王清華
從戶外活動(dòng)回來(lái)之后,孩子們開(kāi)始做著如廁、洗手、喝水的事情。一會(huì)兒一個(gè)小朋友走到我面前說(shuō):“老師沒(méi)有水了。”我立即檢查飲水機(jī),果然一滴水也不流了。我去廁所檢查閥門,發(fā)現(xiàn)水閥門不知被誰(shuí)關(guān)上了。我打開(kāi)水閥門之后,并告訴小朋友們:“這個(gè)閥門是不能動(dòng)的,關(guān)了之后小朋友們就沒(méi)水喝了?!?/p>
又過(guò)了一會(huì)兒,又有一個(gè)小朋友走到我面前說(shuō):“老師又沒(méi)水了?!蔽亿s緊又去廁所檢查閥門,水閥門又被關(guān)上了。我很生氣,剛才老師說(shuō)過(guò)了,不能關(guān)這個(gè)水閥門,怎么又關(guān)上了。我一邊打開(kāi)水閥門一邊問(wèn):“哪個(gè)小朋友關(guān)的閥門?”沒(méi)有人承認(rèn)。這時(shí)有一個(gè)小朋友走過(guò)來(lái)告訴我:“我看見(jiàn)是金小明關(guān)的。”我馬上問(wèn)他:“是你關(guān)的嗎?”他哭著說(shuō):“是我關(guān)的。”我又問(wèn):“上次也是你關(guān)的嗎?”他更委屈地點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問(wèn)道:“你為什么關(guān)水閥門?”他委屈得只是哭,沒(méi)說(shuō)什么。望著他那委屈的眼淚,我開(kāi)始想他明知水閥門關(guān)上沒(méi)水喝,為什么還這么做呢?他平時(shí)很懂事,不會(huì)有意搗亂,究竟什么原因?出于什么心理?
我?guī)е苫笤囂街鴨?wèn):“你看著它別扭嗎?”他果然點(diǎn)點(diǎn)頭。我心里更奇怪了:為什么看著它別扭呢?我停止了剛才的怒氣,走到廁所,觀察著小便池的沖水閥門與水閥門,這時(shí)我恍然大悟。原來(lái)小便池的四個(gè)沖水閥門與連通飲水機(jī)的飲水閥門是挨著的。四個(gè)沖水閥門平時(shí)不沖水是關(guān)著的,都是橫著的,只有飲水閥門因?yàn)橐_(kāi)著,才能流水,所以是豎著的方向。水閥門的位置雖然是向右拐了個(gè)彎,與小便池的四個(gè)沖水閥門是緊挨著的,五個(gè)沖水閥門雖然并齊,但任務(wù)不同,所以閥門的方向不同。飲水閥門只有豎著打開(kāi),這樣才能有水,其他4個(gè)小便池閥門方向相反,都是豎著是關(guān)著的,答案終于找到了。
中班幼兒正處于秩序敏感期的發(fā)展階段,他不明白這個(gè)閥門要打開(kāi)流水,與小便池的四個(gè)閥門方向相反的原因。但是他的秩序感已經(jīng)建立了,看見(jiàn)這個(gè)豎著的閥門與其他橫著的四個(gè)閥門不一致,就感覺(jué)很別扭。于是就發(fā)生了剛才兩次關(guān)水閥門的現(xiàn)象。
如果老師不認(rèn)真觀察、分析情況,真的冤枉了一個(gè)正在建立秩序感的幼兒。如果狠狠地批評(píng)他,冤枉了他為糾正閥門不一致而無(wú)意關(guān)了水閥門,就會(huì)破壞了幼兒秩序感形成時(shí)期的良好發(fā)展,而且對(duì)孩子會(huì)造成心理陰影甚至影響今后的發(fā)展。作為一名老師,我能夠理解尊重他的“破壞”行為的原因,不冤枉幼兒,內(nèi)心感到非常慶欣。
接著,我組織幼兒上了一節(jié)閥門用途的常識(shí)課,請(qǐng)小朋友討論閥門的作用,并把那個(gè)感覺(jué)別扭的水閥門的作用與方向,不一致的原因重新分析了一遍:“小便池要用水沖時(shí),把閥門往下扳,不用時(shí)再扳回,水閥門往下扳是打開(kāi)的,水才能流出,我們才能喝到水。只有發(fā)生故障維修時(shí),才能關(guān)上水閥門,平時(shí)不能隨便關(guān)。”
之后,我請(qǐng)幼兒分組觀察,這個(gè)水閥門與小便池的沖水閥門方向是否一致。并且表?yè)P(yáng)了金小明小朋友,認(rèn)真觀察能力與良好的秩序感。小朋友們熱烈鼓掌,他露出了燦爛的笑容。
通過(guò)這件事讓我更加認(rèn)識(shí)到,眼見(jiàn)未必是實(shí)。當(dāng)看到幼兒表面行為造成不良后果后,我們要根據(jù)幼兒年齡階段的成長(zhǎng)特點(diǎn),通過(guò)了解孩子的心理活動(dòng),分析他行為背后的原因,明白他真正的意圖,讀懂他的隱性語(yǔ)言,才能做出合理的對(duì)策。并且允許幼兒成長(zhǎng)中成人認(rèn)為是錯(cuò)誤行為的發(fā)生,才有助于孩子身心健康的發(fā)展。