時教材中還有一篇楊紅櫻的文章《一本男孩子必讀的書》，所以班里組織學生認真閱讀這本書，學生很感興趣。

進一步想以這本書帶領學生做“魯濱孫的游戲”，靈感來自于盧梭的《愛彌兒》。在這本經(jīng)典著作中，盧梭把《魯濱孫漂流記》當作“是愛彌兒要讀的第一本書，而且在很長的一個時期里，他的圖書館里就只有這樣一本書，而且它在其中始終占據(jù)一個突出的地位。它就是我們學習的課本……”。要按照事物的真正關系做出自己的判斷，最可靠的辦法就是使自己處在一個與世隔絕的地位，并且完全像魯濱孫一樣，有自己按照事物本來的用途對它們進行判斷?！薄拔蚁ＭΦ貌豢砷_交，希望他兢兢業(yè)業(yè)地管理他的閣樓、他的羊群和種植作物，希望他不是從書本上而是從經(jīng)驗學習，從在同樣情況下他需要知道的一切事務中學習，希望他認為他就是魯濱孫，想象自己穿一身獸皮。戴一頂大帽子，佩一把大刀，帶著奇奇怪怪的東西，就連他用不著的那把雨傘也隨身帶著。”endprint

盧梭的這段話啟發(fā)了我們：在六年級整個學年都可以開展“魯濱孫的游戲”并用日記形式記下自己的參與過程：讓自己當一回魯濱孫，在日常生活中以魯濱孫的思維、生活方式來重新體驗自己的獨特生活，那一定非常有意思。游戲內(nèi)容可以這樣設計——

1，我的“魯濱孫時裝”設計展。假設自已就是魯濱孫，自己會是一身怎樣的裝扮，可以先想想畫畫，再用文字來描述，還可以用廢舊物品來展示，走時裝秀。

2.親手種植的植物。最好是可以吃的蔬菜、水果之類。了解我們的食物從哪里來，它們是怎樣生長的。

3.消除孤獨。養(yǎng)寵物貓、狗或鳥等，記下它們的生活習性，記下自己與他們相處的快樂時光。

4.“孤島“生活。嘗試一個人獨自過一天生活，自己買菜燒飯，安排自己的一天生活。

5，誰是“星期五”？去小區(qū)交一個新朋友，并和他做一件事；或認識同一幢樓里的鄰居，為他送去你親手制作的食品或禮物。

6.“孤島管理”。對自己的房間、自己獨立的天地有一個新的設想，并著手布置、整理。

7.野外露宿。夏天時在家里的陽臺或露臺住一晚。

8.和小伙伴一起，策劃并組織一次郊游活動。

孩子們接到任務特別感興趣，因為他們就是新時代的“魯濱孫”了，開始在生活中體驗，在生活中學習。大家分成幾個組，有的利用雙休日整理自己的“孤島”房間，有的買菜燒飯，有的照顧寵物，有的種植物，有的繼續(xù)在書中找樂趣。孩子們把自己參與的游戲寫成了日記，連續(xù)寫作成為可能。請欣賞兩篇：

4月4日 星期二 天氣陰

整理房間計劃+整理房間

整理房間計劃

六（2）徐子淇

我在“魯濱孫游戲”中選擇了“孤島管理”項目。

別人來參觀我的房間，留下的印象永遠只有一個字——亂。當然，我也曾想過要整理一下它，只不過總是以沒有時間，沒有計劃為借口，一直拖著?，F(xiàn)在，我終于發(fā)現(xiàn)我的房間已經(jīng)亂到了無可赦藥的地步了，于是，便騰出時間寫了這樣一篇計劃。

首先，我要將我的床整理整齊。我的床啊，亂得令人不忍直視：被子如一條蛇—樣蜷在床上；衣服到處亂丟，攤開的、卷成一個球的，都如“醉漢”般“臥倒”在床單上、被子上；枕頭呢，更不老實了，床上、床頭柜上，都留下了它的影子……那么，我該如何“制服”它們呢？我想，我應該先把枕頭收集起來，放到床頭；然后，將散落在床上的衣服疊好，整齊地將它們擺放到枕頭旁邊；最后，疊好被子。

接著，我要整理一下我的床頭柜。床頭柜可算得上是我房間的第二亂了，上面放滿了我的“寶貝”：一個眼鏡盒、—本《意林》、一疊草稿紙、—本日記本、一支筆、一塊橡皮，還有一些不知從哪兒淘來的小東西。這些東西啊，胡亂地堆放在桌子上，堆得還挺高，岌岌可危，隨時都有可能倒下去。哦，這該如何整理??？應該先將這些小玩意兒放到地上，將草稿紙最先放到桌上，然后，再依次放上《意林》、日記本，最后，將眼鏡合、筆、橡皮放到日記本上頭。那我的那些小玩意兒呢？將它們放在剩下的地方就好了。

最后，我還得整理一下床前面的桌子。那桌子應該好整理多了吧，稍微擦一下，然后把書整理一下，鬧鐘調整一下就好了。

這只是一篇小小的計劃，能否成功地整理好房間還不知道。不過我相信，如果我按著這個計劃來整理，絕對能成功。

整理房間

整理房間，計劃已經(jīng)列好了。做一件事，重在實踐。如何證明計劃的可行性，只有通過實踐?，F(xiàn)在，已經(jīng)列好了計劃，只剩下實踐了，也就是去整理。

首先，我按照計劃，先把枕頭收集起來，放到床頭。接著，我將卷成一團的衣服疊好。這疊衣服可有學問了，疊得松了容易散。疊得緊了又不好看。我試了許多次，終于掌握好了方寸。最后，我得把被子疊起來。疊被子算得上是最難的一項了，被子不僅大，而且重，與我相當。這該怎么辦呢？我想起來了軍訓時教官教給我們的方法。好，就這么辦！把被子攤開，一分三，折起來，再將它對折，然后打開，兩頭對準中線，對折。這樣，我成功“制服”了這龐然大物。

然后，我和我的床頭柜“杠”上了。我先將書依次放好，然后把眼鏡盒、筆、橡皮放在書的上邊。接著我把目光放在了小東西上。哦，這個雪人，是于婉馨送我的元旦禮物；那個杯子，是沈妍給我的生日禮物；還有那個香趣瓶，是我從云南“捎”過來的……放著放著，我發(fā)現(xiàn)，如果把這些小玩意兒和筆、橡皮一起放在書的上頭，會更節(jié)省空間、更美觀，于是，小玩意兒被我放到了書的上面，而像杯子這樣的“大玩意兒”則放在了剩下的地方。

最后，我整理了桌子。我發(fā)現(xiàn)，那桌子因為—直沒有人注意而布滿灰塵。我先拿來抹布把桌子擦了一遍，然后，拿餐巾紙把它擦干。我將鬧鐘擺正了，并整理好了放在一角的書。

曾經(jīng)覺得，整理房間是一件很難、很費時間的事。但真正去干這件事，發(fā)現(xiàn)它并不難，也不費時間，是一件很有趣的事，之前不愿意干是因為懶，看來，只有克服懶，才能讓我們變得更好。

2月18日 星期六 天氣晴

我家的“二八”

“二八”吃飯

早晨起來，披上衣服，第一件事就是到陽臺看我家早已起床的“二八”?！岸恕笔俏医o這只和尚鸚鵡取的名字，它長著一對綠色的翅膀，背部也全部是綠色的，前胸呈灰色。之所以沒聽見它吵鬧的聲音是因為我們用一塊布把籠子罩住了，如果不罩住的話，每天六點它準會像喇叭—樣吵死我們！我迫不及待地把布掀開，“二八”一看見我，也對我打招呼說；“早上好！早上好！”

“早上好，小家伙！”我也這么對它打招呼。

“二八”的嘴很尖，是為吃瓜子而生的。我們給它買了兩種瓜子，但是它的小嘴巴可挑剔了，只喜歡吃其中的一種，不過等它把好吃的全部吃完時，它就會不情愿地去吃另一種。它吃瓜子時，真是絕了！你瞧！它先把瓜子叼在嘴里，—磕，瓜子仁就弄到嘴里，同時飛快地吐了殼，那又快又準的樣子仿佛一臺天然的機器。endprint

下午，媽媽買了一盒葡萄，那葡萄亮得讓人神魂顛倒。我們把它端到陽臺，坐在“二八”旁邊吃，“二八”時不時地叫一聲，大概也想吃了吧！于是，我如它所愿，拿了一顆放進籠子里，它馬上從木棍上跳下來用嘴巴把葡萄叼起，然后，它開始慢慢品嘗起來，剛開始還好，后來它越來越費力，最后干脆用它靈巧的爪子把葡萄握著，那爪子就好比我們?nèi)说氖忠粯?。接下來，就要展現(xiàn)它吃貨的力量了！吃一口吐一口，吃的是肉，吐的是皮，中間的籽兒也吐了，一會兒工夫它就把一個葡萄都吃完了。但我也沒給它再吃了。因為以它的肚量，一個就夠了，吃多就“人工呼吸”了。這不，你看它身子左晃晃右晃晃的。該不會是酒精太多而吃暈了吧？

哈哈，“二八”呀“二八”，你懵懂無知被我耍！

“二八”睡覺

剛剛吃完晚飯，我們帶著“二八”去小區(qū)里逛了逛，感受了一下春姑娘的腳步?？伞岸恕眳s不領情，死命在籠子里蹦，不知道為啥。我們實在拿它沒辦法，只好趕緊回家！

誰知一走到電梯口，它就停止了“嘮叨”?？磥磉@家伙是因了吧？于是，回到家，我就把它的小食盆里裝滿瓜子，倒?jié)M水，要不然夜里沒吃的它會叫的。之后，我們就看電視了，電視聲音很吵，它看起來好不耐煩哦，卻沒想它也叫了起來，“啊啊啊……”“二八”很調皮，硬是要和電視里的人比聲音，聽到一聲，它就叫一聲，不過，說真的，“二八”也不遜演員的聲音，可總不能讓它這樣吵下去，我們就把聲音調小了，這下看“二人”還叫不叫了！它對我點了點頭，就不出聲了，仿佛這個聲音剛剛好，不會吵到它。

這小家伙，可真有意思！沒一會兒，它就睡著了。它睡覺像人一樣，閉著眼睛，眼皮很長，我湊近了看了一下，“二八”的眼皮是灰色的，還是獨具特色的“三眼皮”！似乎是我的腳步聲太重了，驚醒了正在做白日夢的“二八”，它看我在它前面，就轉了一個位置，繼續(xù)睡覺；我又跑到它前面，它又轉了一個頭，就這樣，我們倆轉了整整360度，終于我把它給轉累了，它也不轉了'只是用乞求的眼神看著我，似乎在說：“不能讓我好好睡個覺嗎？”

我走開了，它就不動了，在那邊打瞌睡，眼睛半睜著，頭也左搖右晃的。突然，它的頭“嘭”的一聲撞到鐵絲上了，迷迷糊糊叫了一聲，一會兒就睡著了，睡的還很想香呢！

我的小“二八”，愿你睡個好覺！

曾經(jīng)大家追捧“吃苦夏令營”，認為孩子離開父母才能學會獨立生活。但是學會獨立生活不是在離開父母之后的一剎那就學會了，這種能力需要我們在日常生活中讓孩子習得?！棒敒I孫的游戲”試圖讓兒童從“溫室童年”“會所童年”“玩具童年”回歸“露天童年”“曠野童年”“老街童年”，讓他們到真實的生活場景中，讀好經(jīng)典書籍，過好自己有滋有味的生活，在生活實踐中提高生存能力、求知能力，也提高了觀察、寫作能力。整個活動，學生都在不斷地嘗試、欣喜地發(fā)現(xiàn)、快樂地記錄。

我們在每個年級都選擇了相應的日記體課外書，并把它們當作日記寫作教材，引領孩子讀讀寫寫玩玩。這是一種別樣的日記習作指導。這樣的習作引領，學生喜歡上了這一本本“一輩子的書”，也從心底里喜歡這一輩子需要的寫作。這樣的日記引領，老師喜歡。老師把每次的讀寫指導記錄成教學筆記。在與學生一起成長中，跳出教材的局限，有“我的語文”“我的教材”，幸福地進行習作教學。這樣的習作教學，學生感興趣，老師感興趣，師生都是幸福的、快樂的。

二、其他課外書的讀后感指導

（一）聽故事寫讀后感

劉紹棠先生的《師恩難忘》中寫田老師在三年中給學生講了上千個故事，學生覺得這些故事“像春雨點點，滋潤著我們幼小的心靈”。于是我們豁然開朗：學生喜歡故事——故事的情節(jié)符合學生的心理吸引人，故事的語言豐富洗練打動人，故事的內(nèi)涵揭示成長引領人。我們從《讀者》《報刊文摘》《心靈雞湯》等書報中收集、整理、選編100個精彩短小的小故事，按愛心、快樂、責任、耐挫、創(chuàng)新等主題編成《第二顆太陽——100個生活哲理小故事》。這些入選的小故事具有如下特點：

1.就事論理，寓理于事；或敘事抒情，寓情于事。從感人的事情、故事延伸、升華開去，說理不空洞。

2.每篇文章短小，文字深入淺出，可讀性強，適合學生閱讀。

3.中高年級的兒童開始通過生活來認識自己和周圍的世界，這符合兒童由具體形象思維逐步過渡到邏輯抽象思維的年齡特點。

在具體的選文過程中，老師和學生一起閱讀、遴選、討論、研究。為了更好地幫助學生領悟故事的精髓，我們在每個故事后設計了“心靈點擊”，學生可以通過問題提示來理解其中蘊合的深刻道理。有的故事后面還設計了“經(jīng)典存盤”，幫助學生讀讀寫寫文中富有內(nèi)涵的語段，加深對故事的理解。

我們利用晨會或節(jié)日、閑暇時間有計劃地朗讀故事，故事短小，一分鐘左右就能講完；故事精彩，兒童聽完就能談感受，寫日記。

我們還結合孩子的日常生活針對性地學習有關故事，如對缺少關愛的學生，可以選讀《請為你的冷漠付費》；對做事拖拉的學生可以選讀《一分鐘》《德國人走在時間鐘表上》；對感到不快樂的學生可以選讀《捕捉快樂》；在學生害怕困難的時候，可以選讀《胡蘿卜、雞蛋和咖啡》；在做事毛躁的時候，可以選讀《認真是一筆財富》；在學生需要自信時，可以讀《最優(yōu)秀的人是誰》；在做錯事卻不愿承擔責任的時候，可以請學生讀《法國人的自我檢錯》，讀完后讓孩子們寫下自己的感受、體會。如：

《一碗餛飩》讀后感

五（6）景文麒

我們都知道父母愛我們，可時不時還是會跟他們拌個嘴，鬧個別扭，當自己冷靜下來的時候，想想真的很不應該。

父母為我們做了十多年的飯菜，我們有說過一句感謝他們的話嗎？沒有！而當你生氣的時候，別人的一句話，或一碗小小的餛飩，都足以溫暖你，感動你，你是否還會覺得別人的父母比自己的父母對你還要好？你錯了，真的錯了！難道自己父母對你的萬般呵護、無微不至的愛都不及他人的一句話嗎？難道自己父母為你做了十幾年的飯菜都不及他人的一碗小小的餛飩嗎？如果你也曾這樣想過，你會自責，你會難過嗎？endprint

當讀到“當她走到家附近時，一下子看到疲憊不堪的母親，正在路口四處張望……母親馬上看到了她，臉上立即露出了喜色”這一段時，我突然就淚流滿面，因為我也曾讓我母親擔心過，傷心過。我自責，難過，但又很感動，自責的是當時自己的沖動，難過的是母親為我付出了那么多，可我卻讓她掃心，感動的是母愛的偉大與包容。

這個故事深深地感動了我，父母對我們的愛是毫無保留的，是無私的。我希望等我長大了而你還未老，我可以親手為你下一碗餛飩，讓我可以為你做上十年、二十年甚至更久的飯菜……

（二）結合查找資料寫讀后感

結合生活實際，孩子們需要查找各種各樣的資料：有的和課文有關，如秦兵馬俑、世界名城；有的和新聞有關，如美國總統(tǒng)大選：有的與生活健康有關，如春季諾如病毒來襲。我們讓學生查找網(wǎng)絡資料，了解諾如病毒的真面目，自己如何預防，如果傳染了怎么辦。孩子學習后，以日記形式記錄下來，不僅豐富了日記的內(nèi)容，還學會利用網(wǎng)絡追根究底，學到通透的知識，提高了健康生活的能力。下面—篇日記《我們拒絕毒豆芽》就是小作者在親身經(jīng)歷和查閱相關資料后寫下的文字，讀者能感受到小作者行走的思路、學到的知識以及自己的切身感受。

11月1日 星期二 天氣晴

我們拒絕毒豆芽

三（6）張嘉誠

常常聽到有人說毒豆芽、毒烤鴨、增白饅頭、地溝油等，我聽了都嚇得膽戰(zhàn)心驚。

兩個月前，爸爸買了個豆芽機回來，從此我們開始自發(fā)綠色豆芽。我們細心地比較了自發(fā)豆芽和毒豆芽，發(fā)現(xiàn)有些地方不一樣：首先，自發(fā)豆芽有很長的根須，而毒豆芽沒有根須，因為毒豆芽里添加了無根劑；其次，自發(fā)豆芽瘦瘦長長的，而毒豆芽又粗又肥，因為毒豆芽里添加了尿素和增粗劑；另外，自發(fā)豆芽沒有毒豆芽那么白，因為毒豆芽里添加了漂白劑。

毒豆芽還毒在哪里？我又查閱了資料，發(fā)現(xiàn)毒豆芽里除了添加無根劑、尿素、增粗劑、漂白劑外，為了保鮮時間長，還添加了防腐劑、激素和84消毒液等。這些添加劑都是工業(yè)化學添加劑，人如果長期食用，可致癌致畸，對我們的身體傷割艮大。

我們不想得癌癥，不想變畸形，我們拒絕毒豆芽！

（三）讀后感的突破

孩子學會寫讀后感，閱讀的收獲也會隨之增加，不僅有思想的熏染，還有語言的遷移。當我們閱讀孩子們的讀后感就會發(fā)現(xiàn)，感受寫得太少，有的只寫了課外書的內(nèi)容梗概，感受部分則寥寥數(shù)語。因此，我們讓學生領悟寫讀后感的基本思路和方法，重在聯(lián)系自己的實際談感受，提升讀后感的質量。

1.明確要求。讀后感，讀是感的基礎，感是讀的結果，沒有讀的感是無本之木、無源之水；沒有認真讀書，不把書讀透，就不會有深刻的體驗。一篇好的讀后感一定要有真情實感，要聯(lián)系實際，寫出自己真切的感受。讀一篇文章是這樣，讀—本書、觀一部電影的感受也一樣。

2.領悟寫讀后感的思路。

（1）簡單概述，就是對所讀文章內(nèi)容的敘述，內(nèi)容有書名、作者、國籍、內(nèi)容概要。這部分一定要突出一個“簡”字，不能是整篇文章的復述或摘抄。這一步證明你讀了這本書。

（2）簡明評議，就是讀者對書中人物或事件進行簡單的評價，也就是對文中的人物或事件你有什么看法，體會到了什么，讓你懂得了什么。這一步主要是談自己簡要的總體的看法。

（3）聯(lián)系實際，即聯(lián)系自己的生活實際，與書中內(nèi)容或場景做一下對比，我們的生活中是否也遇到過或者見到過和課文中所寫的相類似的情況，我們又是怎么樣做的呢？這一部分是文章的重點和精彩點，說明你走進了所讀的書，走近了主人公，想象和他共處相同的境地時的感受，仿佛過—次主人公的生活，豐富自己的情感、體會，也能發(fā)現(xiàn)差距，找到前進的方向和動力。我們要重點寫好這部分，讀后感的難點也就突破了。

（4）總結全文，也可以是文章其他方面感受的簡要總結。

（四）別樣的讀后感

文章有法，當無定法。有時候，寫讀后感還可以將感想與文章內(nèi)容穿插起來寫。一邊結合內(nèi)容，一邊談感想，采用夾敘夾議的方法來寫。有時候可以給文中的主人公寫一封信。我們曾經(jīng)組織大家與作家楊紅櫻比賽寫《魯濱孫漂流記》讀后感，每個人都認真閱讀，讀出和楊紅櫻不一樣的感受，楊紅櫻寫《—本男孩子必讀的書》，孩子們寫了《比困難更可怕的是害怕》《假如身處孤島》等好文章。我們還把孩子們的讀后感編輯成集子，書名為《群星璀璨一片天》，人手一本，激勵大家讀好書，寫好讀后感。

讀后感還可以將文章進行改寫，如將故事類文章改編成課本劇，并進行表演，這是學生非常喜歡的一種形式。如學生改寫的課本劇《推敲》。

推敲

（三幕?。?/p>

郭哲宇

時間：一天

地點：長安城

人物：賈島（和尚，詩人）；韓愈（著名詩人）；差人；大街上的行人

第一幕

（幕啟）

旁白：一天，賈島騎著毛驢去長安城郊拜訪一個叫李凝的朋友。

賈島：（嘆氣）唉！李凝的住處到底在哪里呀？我都沿著山路找了這么久了，還是連房子的影子都沒看見啊！?。。ǜ吲d）終于找到了。（疑惑）有人嗎？有人在家嗎？（失望）看來今天李凝不在家，是碰不到他了，我留一首詩在這兒吧！名字就叫《題李凝幽居》。

第二幕

旁白：第二天，賈島獨自騎著毛驢返回長安城，想起昨夜寫成的那首詩。

賈島：（自言自語）我昨天晚上寫的那首詩“鳥宿池邊樹，僧推月下門”里面的“推”字可能用得不太妥帖，改成“敲”會不會更加恰當一些呢？到底是“僧推月下門”合適呢？還是“僧敲月下門”更好呢？

旁白：賈島不停地吟誦，坐在毛驢上邊比畫邊行進，不知不覺進了長安城。

第三幕

旁白：當時在京城為官的韓愈，正巧在儀仗隊的簇擁下迎面而來。賈島騎在毛驢上一會兒做著推門的動作，一會兒做著敲門的動作，盡渾然不知闖進了儀仗隊。endprint

差人：大人，這個人在毛驢上做著古怪的動作，還無理闖進儀仗隊，要不要把他處決了？

韓愈：（淡定）且慢，等我先問清楚再說，也為時不晚。（惱火）你為什么要沖撞我的儀仗隊，是不是不想活了？

賈島：（無辜地）大人啊，求您寬恕，我只是在斟酌詩句里的一個字眼，無意間沖撞了大駕。我將過程都告訴你吧?。ㄗ龆Z狀）我已經(jīng)將全部事情都告訴您了，實在是猶豫不決，不知道用“推”好還是“敲”好？您能否給點兒意見？

旁白：韓愈也是一位著名的詩人，就很有興致地思索起來。

韓愈：（淡定沉著）還是用“敲”好一些，在夜晚拜訪朋友即使家門沒有閂上，也不能莽撞推門，敲門說明你是一個懂得禮貌的人；而且用敲可以襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。

賈島：（恍然大悟）謝謝大人，您說得非常有道理，我馬上把“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中的“推”改成“敲”。

旁白：后人把斟酌字眼叫“推敲”，推敲也成了家喻戶曉的美談。

（幕落）

第二節(jié) 課內(nèi)習作與兒童“行走日記”的關系研究

兒童課內(nèi)習作是行走日記的示范田，比較系統(tǒng)的寫作知識，從構思、立意、起草、修改等寫作流程，都在課內(nèi)習作課上得到指導、訓練，可以幫助提高兒童自由日記的水平。反過來，日記也為課內(nèi)習作積累素材，做好充足的課前準備，化解習作難點，分解記錄，再統(tǒng)籌合作，確保課內(nèi)習作高質量地完成。

一、課內(nèi)習作的寫作知識教學

記得第一次帶女兒外出旅游，我告知她：出去帶了什么，除了水果等消耗品，其余的回來時一樣也不能少。女兒得令，每次出門前和回家前都要清點物品，從沒有丟失什么東西?？梢姟尉珳手R，特別是第—次，足可關照孩子的一生。

研究表明，作為一種穩(wěn)定的個性心理特征，能力的實質是結構化、網(wǎng)絡化的知識和技能。因此，在強調能力重要性的同時，有必要讓兒童知曉、掌握適宜的習作知識。當前的小學習作教材在編排過程中，只在習作主題以及內(nèi)容上做考量。《語文課程標準》在實施建議部分“關于語法修辭知識”：“本標準‘學段目標與內(nèi)容中涉及的語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內(nèi)容，在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。指導和點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶?！痹S多教師誤以為小學習作不需要知識教學，更不需要學生系統(tǒng)地學習習作知識。殊不知，教師要勝任習作教學，自己首先要有系統(tǒng)的習作知識，才可能在“具體語言實例”保持教學的敏感性，熟知此處該教學生什么樣的習作知識。否則，自己也發(fā)現(xiàn)不了自然不可能對學生進行有效的指導。對于“系統(tǒng)的知識”，我認為有“大系統(tǒng)”和“小系統(tǒng)”之分，因此涉及某—方面的習作知識，就會相應有一個相對系統(tǒng)的知識鏈產(chǎn)生，這是由知識的內(nèi)部構造所決定。況且在母語背景下的小學寫作知識教學，不是從無到有的過程，而是從少到多、由不盡完善到相對完善的過程。所以，依據(jù)現(xiàn)有習作教材，結合具體的習作內(nèi)容，開發(fā)精準有用的知識成為當下習作教學改革的一個重要目標。

（一）立足習作類型，挖掘不同類型的習作的精準知識

習作內(nèi)容最常見的可以分成四種類型：寫人、敘事、寫景、狀物。每一種類型，言語特質不同，文體樣式各異，所需要的習作知識也不盡相同。所以，我們不僅要開發(fā)出習作類型的結構性知識，而且還要面向習作內(nèi)容，開發(fā)出各種適應這種類型的具體的程序性知識。如寫人的習作，五年級《身邊的小能人》—文中，“圍繞中心詞來組材”是重要的習作知識，讓學生通過這次習作能正確獲取知識，在感悟、運用中體悟習作成功的快樂。

[教學案例]《身邊的小能人》

一、我尋找：身邊的小能人

師：—看就知道，這是—篇寫人的文章。但這篇文章，與以往寫人的文章有什么不同？

生：寫能人。寫這個人在某些方面有才能，語文、數(shù)學、英語可以，才藝方面也行。

師：寫姚明可以嗎？

生1：不行。姚明是大能人，不是小能人。

師：不行，姚明不在我們的身邊。

師：那我們可以寫誰呢？

生1：我們可以寫我們班上的朱靜文——小小書法家。

生2：周旗洋——學校手球隊主力隊員。

生3：馬蘇吉——二胡拉得好。

生4：宋奕琦——我班的小作家。

二，我發(fā)現(xiàn)：能人的“能”表演

師：下面我們請小能人自我介紹，表演才藝，同學們也可對他們進行采訪，了解能人“能在何處”。

周旗洋：我得過蘇州市手球比賽男子組第一名，全國青少年手球比賽優(yōu)勝獎。我每天早上6：30到校，放學后3：30繼續(xù)訓練兩小時。每一個動作都要練成千上萬次，教練不讓停就不能停。我為大家表演“甩臂投門”的動作，再請大家看一段我們的比賽。

馬蘇吉：我先為大家表演二胡曲《二泉映月》片段。

生：（報以熱烈的掌聲）它的琴聲正如書中所寫：起初……

三、我采訪：了解能人背后的故事

生：我采訪馬蘇吉，你是什么時候開始拉二胡的？

馬：從小學一年級開始。

生：你拉琴的過程中有沒有遇到什么困難？有沒有過放棄的念頭？

馬：有過。剛開始學，一天練習一小時就夠了。但越往后，曲譜有八頁的，甚至有十幾頁的。一首曲子就學兩個多月，每天起碼練習一小時，假期里達到四五個小時。手上都起泡了?？上氲揭院箝L大了有個興趣愛好，就舍不得放棄，堅持了下來。

四、我寫作：身邊的小能人

師：我們在起草的時候要注意什么？

生：我們要圍繞小能人的“能”來組材。

生：寫的時候，可以寫寫他們在課堂上的表演，講講他們練就才能的故事。endprint

生：我們還可以寫寫平時觀察到的他們的訓練表現(xiàn)。

生：我們在寫的時候，還可以寫寫自己觀看表演和采訪時的感受。

師：寫的時候要注意這些事項，修改時看自己是否圍繞能人的某方面才能來展開描寫的，

兒童寫自由日記時總是離不開選擇自己的玩具、寵物、朋友、故事等，如果掌握了基本的寫人、狀物、寫景、寫事的精準知識，那么兒童在自由的日記寫作中也會自然而然地運用，不僅復習鞏固了課內(nèi)習作的方法，也提升了自由日記的水平。

（二）搭建知識梯隊，由淺入深掌握習作方法

朱作仁教授主張：“作文訓練應是通過有計劃、有目的、有指導的寫作實踐，使學生形成語言表達能力的活動過程。研究并建立這樣的序列，是提高作文教學效率的需要，是當今語文教學的重大課題?！钡拇_，同一種類型的習作訓練，不同的年段和學期，應當有不同的教學內(nèi)容，即不同的習作知識教學。而當下的教學中，對于同一種文體類型的習作訓練，在不同年段、學段的教學內(nèi)容大同小異。要改變這種含混模糊的教學現(xiàn)狀，同種類型的習作教學，需要在各年段與學段之間構建一個層層遞進的知識“臺階”，讓習作訓練拾級而上。讓每次習作既相對獨立，又互為基礎——前一次教學是后一次教學的基礎，后一次訓練是前一次訓練的延續(xù)。

以三年級《我的文具盒》和四年級《XXX的自述》教學指導為例。

[教學案例]三年級《我的文具盒》

一、學習例文，感悟方法

1.今天，我們來介紹我們的學習伙伴——文具（板書）。其實，它已經(jīng)悄悄地藏在你的桌肚里了，同學們，找一找。把你找到的那個文具舉起來，大聲地告訴周圍的朋友你拿到的是什么？

2.（走到學生邊上問）你拿到的是什么？你拿到的文具好看嗎？喜歡哪想不想得到它呀？要想得到它，老師可有一個小小的要求：你和你的同桌，誰能把你們拿到的文具介紹得清楚，老師就把這個文具獎給他。要想介紹清楚也不難，我們先來看看一位同學是怎么介紹《鉛筆刨刀》的。請同學們打開語文書，翻到第105頁，自己讀讀例文。

3.這個同學他是怎樣介紹鉛筆刨刀的呢？我先找一位同學來讀一讀這篇文章，其他同學邊聽邊想，教師相機點撥：

題目：鉛筆刨刀（這是他要介紹的文具的名稱，也是習作的題目。）

正文：

從外表看，我是一座塑料小房子。藍色的屋頂。白色的墻壁，紅色的煙囪，綠色的門窗，多漂亮??！設，我的名字不叫小房子，叫鉛筆刨力。刨刀安裝在哪里？安裝在煙囪里呀！只要你把鉛筆插進我的“煙囪”里，頂住勁旋轉，就可以削了。那扇門是專門用來倒鉛筆屑的。我是小主人的好幫手，他特別喜歡我。

（1）從“外表看……多漂亮呀！”你看，這是在介紹鉛筆刨刀的什么呢？（板書：樣子）（操作中重復：藍色的__，紅色的__從整體看__，它是__。）

（2）除了樣子，這位同學還介紹了鉛筆刨刀的什么呢？請接著往下讀。

（板書：用途）（操作中，老師做動作，幫助學生理解這一段寫了什么。）

4.現(xiàn)在，你知道這位同學是怎么介紹鉛筆刨刀的了吧？總結：他是從樣子和用途兩方面來介紹的。你看他介紹得多么清楚呀。

二、運用方法，指導表達

1.如果我們能夠學習他的這種方法，就一定能夠把我們桌上的這個文具介紹清楚。

2.下面。我們來看看你桌上的這個文具是什么樣的，跟你的同桌相互地說一說。（大家說得真熱鬧！但現(xiàn)在我們又需要安靜下來，比一比，誰的大腦司令部最靈，讓自己能馬上安靜下來！這位同學最快，發(fā)獎。）

3.組織交流文具的樣子。

火車刨刀

從外表看，它是一個塑料火車頭。綠色的車頂，白色的車身，前邊有兩個黃色的車燈，后面還有一個綠色的搖把。

師：你們聽出來了嗎？他介紹清楚嗎？我發(fā)現(xiàn)這位同學聽得最認真。你聽出來嗎？他介紹的時候按照從上到下、從前到后的順序來介紹，就更清楚了。請你按照這樣的順序再來說一說。

扇子筆

從外表看，它是—把塑料扇子。上面是粉色的貓頭扇面。那只貓兩只眼睛烏黑、發(fā)亮，上面還有漂亮的蝴蝶結。下面是細長的筆桿。

師：你們聽出來了嗎？對于比較簡單的文具，我們不光要介紹它的顏色，還要介紹它的圖案。

4.剛才，我們介紹了文具的樣子?，F(xiàn)在，和你的同桌再大膽地動手試一試，是怎么使用它的呢？（用鉛筆刨刀削一削鉛筆，圓珠筆可以在紙上寫一寫，鉛筆盒可以打開看看……）

師：大家玩得很開心，現(xiàn)在我們來交流，需要大家再次靜心地傾聽、思考——他把文具的用途介紹得清楚嗎？

多功能文具盒

打開蓋子，里面有一排白色的筆架，可以放許多筆。邊上還有一盞臺燈。把它輕輕抬起，打開開關，燈就亮了。右邊有一個紅色按鈕，按下去，刨刀的門就會自動打開。把筆插進圓孔里轉動，就可以削了。

師：他把文具盒的用途介紹得清楚嗎？

生：清楚。

師：它能放筆，能照明，還能削鉛筆，是一個多功能文具盒，這位同學怎么用就怎么說，一步一步地講清楚。

5.剛才，我們從樣子和用途兩個方面來介紹你喜歡的文具。再看看例文，作者的介紹和我們的介紹有什么不同呢？

（將第一、二、三句話變紅，引導學生觀察。——“我”變另一種紅色。你發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話中有一個“我”，“我”是誰？）

6.作者把自己當作文具來介紹。你看，這樣的介紹有什么好處？（生動、有趣）

7.現(xiàn)在你也把自己當作你手中的文具介紹一下，看誰能介紹得既清楚又生動。

引導：別忘了把你當作文具來說。

大家準備好了，老師請一位同學上來與大家分享。誰愿意——

我要表揚這位同學。老師沒提醒，他已經(jīng)做到了靜心傾聽，說明他已經(jīng)養(yǎng)成好習慣了！我要給他發(fā)最佳聆聽獎！現(xiàn)在我們大家都做到了，真棒！請你開始吧——endprint

現(xiàn)在，你是誰？看來你已經(jīng)進入了角色。

腳丫子刨刀

從外表看，我是一只紅色的腳丫子。我的五個腳趾頭能夠張開。我的腳掌的中心有一張圓圓的笑臉。我不叫“腳丫子”。我的名字叫“鉛筆刨刀”。我的一側有兩個圓孔。把鉛筆插進去，頂住勁旋轉，就可以削了。掰開我的腳面。就可以把鉛筆屑從我的腳掌里倒出來。我是小主人的得力助手，他特別喜歡我。

三、動筆書寫，教師指導

1.剛才我們已經(jīng)學會把自己當作文具來說它的樣子和用途，現(xiàn)在請大家用筆來介紹。請同學們選擇你喜歡的文具，抓住它的特點和用途寫一段話，寫的時候不抬頭、不停筆、不說話。

2.交流評價。誰愿意來分享你的作品？

[教學案例]蘇教版國標本語文第七冊習作5

《××的自述》習作指導

一、學習例文，感悟方法

1.同學們，你們還記得嗎？三年級時我們寫過學習用品的自述，我們來看，這是一位同學的習作，大家放聲讀，看看我們?nèi)昙墪r是怎么介紹這個腳丫子刨刀的呢？

腳丫子刨刀

從外表看，我是一只紅色的腳丫子。我的五個腳趾頭能夠張開。我的腳掌的中心有一張圓圓的笑臉。我不叫“腳丫子”。我的名字叫“鉛筆刨刀”。我的一側有兩個圓孔。把鉛筆插進去，頂住勁旋轉，就可以削了。掰開我的腳面，就可以把鉛筆屑從我的腳掌里倒出來。我是小主人的得力助手，他特別喜歡我。

（1）介紹了它的外形和功能。

（2）用了“我”來寫，把自己當成想要介紹的事物；用第一人稱“我”來寫，這就是自述。

2.今天，我們還要用自述的方式來介紹熟悉的事物，我們的本領肯定要比三年級大_了吧，怎么寫呢？打開課本，翻到第104頁，先來讀讀第-篇例文，比一比，它和三年級時寫的作文有什么地方相同，什么地方不同。

3.在交流之前，我先請一位同學來讀一讀，大家推薦一位朗讀水平高的同學來讀吧1

4.組織交流：這兩篇作文的相同點是什么？（都用了“我”；都介紹了外形和功能。）不同點呢？

（1）用到了比喻、擬人，你真會發(fā)現(xiàn)，這樣介紹就更生動了。

（2）大小、顏色、花紋、小房子，你看他寫得多細致，這樣就更具體了。

5.那作者是用了什么好方法，讓我們感覺到他把小鬧鐘介紹得很具體、生動的呢？大家默讀例文，（出示例文1）圈畫出有關的詞句。

6.我們先來看前半部分，作者是怎么把它寫具體、寫生動的？

生：“巴掌那么大”這是它的大??；“天藍色”寫清楚了顏色；“透明的”玻璃罩，“精致的”小房子，“精美的”花紋，仿佛讓我們親眼看到了一樣，多生動?。?/p>

生：“嘀嗒嘀嗒”。是表示聲音的，叫象聲詞，人們讀了就有如聞其聲的感覺。

師：接下來，我們重點來看小房子，作者是怎么把小房子寫得具體、生動的？

（1）比喻：把小房子想象成古代帝王的宮殿，多么生動。

（2）整點報時：打開、彈出、張開，用了這一系列動詞有什么好處呢？（這幾個動詞就把小鬧鐘時整點報時的過程寫得十分清楚）

（3）定時報時：伸出、拿著、敲。我要請一位同學來讀定時報時的句子，其他同學一起做做動作，你們現(xiàn)在就是小鬧鐘了哦！

你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者在這里還寫了小鬧鐘在唱歌，前面還有一處呢！讓介紹的事物開口說話，這樣就更加具體生動了。

小結：同學們，自述的形式就是把我們介紹的事物當作自己來寫，可以寫他的動作，可以讓他開口說話，還可以寫他的心情呢！第二篇例文就是這樣寫的，請大家默讀例文，圈畫出小溪流心情的詞語。（快樂、孤獨、難過）這三個詞語就寫出了小溪流的心情，我們待會兒介紹的時候也可以寫寫事物的心情。

二、運用方法，指導表達

師：今天我們的習作要求是什么呢？誰來讀一讀？

師：請你也用“XX的自述”的形式，介紹一個你熟悉的事物，要寫得具體、生動。那你想介紹什么呢？（學生交流）

師：我們班也在寫這篇作文，有一個同學想介紹他的書包，老師已經(jīng)帶來了，但是他感覺有點兒困難，現(xiàn)在請你們來幫幫他，怎么寫好書包的自述呢？誰先來說說你看到的？注意，現(xiàn)在你就是書包了，要怎么說呢？

生1：我渾身都是淺藍色，上面印著一個可愛的米老鼠，別提有多漂亮了！

生2：我全身上下有許多口袋，我肚子那兒有個特大的口袋，里面是小主人上學必不可少的東西——書。左右兩邊，一邊是個小網(wǎng)袋，是裝水杯的，另一邊裝著衛(wèi)生用品。

師：老師想請一個同學上來，仔細觀察一下，這個書包有什么特別之處呢？（拉桿）怎么用呢？你能不能一邊做做動作，一邊說說呢？

師：同學們，他一邊做一邊用了哪些動作的詞語？這些詞就能把拉桿書包怎么用介紹得具體生動。你再仔細聽，聽到什么聲音了？（嘩啦啦）我們可以用上象聲詞。我們還可以讓他開口說話呢！你聽到什么了？

老師把這個片段也寫了寫，你覺得我寫的怎么樣呢？

（出示例文）

只要一按我的開關，“啪”的一聲，我就會伸出長長的手臂，小主人就能牽著我的“手”走進學校?！皣W啦啦”這是我在高興地唱歌呢！聽我唱：“太陽當空照，花兒對我笑……”

三、動筆書寫，教師指導

師：我相信，大家迫不及待地想介紹自己熟悉的事物了吧，請大家趕快動筆，以自述的形式，把事物寫具體，寫生動。你可以用上擬人、比喻的手法，可以寫它的動作，可以讓它開口說話，還可以寫它的心情呢！相信你一定能把作文寫好！

（生交流評價）

這兩個教學案例都是用自述的方法來介紹事物，三年級是學習用品，四年級拓展到自己喜愛的物品。首先老師注意了學段要求，三年級要求把事物寫清楚、寫有序，四年級要求在此基礎上學習用擬人等表現(xiàn)手法把事物寫具體寫生動。最重要的是，在教學中，老師都注重習作知識的精準，“知識”呈現(xiàn)方式的鮮活有昧，讓學生自己發(fā)現(xiàn)。endprint

范文引路，感悟寫作知識。編者在例文中隱藏著寫作的知識及方法的指導。在學生自己讀、指名讀、老師強調讀的基礎上，漸漸引導三年級學生領悟到兩點知識：通過介紹文具的樣子和用途把文具介紹清楚；把自己當作文具來介紹。四年級的孩子更要懂得如何把自己喜歡的事物寫具體、寫生動，在三年級的基礎上學會用擬人手法，如讓事物開口說話，擬聲詞的運用，一連串動作的詞讓讀者知道事物的某些功能特點。這些寫作知識也是循序漸進，螺旋上升，有利于學生在前一階段的基礎上攀升。

運用寫法知識，提高介紹技能。學生感悟的寫作知識要形成技能離不開訓練，在運用中才能漸漸達成目標，形成能力。技能訓練是學生自由寫作的基礎。好的訓l練不是束縛學生的思維，僵化學生的語言，相反能幫助學生掌握科學的知識、方法，從而更有條理、更生動地表達，形成一定的表達技能。技能需要反復訓練才能形成，學生通過自由說逐步感悟說樣子，復雜的按順序從上到下、從前到后說才能介紹清楚；對簡單的文具，則不僅需要介紹顏色，還需要介紹圖案。在學生自由交流的基礎上，老師進行有針對性的指導，讓學生再次練習，直到達成要求：介紹得響亮、清楚。三年級學生要經(jīng)歷由說到寫的過程。說得清楚，才能寫得清楚；說得生動，才能寫得生動。四年級在三年級的基礎上，突出重點，讓學生在實踐中來練說，欣賞老師的下水片段，從說到寫，也符合中年級學生學習習作的特點。

我們發(fā)現(xiàn)，習作中掌握的精準知識來照應孩子這一類的日記寫作是完全可行的。有了這兩次狀物的習作訓l練，孩子自然會運用到自己的日記中，如選擇家里買的新臺燈、同學生日時送的玩具娃娃、自己買的新鉛筆來寫，寫得有序、具體、生動。這些優(yōu)秀的孩子日記，自然是課內(nèi)習作的精心指導下的成果的再現(xiàn)與轉化。

二、寫作情感與寫作幸福感

在日常教學中，我們常常看到習作的方法和技能的指導。其實比方法、技能更重要的是小作者對寫作的情感與興趣?！断纳綄W?！分芯陀羞@樣的例子，當一個孩子樂于學習，能主動學習時，他可以把需要好多年學習的東西快速有效地學完。我們在教學中，更重視孩子“文心”的培養(yǎng)，幫助孩子尋找習作的幸福感，讓兒童樂于學習，樂于寫作。

（一）從名人的書中找答案。幫助學生尋找寫作的幸福感

讀了夏丐尊、葉圣陶的《文心》一書，我很想學習書中第三章“題目與內(nèi)容”中王先生給學生上第一次作文課時的樣子，問問學生：“我們?yōu)槭裁匆獙懽魑?？?/p>

在教學“記一次實驗（蘇教版十二冊習作4）”時，我一改往常的指導風格，問出了上面的問題。

小然馬上舉手，迫不及待地站起來說：“我們要表達我們的情感——喜怒哀樂?！蔽倚χc點頭，“這是小然的想法，你的呢？”

柏元同學說：“好記性不如爛筆頭。寫作文可以讓我們把經(jīng)歷過的事情記錄下來，留個紀念?！?/p>

小樺不好意思地說：“我寫作是為了完成老師布置的作業(yè)。我寫作是你逼的?！?/p>

“我想考試時分數(shù)高一些，所以我認真寫作?！?/p>

我趁熱打鐵，說：“老師今天要做調查：我們把前面的四種關于寫作的想法編號。你們閉上眼睛，認為自己和第幾種觀點一樣的請伸出相應幾個手指，讓老師能清楚你們的真實想法，好嗎？”

孩子都閉上眼睛，鄭重其事伸出他們的手指，有的伸出一個食指，有的則伸出二指或三指……我做了統(tǒng)計，認為作文是作業(yè)、應付考試的占70%，認為能表情達意的占25%，認為記錄的占5%。

曾幾許，我們作文教學時在怎樣寫上下功夫，從沒有問過孩子愿不愿意寫，久而久之，作文自然真成了作業(yè)，成了“作孽”，學生愁眉苦臉地學，老師愁眉苦臉地教，兩者都遠離了寫作的幸福。

我拿出了《文心》，告訴孩子書中的王老師也問了自己的學生這樣的問題，“你們想不想聽聽20世紀30年代的學生是怎樣回答的？”

“想！”孩子們異口同聲地回答。我捧起書讀了起來——

“要和別地的親友通消息，我們就寫信，寫信便是作文?！币粋€學生回答。

“有一種意見，要讓大眾知曉，我們就把它寫成文字。這比一個一個去告訴他們便當?shù)枚唷！?/p>

“經(jīng)歷了一件事情，看到了一些東西，要把它記錄起來，我們就動手作文。”

“有時我們心里歡喜，有時我們心里愁苦，就想提起筆來寫幾句。寫完之后，歡喜好像更歡喜了，愁苦卻似乎減淡了。”

王先生點頭說：“在這種情形之下我們提起筆來作文，作文是無所為的玩意兒嗎？”……“是無中生有的文字把戲嗎？”……“是生活中的一個項目?！薄跸壬忉尩溃骸白魑耐燥?、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情。”……“作文是生活，而不是生活的點綴。”

孩子們側耳傾聽，聽著這些觀點，親切自然，如一位長者向大家娓娓道來。“聽到這兒，你難道不想發(fā)表一點兒自己的新想法嗎？”

小樺一本正經(jīng)地舉起了手：“聽了老師剛才讀的一段話，我知道作文不是作業(yè)，不是應付老師完成的一種習題；作文不是老師、家長的逼迫，而是我們生活中需要做的一件事情。”我贊許地點了點頭。

“你或許要問，在并沒有實際需要的時候，教大家提起筆來作文，像課程表上規(guī)定著作文課，和老師剛才講的不是自相矛盾嗎？王老師也解答了這個問題——”

“要教大家練習，只好規(guī)定一個日期，作文。這是不得已的辦法。并不是作文這件事必須出于被動，而且必須在規(guī)定的日期干的。到某一個時期，諸君的習慣已經(jīng)養(yǎng)成，大家把作文這件事混合入自己的生活里頭，有實際需要的時候能夠自由應付，這個迫不得已的辦法就達到了它的目標了?！?/p>

孩子們聽了，對作文課有了新的感受。

“回到我們的習作課，我們一起來討論三個問題。第一個問題：我們?yōu)槭裁磳憽涡嶒灒克谖覀兩罾锏膬r值何在？”孩子們紛紛發(fā)表自己的新理解：

人類的重大發(fā)現(xiàn)都離不開實驗?！兑雇淼膶嶒灐分兴古晾葑隽硕啻螌嶒灢虐l(fā)現(xiàn)蝙蝠靠耳朵“聽到”聲音；富蘭克林用“風箏實驗”向世人證明：雷暴并非“天火”，而是普通的放電現(xiàn)象；愛迪生發(fā)明電燈，經(jīng)過一千多次實驗，才證實鎢絲是最恰當?shù)恼彰鞑牧希痪永锓蛉送ㄟ^實驗提煉“鐳”造福人類……實驗，幫助人類發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而更好地造福人類。小學生做一些實驗，動手又動腦，感受當小小科學家的甘苦，一定很有意思。endprint

第二個問題：寫這個小實驗是逼迫大家寫嗎？

實驗在生活中就有。我們雙休日在家里做過自己感興趣的實驗，科學課上經(jīng)常做各種各樣的實驗，電視《大風車》欄目中的“奇思妙想”也一直引導大家去思考、發(fā)現(xiàn)、實踐……大家把原來做過的實驗拿出來就是了，這是最便利的事情。

第三個問題：怎樣寫？

怎么做就怎么寫，寫清實驗的步驟；怎么想就怎么寫，開始時的期待和猜測，過程中的挫折和修正，成功后的喜悅；發(fā)現(xiàn)了什么就寫什么，那是你的收獲。

“老師真心希望大家能尋找到寫作的幸福感。如果你還有困難，隨時可以和老師討論?！?/p>

（二）在習作指導時讓孩子們擁有自己的“文心”

只有擁有一顆對生活、對知識的熱愛之心，我們的習作才會表達出這樣的“熱愛之情”。如五年級學生寫《秋天的樹葉》。第一次課上，老師仔細地介紹葉子的各部分的名稱，幫助學生準確表達，但孩子們的文字更像是科學介紹。反思原因，孩子為什么寫秋天的樹葉的情感沒能很好地調動。因此在修改階段，老師先引導孩子們回顧《金蟬脫殼》一文，幫助孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)作者為什么能看到“金蟬脫殼”的全過程，在教材中發(fā)現(xiàn)作者的“文心”。

師：作者為什么能看到“金蟬脫殼”這神奇的一幕，而我們都沒有看到？讓我們來找找文中含有“我”的句子。

生（找出句子，讀）：我最愛捉蟬。

我決心揭開金蟬脫殼的秘密。

我輕手輕腳地爬上樹，躲在一個枝丫后面，聚精會神地盯著這只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一時刻的到來。

我再一次仔細地看著蟬兒

……

師：談談你的感受。

生：我覺得小作者最愛蟬，所以才會有決心去揭秘，有耐心去等待，有方法去發(fā)現(xiàn)記錄，表達自己對大自然的熱愛之情。

師：發(fā)現(xiàn)得好。學習這篇課文，不僅懂得觀察的方法，更要有一顆愛觀察的心。我們再來看我們寫的《秋天的樹葉》，我們應該怎樣修改呢？

生：我們不僅要有序地寫出樹葉的顏色、形狀，我們還要用文字來表達樹葉之美，更要用文字來抒發(fā)自己對秋天樹葉的喜愛之情。

學生修改后的文章就升格不少。

秋天的樹葉

五（6）湯泓曄

當颯爽的秋風拂過我的臉龐時，當微風把顏料灑在原本綠色的葉子上時，當?shù)谝黄~子離開大樹掉落時，我便聽到了秋天的聲音，嗅到了秋天的味道……

秋天的樹葉最有名的就是那從綠變成黃，又從黃變成紅的楓葉了。楓葉是掌形的，就像金魚的尾巴，在風中不斷地搖擺。楓葉的葉柄又小又細，葉脈不斷地往上“竄”，好像在比誰高。楓葉的葉面又光又滑，好似嬰兒水嫩的小手；葉背和葉面恰恰相反，是粗糙的，仿佛奶奶飽經(jīng)風霜的手。它的邊緣是鋸齒形的。葉子上面還有一些小白點，宛如一顆顆翡翠寶石鑲嵌在楓葉上。它還散發(fā)出一陣陣泥土的芳香?？粗@楓葉，我情不自禁地想起了唐代大詩人杜牧的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

銀杏葉是連云港的市樹。秋天的銀杏樹葉，別具一番姿態(tài)。正著看如同一把小扇子，扇走夏天的炎熱，帶來秋天的涼爽！反著看又酷似裙子。葉柄也是又小又細，葉面層層疊疊，好似皺紋。葉面的顏色比葉背淡，邊緣是波浪形的。風兒吹過，它悄悄地飄落在地，想把自己化為肥料奉獻給大樹媽媽，它想重新回到大樹媽媽的懷抱！

秋葉離開大樹母親，獨自去旅行。它要用自己最后的力量去體驗五彩繽紛的人生，去譜寫最美麗的樂章。

（三）在寫作與生活中感受寫作的意義

杜威指出，提高學生興趣的辦法，在于發(fā)現(xiàn)和兒童目前的能力有聯(lián)系的事物和活動。這種材料能使兒童樂于從事，并使活動始終如一地、連續(xù)地堅持下去。所以，我們在生活中盡量讓學生體會寫作與其個人需要的內(nèi)在聯(lián)系。如寫《我的煩惱》，就不僅僅是習作，我們對學生的煩惱進行分類，再根據(jù)情況開展教育活動和家校溝通。如開發(fā)班隊活動課，解決起外號、男生女生人際交往等困惑；通過學習策略指導課、學習經(jīng)驗交流會，指導學生解決學習中記不住、文理偏科的問題；與相應的任課老師溝通，化解他們的誤解；與家長溝通，讓他們了解孩子的煩惱點，調整自己的言行……在整個活動中，讓學生感受到：習作，不僅能傾吐和宣泄，還能幫助自己解決煩惱，幫助增長生活的智慧，幸福地成長。

另外，我們根據(jù)學生的需要，隨機地生成寫作機會，感受習作帶給我們的幸福感。

[教學案例]讓我們?nèi)フ凌?/p>

五月間，我讓孩子們在校園內(nèi)觀察枇杷樹?，F(xiàn)在的枇杷，已經(jīng)有核桃那么大，青青的。他們迫不及待地問：“老師，枇杷什么時候成熟？”

我告訴孩子們大約六月份。孩子們饞得舔了舔舌頭。看著滿樹的枇杷，孩子們最想做的事就是摘枇杷。

讓學生摘枇杷。首先想到安全問題，學校會同意嗎？

聽到愿望受阻，孩子們個個抓耳撓腮，有人建議：“老師，我可以跟校長說嗎？”

“可是，怎樣讓校長信任我們呢？書面申請比較正式一點，校長說不定會考慮?！?/p>

我就讓學生們寫一篇申請書。

先教學生申請書的格式，然后，每個學生專心致志地寫?？磥?，只要有實現(xiàn)目標的愿望。寫作的目的明確，學生就很有興致寫，絲毫沒有作業(yè)的感覺、作文的感受，似乎是重大的使命需要完成。

由大家推選出寫得真摯的幾篇申請書，再請學生代表去交給校長。這樣，學生很自然地學會寫應用文了。

寫好申請書，征得校長同意，學生靜等著枇杷成熟的時候了。

陽光漸漸強烈了，孩子們把外套脫下了，枇杷樹上的枇杷由青漸黃，一簇簇，吸引了許多同學的目光。下課，中午，有些孩子會偷偷溜到樹下采摘。我班的孩子自覺成立了護枇杷使者隊，制止同學的不文明行為。另外，私心一點，生怕自己采不到枇杷。

五月底，終于輪到孩子們采枇杷了。他們四人一組，鉆入茂密的枇杷林。拿袋子的，撿枇杷的，配合得多么默契。一會兒工夫，叫聲傳出：“老師，這里有很多，可是長得太高了，我們夠不著?！眅ndprint

“自己動腦筋。”

于是，男孩子爬到了凳子上、梯子上，女孩子扶住，防止同學摔倒。一張張專注的笑臉，一個個踮起的小腳。一個個伸長了脖子；在樹叢中穿梭的身影?？鞓?，像流動的泉水，叮叮咚咚奏響著。

逐漸，只見濃綠的樹葉，黃澄澄的枇杷越來越少。孩子們焦急得跺腳：長得那么高，怎么采？

“我們爬樹吧！”粗重的枝丫應該能承受孩子們幼小的身軀。

剛說完，連女孩子都站到了樹權間，但秩序井然。他們小心翼翼地攀上去，這情景使我想起了我們小時候爬樹的情景，可是，對這些孩子來說，真是難得，也許，是生平第一次，但愿不是最后—次。孩子們的歡聲笑語在林間回蕩。

有一個孩子在日記中寫道：

我一手抓住一根粗樹枝，一手扶在樹干上。然后，右腳一蹬，左腳一抬，上了樹。左右張望，不見一個枇杷，再往前細瞧，枇杷全在前面。我的腳像蝸牛—樣，慢慢向上移動。我用手小心翼翼地抓住枝條，“呀！”樹葉子擋住了我的去路，手臂上劃了一條條紅紅的印子。不管那么多了，我攀住樹枝_個個摘著。下面接枇杷的同學越來越多，他們張開雙手，一邊接，一邊喊：“好多呀！那邊還有……”

我艱難地移動著。有時，平躺著身子，仰起臉，伸長胳膊，用力采摘。常常聽到“嚓嚓”的聲音，我以為是斷枝了，心“撲通撲通”直跳。我看看腳下的樹枝，完好無損，這才放心了，又快樂地采摘起來。

活動結束后，我又把孩子們的照片、日記送到學校櫥窗“豐富多彩的生活”一欄中展出，同學們興奮極了，說：明年，我們還想摘……

赫爾巴頓說：“我不相信沒有教學的教育。同樣不相信沒有教育的教學。所有的教育都應該由教學來支撐，所有的教學都應該具有教育性。”在教育教學的相伴中，我們讓學生尋找到寫作的幸福感，習作教學也就成功了大半。

三、學會修改

《語文課程標準》指出：“應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！毙薷淖魑牡哪芰土晳T也是在長期實踐中逐步形成的，培養(yǎng)學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能提升學生分析判斷思維的能力，更能鍛煉熟練運用寫作技能，同時培養(yǎng)做事嚴謹認真和有責任感的好品質。

（一）搜集故事，激發(fā)學生修改的興趣

通過搜集、交流名人修改文章的故事、手跡，如《推敲》；王安石“春風又綠江南岸”在原稿上先用“到”，又先后改作“過”“入”“滿”，都不合意，最后才選定“綠”字；曹雪芹《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”；談遷對400多萬字的《國榷》修改六次；托爾斯泰對長篇小說《復活》中喀秋莎的外貌描寫，修改了20次才定稿：曾國藩、李鴻章關于“屢戰(zhàn)屢敗”“屢敗屢戰(zhàn)”的斟酌……讓學生在名人故事中感受“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。我們的日記寫作雖然不是作家的創(chuàng)作，但不能寫一次就完事，必須反復修改，才能讓我們的文章越改越好。

（二）示范引路，指導學生學習修改

中年段的孩子還不知道怎樣修改，我們在講評課上針對班級學生習作的基本情況，選一篇有代表性的問題習作，全文抄錄在黑板上，通過集體討論讓學生學習修改。選用了本班學生的原作做修改教材，不僅是在實實在在幫助這位同學，而且，全班同學都感到親切、真實，修改起來有積極性。

[教學案例]三年級看圖習作修改指導

師：這是我們班劉志翰的習作，大家讀一讀，你能發(fā)現(xiàn)什么？（出示學生原作）

慚愧的小猴

有一天，小猴和小熊一起去旅游。

走著走著，小猴想，孫悟空以前在如來佛祖的一根手指上寫過字，它想，我也能在這根柱子上寫。于是，小猴子爬上柱子寫孫小圣到此一游。過了一會兒被小熊看到了，告訴它不要寫。

小熊說：“我們要保護大自然，不能破壞它?！毙『锞拖聛砹耍瑧M愧地低下了頭。

生：我發(fā)現(xiàn)文章中有許多錯誤的地方。

師：讓我們一邊讀，一邊改，并講講你這樣修改的理由。（生口頭修改，師用其他顏色的粉筆在原文上修改，然后再讀修改后的文字。）

師：第一次修改，我們通過讀來修改錯別字、標點以及語句的通順問題，這是最基本的修改。接下來我們重點修改——哪些地方可以發(fā)揮想象，寫得再具體些。

生1：小猴和小熊一起去旅游，他們的心情怎樣？可以加上詞語“興致勃勃”或者“興高采烈”。

生2：他們?nèi)绾温糜蔚?，可以寫出過程：“它們越過小溪，穿過樹林，翻過小山，來到一個涼亭。”

生3：小猴是怎樣爬的經(jīng)過也要寫具體，用上一串動詞：只見小猴雙腿鉤住柱子，雙手抱著，“噌”地往上爬，爬到頂上，小猴來了個倒掛金鉤，尾巴也纏在柱子上做支撐，身子懸在空中，右手迅速地在另一根柱子上寫下“孫小圣到此一游”。

生4：小熊怎樣勸告小猴，可以寫對話，提示語中注意寫出他們的神情、動作；小熊看見了，連連擺手，生氣地說：“你不能這樣做。我們不能在景點上亂涂亂畫。”小猴聽了，臉紅了，輕輕地說：“我錯了，下次再也不亂涂亂畫了。”

師：經(jīng)過我們第二輪的修改，我們抓住“合理想象”，把平時學到的詞語用進去，把“過程展開來”的本領用進去，把“寫一連串的動作”的本領用進去，文章變得具體生動了。接下來請大家用上這些本領修改自己的文章。

隨著年級的升高，我們對高年級孩子修改的要求漸漸提高。蘇教版五年級下冊習作3就安排學生修改《拔河比賽》。方法指導也很到位：

（1）學會使用修改符號。

（2）看懂老師的批改，知道眉批是老師對文中詞句、場面等某一處的具體指導，有的是贊揚；有的指出了不足或存在的具體問題；有的還會講清那個問題應怎樣修改，或增、或刪、或改?？偱鷦t是對整篇文章的評價，一般分兩部分，先贊美文章可圈可點之處，再指出文章的不足和具體的修改建議。

（3）按老師的眉批和總批進行修改。學生覺得寫出了人物的語言、動作、心理描寫，特別是拔河中關鍵人物大力士及自己的表現(xiàn)，文章變得具體生動了。但在修改時要“不唯老師”，發(fā)揮學生的積極能動性，讓學生說說還有哪里有必要寫上眉批進行修改的？學生覺得拔河的精彩處在決勝局，那么寫作的精彩點也應該放在決勝局，特別是最后的“決勝點”，這樣更能引起讀者的興趣，也更能表現(xiàn)贏者的興奮感、喜悅感，建議把具體的描述放到最后來寫。endprint

在師生的共同努力下，隨著修改的深入，學生感受到“百回改”換來“百回新”，文章變得越來越棒，也更愿意自主修改自己的習作。

（三）自主修改批閱，讓高年級學生享受修改他人習作的快樂

在每一次的習作修改中，在一次次的老師示范、師生合作中，學生由少到多、由易到難、循序漸進地掌握學習修改的方法，提高修改能力。我們堅持給修改后的文章進行再次批閱，增加評價的等第或星數(shù)，讓學生感受到因修改而帶來的激勵。

“學生寫作，教師批改”是傳統(tǒng)的作文批改模式。隨著學生自主修改能力的提升，漸進學會了寫眉批和總批，我們嘗試師生共同批改。先讓學生批閱自己的小練筆，接著老師批改。老師不僅批改習作，還要批改學生的眉批和總批，將一些優(yōu)秀的眉批和總批拿出來供大家學習借鑒，漸漸地由學生批改、打等第，直至把批改的權利全部交給了學生。接著，讓學生做“小先生”批改別人的習作，促進學生之間取長補短，促進了解和合作，共同提高寫作水平。有時，我們還邀請家長、親朋好友、其他班級的同學對學生的習作進行批改，讓學生在他人評價與評價他人中擁有更多的讀者，在作者和讀者的多重參與中獲得成長與快樂。

四、創(chuàng)編班級作文書，讓兒童愛上習作

《語文課程標準》（2011年版）指出小學中年段的習作要求為：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！薄澳懿痪行问降貙懴伦约旱囊娐?、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”我們通過“創(chuàng)編班級作文書”這一項目的研究，讓孩子們愛上習作，愛上表達。

（一）班級作文書的創(chuàng)編要點與過程

班級作文書，顧名思義，是班級的主人——孩子把自己的每一次課內(nèi)習作創(chuàng)編成一本本書。孩子在創(chuàng)編班級作文書的活動中經(jīng)歷習作的過程，培養(yǎng)習作的興趣，掌握習作的方法，收獲習作的喜悅，漸漸明確習作的意義，提升習作的能力。

1.組織發(fā)動，家校合作，理解創(chuàng)編班級作文書的意義。

首先是孩子的理解和支持。孩子是學習的主體，小學三年級是孩子學習寫作的啟蒙階段。利用第—次習作起步的機會，筆者讓孩子一起討論：我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)編班級作文書？我們怎樣創(chuàng)編班級作文書？創(chuàng)編班級作文書有什么意義？讓孩子了解寫作就是幫助記錄我們的發(fā)現(xiàn)、我們的創(chuàng)造。班級作文書，就是把我們的習作匯編成冊，變成“書”，便于我們學習寫作，展示“真我”，讓我們永遠擁有童年的寶貴財富。

其次是爭取家長的理解和支持。筆者給他們寫了一封信：“為了培養(yǎng)孩子自信作文、自我修改的好習慣；為了讓您和孩子能欣賞到所有孩子的習作，我想幫助孩子將他們的習作編輯成書，所以麻煩您回家和孩子一起修改，并將文字輸入電腦，發(fā)送到我的信箱?！奔议L熱情地回應，認為這是“老師用特殊的方式讓家長看到孩子們的作品”，這是老師“專業(yè)而又特別的教學方法”，和孩子一起期盼班級作文書的誕生。

當然，在這過程中，老師要發(fā)揮主導作用，不僅起到組織引導、有效溝通、編輯修改的作用，還要發(fā)揮自己的榜樣模范作用，通過下水文、書信、寫班級作文書的序等寫作行為來詮釋習作的方法、過程和意義。

2.精心設計，凸顯重點，創(chuàng)立新的習作教學模式。

封面，有粘貼孩子草稿的地方。根據(jù)每次習作話題內(nèi)容設計封面和書名，封面一有書名、學校和班級名稱、日期。封面二中有一個粘貼習作原稿的地方。與正文中的孩子的習作兩次呈現(xiàn)，封三中再次修改的三次習作呈現(xiàn)，可以清楚地看到在自己的努力和師長的幫助下習作獲得的進步，增強習作自信，漸漸喜歡習作。

序，盡顯老師的激勵與指導。每本班級作文書的序即老師對全班同學的習作總評語，用于激勵表揚、指點方法，也是寫給全班同學、家長的一封信，是老師與每位孩子、家長的真心交流，更好地指導孩子，同時獲得參與者更多的理解和支持。

目錄，不以文章質量來編排。目錄與內(nèi)容的排序是隨機的，有時按學號編排，有時按男女生編排。這樣的排序不給孩子比較，不給孩子壓力，讓他們在輕松自由的氛圍中學習。

正文，增加孩子、老師、家長的評語。正文中最主要的是孩子的習作，增加孩子、老師、家長的評語，是為了更多的人能分享孩子的習作，孩子也可以得到更多的幫助和激勵。

編后記，刊登家長、孩子閱讀班級作文書的讀后感。進一步反饋班級作文書的創(chuàng)編花絮、使用價值，孩子、家長、老師之間進一步溝通，發(fā)揮班級作文書的正能量，促進大家習作進步和繼續(xù)創(chuàng)編班級作文書的積極性。

（二）組織實施，體驗創(chuàng)編過程，發(fā)揮班級作文書的作用

班級作文書的創(chuàng)編重點是走好以下三步：

第一步，孩子在老師的指導下，當堂完成草稿和自我修改。回家讀給父母聽，并和父母一起修改，將正文輸入電腦，寫上自己的習作感受（“孩子的話”）、父母對本次習作的評語（“家長的話”），再發(fā)送到老師信箱。老師完成排版、輸入評語（“老師的話”）、閱讀校對。家長義工和部分孩子來校對、復印、裝訂，爭取在一周內(nèi)完成。

第二步，師生共同欣賞班級作文書，師生完成作后點評，孩子完成作后修改。大家在欣賞修改的過程中明確寫法，分享習作的快樂，提高習作的能力。

第三步，孩子把作文書帶回家開展親子閱讀，一起寫下閱讀感受，再發(fā)送到老師郵箱給老師反饋信息，同時在下—本班級作文書上刊用交流。

（三）對創(chuàng)編班級作文書的幾點實踐思考

實施一學年下來，調查發(fā)現(xiàn)班里100%的孩子喜歡習作，由于電腦中有大量自己的習作，所以學生都有出自己專輯的愿望和機會。有多名學生在各級競賽中獲獎或發(fā)表。筆者編輯的作文集《日記起步》由新蕾出版社正式出版發(fā)行。

1.班級作文書，提升學生習作的“作品意識”。

創(chuàng)編班級作文書成了孩子習作的動力，習作從“作業(yè)”提升到“作品”。因為班級作文書人手一冊，老師、學生、家長都能讀到，習作付諸于眾，變得公開透明，所以孩子習作時變得特別認真，特別想去發(fā)現(xiàn)，特別想用自己新鮮的語言來表達。他們更愿意把習作當成作品，甚至精品來看待。每個學生都會反復地觀察思考，反復地朗讀修改，態(tài)度極其認真。如張嘉誠學生在寫《小區(qū)拐角》—文時寫道：“這篇作文我費了很大的心思！我先去觀察，然后回來寫，結果寫得不理想，我又去反復觀察，回來反復修改，終于完成了這篇習作?！痹凇皵[玩具編童話”時，他花了整整一天，寫出干字文《“六福星”寶石山奇遇記》。endprint

《語文課程標準》指出：“寫作是應用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”在這樣的習作過程中，孩子們逐漸認識到：習作就是在記錄自己的現(xiàn)實生活、所思所想，習作就是記錄自己童年的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。一個學年下來，孩子們變得“留心觀察事物，樂于書面表達”。這樣的過程也使孩子們經(jīng)歷了完整的習作過程，特別是修改?！跋却虿莞?，然后念一念，改一改，直到自己滿意了，再謄寫到習作簿上?！泵看瘟曌?，孩子們都不厭其煩，反復念給自己聽，念給別人聽，直至修改到滿意為止。

2.班級作文書，開發(fā)了學生習作的“評價意識”。

《語文課程標準》建議我們要“促進評價主體的多元化”“應注意將老師的評價、孩子的自我評價及孩子之間的相互評價相結合，加強孩子的自我評價和相互評價。還應讓孩子家長、社區(qū)機構等積極參與評價”。班級作文書中“孩子的話”重在孩子的自我評價，“家長的話”則邀請家長參與評價，“老師的話”即老師的評價。班級作文書使全班孩子、老師、家長以及親朋好友都成為讀者，也成為習作的評價者。這樣就有效地促進評價主體的多元化，發(fā)揮評價的診斷、反饋和激勵作用。

班級作文書讓每個學生非常方便地把全班同學的每一次習作及老師的評語讀完，會更清楚地認識自己，會對自己和別人做出評價。同學之間互相閱讀，取長補短，加速了孩子的進步。如讀了《今天我們寫作文啦》，沈琳絮同學寫道：“我被同學們的作文深深地吸引著。我們很喜歡我們的作文集。以后我會更用心地寫好作文?！痹陂喿x過程中，家長了解孩子的進步，他們的欣賞、贊美、驚訝常常激勵孩子，讓孩子獲得更多的習作成功的喜悅與自信，如劉美含媽媽看到女兒寫的《秋到桂花香》時說：“孩子在這里著重描寫了秋季盛開的桂花，很細致，很準確?！庇械募议L用自己的經(jīng)驗指導孩子，讓孩子獲得更多有針對性的個別輔導的機會。如陳飛揚寫了《游干島湖》—文后，媽媽說：“這篇作文的初稿是孩子獨立完成的，我發(fā)現(xiàn)他能把時間、地點、人物、事件說得很清楚，各段之間也有銜接。唯一不足的是登梅峰島觀全景的描寫他卻省略了，于是我引導他回憶當時游覽的情景，把山頂看到的美景記錄下來?！?/p>

班級作文書的創(chuàng)編促進老師進行習作講評。老師閱讀學生的習作，不僅有對每個學生的點評，還有對全班同學的點評，在課堂上能更好地組織講評，欣賞每個孩子的好詞佳句，推薦佳作，指導后進，對一些共性問題進行指導。孩子覺得接地氣，歡迎這樣的講評課。

3.班級作文書，促進老師、家長、學生的“成長意識”。

習作教學要努力實現(xiàn)三維教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合。班級作文書，讓老師、家長和孩子共享創(chuàng)造習作的快樂，共享習作閱讀、評價的快樂，共享童年成長的快樂。最終，創(chuàng)編班級作文書的意義超過了它本身。

（1）班級作文書，促進孩子的成長。

全班所有同學都參與班級作文書的創(chuàng)編工作，都很期待班級作文書的新鮮出爐，拿到手后都一遍又一遍地閱讀、修改、寫感受，也—次次把它們放進自己的書柜珍藏起來，感受到習作不僅僅是習作，“是老師精心送給學生最好的禮物，有我們共同的成長回憶”。

同時他們都覺得只是按教材規(guī)定的課內(nèi)作文不能滿足他們對習作的渴望，于是自發(fā)準備日記本，有些學生一有空就寫日記，有的甚至一天就寫兩篇；所有的學生認為可以把自己的習作、日記輸入電腦，寒暑假時可以創(chuàng)編個人專輯。創(chuàng)編班級作文書以來，100%的學生表示自己越來越喜歡習作了，對自己能寫好習作充滿自信。有個學生說：“我因為三年級寫作文才更喜歡語文。”有個調皮的學生因為習作有創(chuàng)意，受到不斷地激勵后變得熱愛語文，熱愛學習。

（2）班級作文書，促進家長的成長。

班級作文書讓所有的家長最直接地了解老師的習作教學過程，從而理解老師、尊重老師、支持老師。班級作文書讓所有的家長最直接地和孩子對話交流，領悟孩子成長的真諦。有位家長寫道：“孩子們用自己的內(nèi)心和語言描述著完整的畫面，或許間接性地反映了孩子的內(nèi)心世界?！边€有一位家長說：“看著這些習作，我也漸漸地慚愧起來。以后我應該多看一些幫助我學習的好書，多嘗試寫寫身邊的小故事，而不能只去評判孩子的習作?！笨梢?，班級作文書的閱讀、點評讓家長看到自身的不足，自覺要求和孩子一起閱讀，一起寫作，一起成長。

（3）班級作文書，促進了教師的專業(yè)成長。

以創(chuàng)編班級作文書的項目研究對習作教學進行改革，同樣也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。首先認識到教師的主導作用，認識到教師閱讀、寫作對教學的重要作用。其次，班級作文書的創(chuàng)編，有利于教師了解每一位孩子的習作狀況，進行因材施教；有利于教師保存孩子的所有作文，有利于分析、總結作文教學的得失經(jīng)驗；有利于在孩子小學畢業(yè)后，形成孩子個人的習作檔案，研究孩子個體在整個小學階段學習寫作的規(guī)律以及對他們后續(xù)的影響研究。

五、“行走日記”與課內(nèi)習作

教好了課內(nèi)習作，兒童的日記有了知識的儲備、能力的提升；反過來，日記寫作也能為課內(nèi)習作的高質量完成貢獻自己的力量。

（一）日記寫作為課內(nèi)習作做好充分的作前準備

小學階段的兒童觀察力已有初步表現(xiàn)，但是他們觀察時的目的性常常不是自覺的，他們不善于獨立、系統(tǒng)、持續(xù)地進行觀察。所以，他們對身邊發(fā)生的事情常常視而不見、聽而不聞，這樣各種現(xiàn)象仿佛看到了、聽到了，片刻之后會成為過眼云煙，不會在大腦中留下比較深刻的印象，當觸發(fā)習作時，學生就無法調用儲存在大腦中的原材料，產(chǎn)生不了寫作的沖動。日記訓練有助于改變學生的這種習慣。老師讓學生寫日記時，引導學生以極大的熱情去觀察自己的生活，投身生活開闊視野，去分析、體驗、思索和表現(xiàn)生活中的人際關系，愛憎是非，關注不斷涌現(xiàn)出來的新事物、新現(xiàn)象、新觀念。

[教學案例]觀察自然景象

這是蘇教版五下的一篇習作，要求學生多次觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞、月圓月缺、春風春雨等。大家討論后，選擇觀霧吶容，明確目標，在每日的日記中三言兩語記錄自己的觀察所得。一周后寫成作文，兒童坦言：有了前面的連續(xù)觀察，我們看到了平時常常能看到卻沒有認真觀察過的自然景觀，寫起來就得心應手。如：傅一洲同學每天晚上觀察月亮并記下來，再寫成習作，endprint

2月24日 星期五 天氣晴

今天是農(nóng)歷正月二十八的夜晚，晴空萬里。我和家人在家門口的廣場散步，突然，天邊掛著一艘黃色的小船，發(fā)著淡淡金光。原來那根本不是什么船，那是月亮。過了一會兒，月牙上泛了點兒黑色，我知道那是月海，在環(huán)境足夠黑暗的情況下可以看到。有時月亮在云朵中玩捉迷藏，有時它躲進云層，遲遲不肯出來，有時它眨眨眼睛，放出又淡又稍有一點迷人的光芒。已經(jīng)是正月二十八了，月亮的光芒黯淡了，但還是能看到它。

2月25日 星期六 天氣晴

今天是農(nóng)歷正月二十九，晚飯后我又來到了離家不遠的市民文化廣場玩。今天月亮就“消失”了，怎么找也找不到。可能它很調皮，在和我們玩捉迷藏吧。廣場上非常明亮，但那是路燈發(fā)出的光芒。

2月26日 星期天 天氣多云

今晚是二月初一之夜，月亮還是“躲藏起來無處尋”。

2月28日 星期二 天氣晴

今天是二月初三，晚上7點多鐘，當我完成作業(yè)后，來到了陽臺上，突然發(fā)現(xiàn)好幾天沒見的月亮露臉了。月亮很淺很暗，不仔細看，根本看不到。今天是下弦月，月亮兩尖朝東。由于月亮太暗了，月海月山一律看不到，只能看見那細細的銀針似的小月牙。這次看到的非比往日，雖然暗淡，但給了人一種讓人難以用語言表達出的美和寧靜。好美的小月牙??！

這樣每天記錄，寫起作文來自然得心應手，看習作：

月有陰晴圓缺

月有陰晴圓缺，此話一點兒也不假。時而美如玉盤，時而彎彎似小船。請您跟隨我的眼睛去看看那變幻多端的明月吧！

正月二十八的夜晚，晴空萬里，天邊掛著一艘黃色的小船，發(fā)出淡淡金光，原來那根本不是什么小船，而是一輪明月。過了一會兒，月牙上泛了點兒黑色，我知道那是月海，在環(huán)境足夠黑暗的情況下才可以看到。有時月亮在和云朵玩捉迷藏；有時它躲進云層，遲遲不肯出來；有時它眨眨眼睛，閃耀著淡淡而迷人的光芒。

到了農(nóng)歷正月二九，月亮就“消失”了，怎么找也找不到。

二月初一之夜，月亮還是“躲藏起來無處尋”。直到二月初三，月亮才露臉。月亮很淺很暗，不仔細看，根本看不到。那天是下弦月，月亮兩尖朝東。由于月亮太暗了，月海月山一律看不到，只能看見那細細的銀針似的小月牙。這次看到的非比往日，雖然暗淡，但給了人一種讓人難以用語言表達出的美和寧靜。

月亮真是千姿百態(tài)，初一初二看不見，初三初四似小線，初七初八半邊天，十四十五滿月圓。其實每天的月亮都是一模一樣的，為什么從地球上會看到不一樣月亮呢？因為太陽在變“魔術”，月亮不發(fā)光，靠太陽反射光，太陽照射的角度決定了地球上可以看到的月亮。當太陽月亮和地球在同一水平線上時，就看不見月亮了。

“月有陰晴圓缺”，我喜歡那一輪明月。

（二）“行走日記”分解難度，化整為零，又統(tǒng)籌整合，為寫好習作做了充分準備

高年級的實用作文，有時就相當于一篇調查報告，讓兒童感受到各科學習都能在生活中運用，以更好地指導自己的學習和生活，那是燃起學習熱情、激發(fā)學習興趣的好時機。如蘇教版國標本六下習作6：用數(shù)學課上學到的統(tǒng)計去研究學習生活中的實際問題，是一件很有意思的事。有的同學統(tǒng)計每天完成各科作業(yè)所需的時間，產(chǎn)生了一些想法，便向老師提出自己的建議；喜歡文藝的同學統(tǒng)計大家愛唱的歌曲，列出校園歌曲排行榜；還有的同學調查了解班級課外閱讀的情況，從中發(fā)現(xiàn)同學們不同的閱讀愛好……

找一個你感興趣的內(nèi)容，在同學中做一些調查，再將統(tǒng)計過程和結果寫下來，然后根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)談談自己的感受。

從教材設計的導語中，學生已經(jīng)能感知這次習作的內(nèi)容和要求，但仍感到困難重重，調查發(fā)現(xiàn)問題在于：調查什么？怎樣調查？調查以后怎樣畫統(tǒng)計圖？怎樣分析調查結果？針對這些問題，我們組織討論，選擇有代表性的調查問題示范引路，把習作分解成三天的日記，日記的形式也較平常的有所不同。

第一天：選擇調查的項目，設計調查問題。

經(jīng)過討論，兒童選擇的調查項目可謂五花八門，有“關于同學看電視情況的調查”“關于做家務的調查”“關于假期同學們喜歡干什么的調查”“小學生完成作業(yè)所需時間的調查”“關于同學最喜歡的學科的調查”“關于學生喜歡的運動的調查”，還有調查兒童視力情況、養(yǎng)狗戶、母親節(jié)的禮物、課外閱讀、十字路口闖紅燈、學生睡覺時間、2003-2011年人口變化……選擇自己感興趣的問題，學生打開思路，來了勁，很順當?shù)亻_始了調查問題設計。我們選了一個大家相對比較感興趣的內(nèi)容展開問題設計。如“六年級學生雙休日安排的調查”，根據(jù)兒童自己的生活經(jīng)驗，可以分成做作業(yè)、看電視、和朋友一起參加體育鍛煉、上興趣特長班、課外閱讀等項目及完成每項工作的時間。然后畫成表格形式備用。設計好問題，同桌可以討論這些問題的可行性，進一步完善。

第二天：選擇調查的對象，記錄調查結果。

調查的對象可以是同班同學，也可以是其他班的同學。利用下課、上下學時間，采用一對—方式，獲取原始數(shù)據(jù)和相關調查結果。為確保調查的有效性，調查人數(shù)不少于30人。

第三天：統(tǒng)計調查結果，反思結果成因。

面對調查的項目及原始數(shù)據(jù)，運用數(shù)學方法，用餅狀圖或條形圖、線段圖制作自己的統(tǒng)計圖。進一步探究為什么會出現(xiàn)這樣的結果，對我們以后的生活、學習有什么啟示。

第四天：完成并修改習作，分享交流。

《語文課程標準》在寫作材料準備過程的評價中說：“不僅要具體考查學生占有材料的豐富性、真實性，也要考查他們獲得材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料?！边@樣的習作練習，借助日記的輔助記錄，分解難點，整個寫作材料的準備豐富、真實，引導兒童對周遭生活的觀察、思考、記錄，步步深入，層層遞進，寫起來感到有內(nèi)容寫，有真實的感受和思考，有效地提高了習作水平。如：endprint

關于六年級學生視力情況的調查

六（6）王姝靜

如今，小學生近視的人數(shù)在逐年地增加，我們班就有許多人近視了，一個個都戴上了眼鏡。因此，我想開展一個關于視力情況的調查。

調查開始了。我把整個班分成六組，每組大概有7個人左右，我按照分組的方法逐項調查。我調查第一、二組后，發(fā)現(xiàn)有十個人都近視了，大約占這兩組的66.2‰這數(shù)目真驚人啊，一、二兩組都有這么多人，全班肯定會有超過一半的人都近視。調查完了以后，我發(fā)現(xiàn)我們班有27個人近視，在近視的人數(shù)中有22個人是戴眼鏡的，還有5個人近視了卻沒有戴眼鏡。（見“六（6）班同學視力情況調查表”。）我想告訴那些近視卻沒有戴眼鏡的人：你們近視還不戴眼鏡的話會讓自己的近視程度加深，所以如果近視了，還是要戴眼鏡的。

我又看了一下統(tǒng)計表，在一年級時總共只有1個人近視，二年級時總共有2個?？墒前催@樣一年增長1個人近視，到現(xiàn)在也不會有27個人之多了。什么時候，近視的人會增加得這么快呢？原來在五、六年級時猛增了16個人。（見“六（6）班同學近視人數(shù)趨勢圖”）在五、六年級近視的人數(shù)是原來的3至4倍。是什么原因使小學高年級學生的近視高發(fā)？我又設計了統(tǒng)計表，發(fā)現(xiàn)認為“讀寫姿勢不正確的”有15人，“電子產(chǎn)品、手機、電腦游戲的”高達32人，“營養(yǎng)不良”有6人。

我們班近視的人大約占全班的60%。通過這兩張調查表，我感觸很深：我們一定要早睡早起，看書或寫字時的姿勢一定要端正，不要長時間看書、看電視、看手機、玩電腦……不管看什么一次都不要超過一個小時，看完后也要適當休息，可以看一看綠色的植物，也可以把眼睛閉上一會兒，讓眼睛得到一定的放松。我們一定要保護眼睛，不要過度用眼，不要讓眼睛受到傷害。要知道，眼睛是我們心靈的窗戶?。?/p>

第三節(jié) 兒童生活與“行走日記”的關系研究

葉圣陶在《文章例話》中說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！痹谌沼泴懽鞯闹笇н^程中，我們越來越發(fā)現(xiàn)：生活是“行走日記”的源頭活水。

《語文課程標準》在第一學段中指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”在第二學段中指出：“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！痹诘谌龑W段中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累習作素材?！蔽覀兛梢钥闯稣麄€小學階段的習作教學都需要培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實，熱愛生活。

一、生活是兒童“行走日記”的內(nèi)容

本學期，我們班進行每天一篇的日記實驗。我選擇班里尹俊陽同學從2017年1月17日至3月28日的58篇日記進行整理，發(fā)現(xiàn)：

1.寫興趣愛好的12篇：《足球訓練》《旅游》《課間玩?！贰秶濉罚?篇）《國畫課》《海綿寶寶（一）（二）》，自創(chuàng)笑話1篇。

2.寫讀書、看電影的讀后感、觀后感6篇：《草房子》讀后感、《假如給我三天光明》讀后感（2篇）、《諾如病毒》、《彭羅德的2歲》讀后感、《卡推女王》觀后感。

3.寫人物3篇：《感恩爸爸》《同桌“卷土重來”》《“百變”班長》。

4.寫事情的最多，28篇，分別是《領素質報告書》《結束旅程》《快樂的一天》《大年三十兒》《到了爺爺家》《可喜可悲（與兒時好友的聚散）》《回到昆山》《擠公交》《等公交》《讓座》《開學第一天》《語文書“走丟”了》《要做個“樂天派”》《發(fā)獎品》《有趣的游戲》《盲啞游戲》《墊板的作用》《誰是臥底》《第一次“失職”》《自己熱飯》《發(fā)獎品》《當一回“小小賣報家”》《“土匪”來了》《突如其來的驚喜—暑假游學報名》《動人的一幕》《換了個新老師》《意外的驚喜》《沒吃早飯》。

5.學科日記5篇，分別是《痛苦的體育課》《數(shù)學考試》《數(shù)學故事》《數(shù)學檢測》《語文課》。

6.狀物類4篇：《我的臥室》《漂亮的金魚缸》《多功能臺燈》《可愛的小蒼鼠》。

班里的其他孩子其他類型的日記，如辛子豪同學寫想象日記，21天寫《連環(huán)夢》，反思日記4篇《“除”網(wǎng)迷》《朋友》《加油呀！辛子豪》《發(fā)表文章后》。日記中還出現(xiàn)了討論、寫給自己的信等?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！本腿沼浀念}目看，生活就是“行走日記”不竭的內(nèi)容、豐富的素材。

再者，生活為兒童“行走日記”提供了觀察、思考、表達的機會。“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！薄坝H近自然”“觀察”“思考”“表達”這些耳熟能詳?shù)淖盅凼巧畹年P鍵詞，也是兒童浸潤其中重要的學習內(nèi)容。如日記中還出現(xiàn)了討論《先救女孩還是男孩》《我的壓歲錢怎么用》《同學過生日該不該送禮物》《我們?yōu)槭裁催€需要練字》，那是兒童在真實的生活情境中積極主動地思考、選擇、應對的結果?？梢哉f文字可以引發(fā)兒童在生活中深入思考，將課堂上的“知識”“技能”自覺自發(fā)地到生活中去廣泛運用，在實際運用中提高語文素養(yǎng)。

3月13日 星期一 天氣晴

校門口

三（5）黃逸舟

我一到校門口就看見堵車，聽見喇叭聲。

學校門口有的車要出來，有的車想進去，互不相讓。司機們“嘀嘀——”按著喇叭，不管門衛(wèi)叔叔怎么喊也沒有用。后面的自行車沒法騎了，只好推；有的駕駛汽車的人甚至探出頭來“哇啦哇啦”地叫個不停；有的人把自己的車停在車道上，攔住了其他的車輛，使道路不通暢。我想：如果我們的車還不開到校門口，我就會遲到的。我越想越著急，呆呆地坐在車上。

這時，我聽到有人和門衛(wèi)說：“看看你們這個學校，門口都堵成這樣了還不管管。我們送了孩子，還要去上班呢！”門衛(wèi)心平氣和地說：“我們這個學校不像其他學校，其他學校的學生都是住在學校附近的，只用走過來，不用開車?！薄芭叮叶?，真是錯怪您了?！眅ndprint

隨著“嘀嘀吧吧”的喇叭聲，道路終于通暢了，我也進了學校，一看手表，已經(jīng)6：55分了。我匆匆忙忙地跑進食堂，只吃了一點點面條，又急忙跑進教室。還好，沒有遲到，我松了一口氣。

看來，我們每個同學都要小手牽大手，讓爸爸媽媽按照學校規(guī)定的線路開車，我們才能又快又順地上學。

二、生活是刨作“行走日記”的源泉

科勒涅斯說“語文學習的外延和生活的外延相等”?！墩Z文課程標準》指出，“語文課程是實踐性課程”“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”當我們消除學校與生活之間的隔閡，將兒童從課本世界、課堂世界里解放出來，拓展語文學習的視野，將語文學科與其他學科、課內(nèi)學習與課外學習、語文與生活之間的渠道打通，那么資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，無處不在，無時不有。兒童將家庭生活、學校生活、社會生活打通，為兒童“行走日記”的創(chuàng)作提供了廣闊的空間、有利的條件。

再者，生活本身是形式多樣、豐富多彩的，那么兒童表達生活、表現(xiàn)生活的方式也是多姿多彩、不拘形式的。兒童是自由的，“行走日記”的表達方式、方法也隨之呈現(xiàn)自主選題、自選素材、不拘形式、自由表達的狀況。

再從兒童的角度來看，兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同內(nèi)容、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，從而能創(chuàng)造出學生自己心中的繽紛世界。

減少對學生日記寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，讓兒童心靈舒展。如景文麒的自由日記《光》就是在這種自由狀態(tài)下的創(chuàng)意表達。

4月6日 星期一 天氣晴

光

景文麒

我自己也不知道為什么要寫這個題目，就是忍不住寫了下來。

光分很多種：月光、陽光、星光……都是光，每一種光都很關。例如：一杯水放在窗口，在陽光的照射下水會被照耀成金黃色的，就像一杯現(xiàn)榨的橙汁。又例如：某天晚上，滿天的星光，就像一雙雙會說話的小眼睛，忽閃忽閃，強勁而有力。皎潔的月光照在井口，月光映襯著井水，映出大大的月亮，就算閉上眼睛都能感覺到月光是多么的關。

光是心靈的向往，不信你看：當你在黑夜中前行，什么也看不到，你怕嗎？但就在這時，總會有一絲微弱的光，指引著你向前，就像有人在你耳邊輕柔地說：“別怕，跟著我走，總會到家?！庇袝r候當你碰到了一些不幸的事，你可能會很痛苦，但你只要拉開窗簾，心情就會豁然開朗，因為陽光會替你擦干眼淚，撫平你破碎的心靈，它就像一雙溫暖的大手，呵護著你……

光不是無形的，不是無色的，更不是無聲的。在我心里，它是彩色的。我向往光，追逐光，我相信只要我們心中有光，一切都會迎刃而解。

三、“行走日記”是自覺的生活習慣

陶行知認為：“自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自發(fā)行動是自然而然的原始行動，可以不學而能。自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)?！笨梢娮尯⒆拥摹靶凶呷沼洝弊叩阶杂X的境界是需要培養(yǎng)的。我們在日記寫作的指導上不斷地幫助兒童挖掘日記寫作的內(nèi)容，懂得留意生活，生活中什么都可以寫；在技法上，我們幫助學生掌握寫人、記事、狀物、抒情的基本表達方法，提升取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)的遷移運用能力。培養(yǎng)讓兒童養(yǎng)成寫日記的習慣，即每天寫一寫，還要創(chuàng)造條件，開展各種形式的日記寫作，如班級日記、循環(huán)日記、男生日記、女生日記、個人日記、學科日記、博客日記，召開“日記大會”等賞評活動，不斷地反饋、調整、激勵、宣講，引領兒童的“行走日記”逐步走上自覺自愿的境界。

針對兒童日記寫作的習慣培養(yǎng)，在試行了一個月后，我們讓學生做出一月反思，發(fā)現(xiàn)兒童對待日記實驗的態(tài)度、情感，發(fā)揮兒童自己的主觀能動性自我培養(yǎng)、自我教育。傅一洲寫道：“連續(xù)寫了一個月的日記，我一共寫了25篇，這讓我體會到了寫日記并不輕松，其實有好幾篇日記都是苦思冥想‘逼出來的。我覺得，要養(yǎng)成天天寫日記這個習慣，光用心寫和天天寫還不夠，還要主動寫?！编嵕拔膶懙溃骸?1天可以養(yǎng)成一個好習慣。既然是習慣培養(yǎng)，那么就不管你喜歡還是不喜歡都要堅持下去?！毙磷雍勒J為：“日記像游戲，不要說一天一篇，一天寫幾篇都沒問題?！苯^大多數(shù)的同學認為：我們支持日記實驗，雖然有種種困難，我們還是能堅持下去。

天天寫日記實驗第二個月到了，我們又了解兒童對日記實驗的感受和反思，為把“行走日記”變成孩子們的終生生活習慣而努力。摘抄幾個同學“行走日記”試行兩個月的感受：

我們已經(jīng)寫了兩個月了。我覺得每天寫日記是在幫自己，因為寫日記有益于我們寫作文，而且每個人很快就會忘記自己經(jīng)歷過的事，寫日記可以留住這些記憶。我覺得可以在班級里多搞些活動，可以不用去苦苦地想題材。

——漲宇軒

自從寫一個多月以后，我感覺我的想法有很多改變。之前是恨不得不寫，可是應付一下老師還是寫吧。但現(xiàn)在，我恨不得每天都寫，但只恨沒時間會縮短日記的內(nèi)容，但還是有大概內(nèi)容。感覺日記是生活中與自己一起回顧美好，放棄傷心的連心朋友。

——孫凡博

我特別喜歡寫日記，生活中有特別多的新鮮事，也特別好玩，我希望我的心連著它的心，我可以把一切傾訴給日記。寫日記已經(jīng)成為我生命中的一部分了。

——景文麒

我現(xiàn)在覺得日記就像吃飯一樣，你“餓”的話就多寫，“不餓”的話就少寫一點。日記就像朋友，可以和它“聊天”，它還能記住。寫日記已經(jīng)變成習慣了，就像一天不睡覺明天就上不了學一樣，特別好玩。endprint