“學(xué)習(xí)故事”研習(xí)項(xiàng)目總結(jié)會在北京召開

2017年11月3日至4日，“貫徹《指南》，學(xué)習(xí)故事研習(xí)項(xiàng)目”總結(jié)會在北京舉行。原中國學(xué)前教育研究會副理事長、本項(xiàng)目發(fā)起人王化敏，研習(xí)項(xiàng)目工作組程曉明、章紅、姜維靜、周菁，以及來自寧夏、上海、北京、深圳、安徽、四川、陜西、重慶、江蘇等地近30位代表參加了會議。2015年4月本項(xiàng)目正式啟動，在兩年半的時(shí)間里，新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”理念廣為中國幼教工作者接受。與會者分別從“學(xué)習(xí)故事”初步實(shí)踐、“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)微課程、“學(xué)習(xí)故事”帶來的道和術(shù)的思考等方面總結(jié)了“學(xué)習(xí)故事”在中國落地、轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)。每位代表的分享，都體現(xiàn)不同層面的實(shí)踐與反思。

本項(xiàng)目雖然落下帷幕，但是“學(xué)習(xí)故事”帶給大家的思考卻是深遠(yuǎn)的，對“學(xué)習(xí)故事”的研習(xí)也將進(jìn)入一個(gè)新的階段。

下面選登部分參會代表的發(fā)言，以饗讀者。

安徽省亳州市利辛縣舊城鎮(zhèn)中心幼兒園周萍：2015年12月份，我來北京參加國培，首次聽到“學(xué)習(xí)故事”，我很激動，原來還可以這樣評價(jià)孩子！在新西蘭老師的眼里，兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。反思我們：老師對孩子的評價(jià)簡單化，孩子都帶著調(diào)皮、內(nèi)向、好動、不聽話等的標(biāo)簽。

接著我們又聽了沈蓉暉園長介紹她們幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)個(gè)生動的“學(xué)習(xí)故事”，讓我感動得熱淚盈眶！原來“學(xué)習(xí)故事”有這么大的魔力，能讓老師用另一種視角看孩子，能讓老師靜下心來等待“哇時(shí)刻”的出現(xiàn)，能讓孩子在老師的鼓勵(lì)、支持下主動學(xué)習(xí)，變得更有能力，更加自信。于是我萌發(fā)了把“學(xué)習(xí)故事”帶到我們幼兒園的愿望。

我們開始研究和實(shí)踐“學(xué)習(xí)故事”。每周三下午研討一個(gè)半小時(shí)；每周要求每位老師寫一篇“學(xué)習(xí)故事”?？墒窃履z查時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師的“學(xué)習(xí)故事”好像是觀察記錄，只有“注意”，沒有“識別”“回應(yīng)”。于是，我召集副園長和教研組長討論，為什么做得不像？大家一致認(rèn)為，每天班內(nèi)兩位老師要看護(hù)五六十甚至六七十個(gè)孩子，千頭萬緒的工作壓得老師喘不過氣來，哪有時(shí)間“回應(yīng)”和“識別”。

農(nóng)村幼兒園受場地所限，人滿為患，沒有更多的空間設(shè)置區(qū)角，孩子們的游戲活動只能在室外。缺少了游戲活動，老師的觀察少了，記錄內(nèi)容少了，“學(xué)習(xí)故事”也少了。于是我們改變了計(jì)劃，讓老師先學(xué)習(xí)。幼兒園買來有關(guān)“學(xué)習(xí)故事”的書籍，老師們抽時(shí)間學(xué)習(xí)，有困惑，集中研討。同時(shí)，我們利用常用的觀察記錄、幼兒發(fā)展檔案、教育筆記分析等與“學(xué)習(xí)故事”相補(bǔ)充，幫助教師寫出“學(xué)習(xí)故事”。

老師慢慢理解了“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，溝通者”。在這樣兒童觀的引導(dǎo)下，老師們悟出：“學(xué)習(xí)故事”不是評價(jià)兒童發(fā)展水平的高低、快慢，而是“促進(jìn)兒童進(jìn)一步發(fā)展”，“學(xué)習(xí)故事”不僅只是“注意”，同時(shí)要“識別”，并在識別的基礎(chǔ)上有效“回應(yīng)”。

我們不再要求老師每周寫幾篇“學(xué)習(xí)故事”，但要求老師觀察孩子，邊學(xué)習(xí)，邊觀察記錄，邊嘗試“識別和回應(yīng)。同時(shí)減少案頭工作，保障老師有時(shí)間和精力研究幼兒，尋找“哇時(shí)刻”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，利用走廊、樓梯下面、拐角處，各班設(shè)置不同的區(qū)角，還實(shí)行區(qū)角共享。孩子們的游戲多了，老師觀察多了，記錄內(nèi)容多了，慢慢有了“識別”“回應(yīng)”，也就有了更多、更好的“學(xué)習(xí)故事”。

“學(xué)習(xí)故事”讓老師轉(zhuǎn)變了教育觀。老師不再指手畫腳，不再否定孩子的行動，更多的是支持和鼓勵(lì)，他們感到與孩子們在一起是幸福的、快樂的。

貴陽市教育科學(xué)研究所王芳芳：自2014年研習(xí)“學(xué)習(xí)故事”項(xiàng)目以來，我市經(jīng)歷了學(xué)習(xí)驗(yàn)證→實(shí)踐運(yùn)用→提煉推廣三個(gè)階段：

第一階段：學(xué)習(xí)驗(yàn)證。通過網(wǎng)絡(luò)平臺和全國各地的研習(xí)團(tuán)隊(duì)一起學(xué)習(xí)；我市教科所張海鳳副所長提出了三級目標(biāo)。初級目標(biāo)：有愛，能看見孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時(shí)刻（看見）；中級目標(biāo)：有心，能用心聆聽孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)（看到）；高級目標(biāo)：有智，能激活孩子原有的興趣，發(fā)現(xiàn)并延續(xù)孩子的黃金線索（看懂）。在各方支持下，各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)。具體步驟：花樣自學(xué)，放養(yǎng)式研究→互動交流，傳遞熱情→樹立典型，傳遞能量→重拾職業(yè)幸福感→感動之余不忘反思。

第一階段結(jié)束后，我們看到了“好動、有心”的老師和“忙碌、快樂”的孩子，還有“淡定、耐心”的領(lǐng)導(dǎo)。

第二階段：實(shí)踐運(yùn)用。我們完善了研究機(jī)構(gòu)和職責(zé)，還成立了五個(gè)中心小組，分別是課程研究組、網(wǎng)絡(luò)研究組、故事評比研究組、讀書講壇研究組、教學(xué)研究組。中心組的組長均為一線教師，管理者作為普通組員配合和參與研究組的活動。這樣的職責(zé)分配印證了我們觀念的轉(zhuǎn)變，真正相信教師是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者。

我們逐步開展了豐富多彩的研究活動，如：每周一次的網(wǎng)絡(luò)研討，“與書為伴，與故事同行”讀書會、“我的故事我的夢”教師講故事比賽、“我的教研我做主”有效教研活動等。

第二階段結(jié)束，我們看到了孩子們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變和提高。教師在認(rèn)知、情感、技能三個(gè)維度也有所提高。

經(jīng)過前兩個(gè)階段的實(shí)踐和運(yùn)用，我們逐漸形成了自己的故事風(fēng)格，有了一定的研究經(jīng)驗(yàn)。第三階段我們將成立核心團(tuán)隊(duì)，展開對新成員的培訓(xùn)和指導(dǎo)，增加樣本量，將我們的研究經(jīng)驗(yàn)及全國優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的做法進(jìn)行提煉推廣和再驗(yàn)證、再運(yùn)用。與此同時(shí)，我們將同步研究“學(xué)習(xí)故事”在各級各類幼兒園的實(shí)踐路徑和方法，形成一套完整的、能指導(dǎo)各級各類幼兒園開展“學(xué)習(xí)故事”研究的指導(dǎo)手冊。

在接下來的工作中，第一批實(shí)驗(yàn)園將承擔(dān)兩點(diǎn)重要的任務(wù)，第一是繼續(xù)沿著學(xué)習(xí)驗(yàn)證→實(shí)踐運(yùn)用→提煉推廣→學(xué)習(xí)驗(yàn)證→實(shí)踐運(yùn)用→提煉推廣這個(gè)不斷循環(huán)的路徑去激活孩子的興趣，發(fā)現(xiàn)并延續(xù)孩子的黃金線索，不斷實(shí)施和完善“學(xué)習(xí)故事”課程。第二是加強(qiáng)教師備課的時(shí)效性，幫助教師減負(fù)提質(zhì)，為構(gòu)建貴陽市的《課程指南》打好基礎(chǔ)。

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院顧春暉：“學(xué)習(xí)故事”中的回應(yīng)環(huán)節(jié)是一個(gè)難點(diǎn)?；貞?yīng)是否適宜，最終的判斷依據(jù)是幼兒行為表現(xiàn)。當(dāng)教師糾結(jié)不清時(shí)，最應(yīng)該做的是試一試，看看結(jié)果如何。即使回應(yīng)不適宜，但教師收獲了面對這個(gè)孩子這個(gè)情境的回應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，也是有價(jià)值的。在教育工作中，結(jié)果的不確定特別正常。我們要坦然接受各種不確定，坦然接受自己回應(yīng)的不成功。只有敢于嘗試并經(jīng)常反思，才能不斷接近適宜有效。

當(dāng)我將這個(gè)認(rèn)識傳遞給教師時(shí)，她們反響強(qiáng)烈。壓在心中的大石頭被掀起，她們工作狀態(tài)更加放松，回應(yīng)也自然了。這讓我意識到成長型思維的重要性。

適宜的回應(yīng)是基于以幼兒為主體的互動互惠的關(guān)系生發(fā)出來的。在許多“學(xué)習(xí)故事”中，教師的回應(yīng)并不明顯，也沒什么新鮮的，但又好像無處不在，特別給力。其根源在于教師不是刻意地回應(yīng)，而是完全投入在與孩子們的相處之中，傾聽他們的需求，支持他們的想法。由道生法，所以教師的回應(yīng)完全是一種自然流暢的流露?，F(xiàn)在，我經(jīng)常會問教師：“如果遇到這種事，你的朋友會怎樣對你呢？”“你對自己的孩子會怎么做呢？”幫助教師在關(guān)系中思考回應(yīng)，朝著建構(gòu)平等和諧的師生關(guān)系努力。一旦建立起良好關(guān)系，你會發(fā)現(xiàn)：回應(yīng)沒有那么復(fù)雜，它就是與幼兒共同生活的一部分。

教師不知怎樣回應(yīng)，很重要的原因是對幼兒的識別不夠。例如某個(gè)幼兒做好了植物大戰(zhàn)僵尸游戲的玉米加農(nóng)炮后，主動展示給老師看。老師表揚(yáng)他：“做得真不錯(cuò)！”顯然這個(gè)回應(yīng)是模式化的，但教師又不知還可以怎樣回應(yīng)。我請教師回憶這個(gè)孩子平時(shí)的表現(xiàn)。他平時(shí)不太喜歡表達(dá)，而今天他主動與教師分享，很有勇氣和想法。再看他制作的過程，他將只能看、不能動的炮改變成可以彈射的玉米加農(nóng)炮。主動學(xué)習(xí)、專注探究以及所收獲的經(jīng)驗(yàn)都是值得點(diǎn)贊的。而支持他主動學(xué)習(xí)的動力是對植物大戰(zhàn)僵尸游戲的喜愛。經(jīng)過對幼兒的細(xì)致分析，回應(yīng)一下子變得具體了，這就是觀察的作用。

回應(yīng)有廣闊的內(nèi)容。教師可以從多個(gè)維度來回應(yīng)，但前提是對幼兒的細(xì)致解讀。仍以上述小男孩為例，主動表達(dá)、專注探究、對材料的探討等都是可以即時(shí)回應(yīng)的點(diǎn)。語言夸贊如果再加上親手操作，回應(yīng)的力量就更大了。針對男孩的興趣，教師可以鼓勵(lì)他繼續(xù)制作植物大戰(zhàn)僵尸游戲中的角色，并給予必要的支持，比如和幼兒一起搜集游戲角色圖片，提供所需的制作材料等。如果鼓勵(lì)他招募一些小幫手，和他一起完成游戲角色制作，他的學(xué)習(xí)可能會從手工制作、科學(xué)探究擴(kuò)展到表達(dá)交流、與人合作。教師只有跳出單線回應(yīng)的局限，建立整體發(fā)展觀和課程意識，回應(yīng)才會變得豐富立體，給幼兒提供更多的機(jī)會和可能性。

北京市大興區(qū)第二幼兒園沈蓉暉：加入“學(xué)習(xí)故事”項(xiàng)目組之前，我和同事們曾思考過底要給孩子什么樣的童年，也在憧憬如何去見證孩子和自己的成長。當(dāng)姜維靜老師提到新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”時(shí)，我想當(dāng)然地認(rèn)為是另一種教育筆記的寫法而已，沒有想到日后它會對自己觀念、行為和生活的顛覆。

“學(xué)習(xí)故事”給我內(nèi)心帶來強(qiáng)烈的震撼。“相信兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”的理念，開始從耳熟能詳，逐漸到一點(diǎn)一點(diǎn)地落實(shí)在行動上，再到管理者開始“相信老師是能力、有自信的實(shí)踐者和溝通者”，進(jìn)而保育員、后勤的工作人員也開始接受這樣一種觀念?！皩W(xué)習(xí)故事”，激發(fā)了大家的向善之心、包容之心和積極之心。

參與研習(xí)項(xiàng)目，在理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)、嘗試、思考、再實(shí)踐的過程中，在起伏不平的探究路上，我們遇到過質(zhì)疑、不解，自身也曾經(jīng)出現(xiàn)困惑，甚至是倒退，但是，我們始終懷著對童年、童心的敬畏，不斷地點(diǎn)燃著自己的夢想，努力走進(jìn)孩子們豐富多彩的世界。

在這里，我們找到工作熱情，發(fā)現(xiàn)了人性的光輝，學(xué)會在傾聽中交流，讓更多的人——管理者、教師、孩子、家長和社會力量都參與到課程建設(shè)中。我們尊重彼此的想法和成長速度，認(rèn)可并支持孩子的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)更加關(guān)注我們在這個(gè)過程中顯現(xiàn)、形成并不斷積累的學(xué)習(xí)品質(zhì)，看到孩子表現(xiàn)的背后呈現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系、共同愿景和情感、力量的融合。而我對待老師，更愿意彰顯他們的優(yōu)勢，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，一點(diǎn)一點(diǎn)磨掉心里貼了多年的標(biāo)簽，讓他們原本充滿熱情的心遇到陽光，彼此激勵(lì)著，學(xué)會尊重、傾聽和賦權(quán)。這讓我們充滿信心地看到，每個(gè)人都能做最好的自己。

當(dāng)然，對于一個(gè)具有五千年傳統(tǒng)文化的泱泱大國來說，有些觀點(diǎn)與范式是不容易改變或接受的。所以，我不再簡單地宣揚(yáng)“學(xué)習(xí)故事”這個(gè)名稱，而是宣傳它的理念。我們一起去看到在活動中可以為孩子提供什么的平臺，能為他們提供哪些支持？我喜歡這樣說：寫不寫“學(xué)習(xí)故事”并不重要，重要的是你用什么樣的視角去看待兒童。只要你相信他們的能力，堅(jiān)持去呵護(hù)他們的童心，一切都會是殊途同歸。

深圳市實(shí)驗(yàn)幼兒園楊梅：“學(xué)習(xí)故事”給我們帶來兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是“從工具到關(guān)系的轉(zhuǎn)變”，從把“學(xué)習(xí)故事”作為評價(jià)的工具，到通過“學(xué)習(xí)故事”連接管理者和教師、教師和孩子、孩子和孩子、教師和家長、家長和孩子；二是“從文本到思維模式的轉(zhuǎn)變”，不只是把“學(xué)習(xí)故事”當(dāng)成一個(gè)文本，而是通過“注意——識別——回應(yīng)”多次的反復(fù)練習(xí)，讓這樣的路徑成為自己生活和工作的思維模式。

一、管理轉(zhuǎn)型，激發(fā)教師力量

1.信任與賦權(quán)：給予教師充分的自主權(quán)，“我的班級我做主”，從環(huán)境規(guī)劃自主，一日作息做主，到課程實(shí)踐路徑多元，在一切基于孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓班級更有活力。

2.欣賞與激發(fā)：在集體面前用“學(xué)習(xí)故事”的方式進(jìn)行總結(jié)與分享，讓教工感受到情感上的連接，與教工真實(shí)的心靈溝通。

3.尊重與支持：園長和教研員更多在幕后支持教師的想法，用調(diào)查的方式了解教師的需求，成立了智慧學(xué)院，教師可以自選導(dǎo)師，自選研究方向，自主學(xué)習(xí)。

二、教師轉(zhuǎn)變，聚焦兒童視角

1.從看活動，到看孩子：以前關(guān)注活動是否有序，教師的組織策略如何，很少從孩子的角度思考?，F(xiàn)在關(guān)注孩子在活動中的狀態(tài)、興趣點(diǎn)、活動背后的意圖等等，感受孩子的成長與需要。

2.變成孩子，親身體驗(yàn)：讓教師玩孩子的玩具、體驗(yàn)孩子的體驗(yàn)，感受孩子的感受，進(jìn)而調(diào)整自己的行為。

3.走近孩子，追隨興趣：建立有溫度的成長檔案。記錄孩子成長的點(diǎn)滴，從走近孩子開始，支持孩子的興趣，調(diào)整環(huán)境，記錄過程，讓孩子寶貴的成長留下幸?；貞洝?/p>

三、孩子自主，成為真實(shí)的孩子

1.以往每天孩子在離園前將拼好的作品拆掉，收拾整齊。能不能“放一放”呢？將孩子們搭建好的建筑物存放一天、兩天、三天、一周、兩周會發(fā)生什么呢？混齡班的唐麗華老師決定試一試：第一天：叮當(dāng)和辰辰一起搭建了一座房子、滑梯和圍墻。第二天：兩個(gè)人跑到美工區(qū)畫起“門票”來。第三天：他們?yōu)榉孔蛹由狭宋蓓?，并且在屋頂上裝上了“液晶電視”。就這樣，連續(xù)好幾天，孩子們在自己搭建的世界里，一起玩滑梯、野餐、看星星……給予時(shí)間和空間，孩子在這樣支持的環(huán)境中，更自主地游戲。

2.我的區(qū)域我做主：中班年級組長沈敏老師帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)嘗試“我的區(qū)域我做主”，一個(gè)區(qū)域從無到有，都是基于孩子的興趣，材料的豐富、規(guī)則的制定、活動的開展，一切都由孩子做主，教師在背后給予支持和鼓勵(lì)。大四班的陳喻言老師實(shí)踐班級的微型課題——大班自主式值日活動，放權(quán)讓孩子自己的事情自己做，讓孩子能為班級貢獻(xiàn)自己的力量，使他們獲得自主感和勝任感。

成都市溫江區(qū)?？朴變簣@吳金桃：2015年秋天，我與“學(xué)習(xí)故事”邂逅。每周四晚上的網(wǎng)絡(luò)研習(xí)，我著迷一樣地學(xué)習(xí)。

一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)故事”呈現(xiàn)出有溫度的教育瞬間，深深地感動著我。

在這之前，我們進(jìn)班聽課，會拿一張量表、一些標(biāo)準(zhǔn)去打分，評比。然后評課，討論教師的教態(tài)和技巧，唯獨(dú)忘記了孩子。我們也會給孩子寫教育故事，但是每個(gè)故事都如同一張醫(yī)生診斷單，寫著孩子的“病”和所謂的“藥方”。挑剔的眼神、標(biāo)準(zhǔn)化的衡量顯得冷冰冰，我沒有感覺到幸福。

從我改變。

聽課不再拿著聽課本，心中忘掉所有的標(biāo)準(zhǔn)，而是身心融入，與孩子在一起，生活、游戲。然后，回到辦公室慢慢回憶那些時(shí)刻。我開始寫“學(xué)習(xí)故事”，從自己的孩子開始，慢慢到班上的孩子。從此，我開始變得踏實(shí)，就像種子終于飄落于土壤之中。教師們發(fā)現(xiàn)，只要我為一個(gè)孩子寫了“學(xué)習(xí)故事”，那個(gè)孩子就會像蜜蜂遇到花蜜一樣，看到我就親密無間，黏著我。我也為教師寫“學(xué)習(xí)故事”。教師們發(fā)現(xiàn)，原來自己如此重要。從我的“看見”與“傾聽”中，她們看到了對職業(yè)的認(rèn)同感?！皩W(xué)習(xí)故事”，是激發(fā)教師和孩子內(nèi)在力量和動力的那一朵小火苗。

同時(shí)，賦予教師權(quán)力，讓他們成為幼兒園的主人，因此，我們的教師執(zhí)行園長出現(xiàn)了，每月三位教師成為執(zhí)行園長，參與幼兒園重要決策、行政例會、策劃當(dāng)月活動等?！皡⑴c即溝通”在教師當(dāng)上執(zhí)行園長以后充分體現(xiàn)，我們成為擁有共同語言的人，互相更加體諒和理解，更充滿工作熱情。當(dāng)教師變化以后，孩子們也發(fā)生了變化，孩子和教師們能更多地平等對話。這樣的變化非常迷人。

慢慢的，教師們開始學(xué)習(xí)寫“學(xué)習(xí)故事”了。她們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)視角轉(zhuǎn)變，從找孩子的不足到關(guān)注孩子的“哇時(shí)刻”以后，連生活都變得美好了。

“學(xué)習(xí)故事”如同一股暖流，在我園蔓延開來。教師們一步步發(fā)現(xiàn)了兒童，發(fā)現(xiàn)原來我作為幼兒教師最重要的是和孩子在一起生活呀，是在孩子身邊呀，我們教研的重點(diǎn)原來要放在孩子身上呀。就連家長，也給孩子和教師寫了起來。從家長的“學(xué)習(xí)故事”里，我發(fā)現(xiàn)一位教師三天就記住全班孩子的名字。家長在觀察記錄自己孩子的過程中，更加理解孩子、教師和幼兒園，也反觀和調(diào)整自己的育兒方式。

“學(xué)習(xí)故事”，把我們連在了一起。

銀川市第一幼兒園錢春芳：在我園的實(shí)踐探索中，教師們越來越認(rèn)同“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”這一理念。教師們在游戲中觀察、記錄、分析、辨識，在行動中追隨、支持兒童的興趣和需要，我們越來越強(qiáng)烈地感受到來自兒童和教師的力量。

兒童是有能力、有自信的溝通者和學(xué)習(xí)者，教師要采用各種方法賦予每個(gè)兒童以力量。在不斷地注意、識別、回應(yīng)中，教師的教育理念在悄悄轉(zhuǎn)變。教師不僅陪伴孩子，更是在眼里、心里都裝著孩子；越來越多的教師能俯下身子傾聽孩子的心聲和需要，理解并尊重孩子的想法與創(chuàng)造；教師更是給了孩子成長的時(shí)間和充足的信任。教育觀和兒童觀的轉(zhuǎn)變，使得教師在不斷支持兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的同時(shí)，也在不斷地完善自己的專業(yè)發(fā)展。

“學(xué)習(xí)故事”賦予幼兒教育新的內(nèi)涵，教師學(xué)會放手，學(xué)會沉下心來關(guān)注幼兒、解讀幼兒、研究幼兒，探究幼兒教育的理論，追隨幼兒的興趣，給他們提供需要的支持。

1.以“探索性和游戲性原則”，優(yōu)化室內(nèi)活動區(qū)布局。

2.更注重投放材料的層次性，滿足不同幼兒的需求，為他們的挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)提供機(jī)會。

3.幼兒的游戲能力在不斷增強(qiáng)，能自主、自發(fā)、自由地參與游戲，充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人。

“學(xué)習(xí)故事”以圖文的形式生動地記錄下孩子的學(xué)習(xí)成長故事，我園通過講座培訓(xùn)，組織家長學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)故事”的相關(guān)理論，鼓勵(lì)并引導(dǎo)家長撰寫孩子的“學(xué)習(xí)故事”。家長在撰寫“學(xué)習(xí)故事”的時(shí)候更了解孩子，同時(shí)更加體諒教師工作的辛苦，以一種更加包容和積極的心態(tài)接納教師提出的建議?！皩W(xué)習(xí)故事”有效地促進(jìn)了家庭教育質(zhì)量的提升。

北京市教科院早期教育研究所蘇婧：2013年7月新西蘭教育專家Wendy教授受中國學(xué)前教育研究會之約來中國，北京市學(xué)前教育研究會請她做了一次“學(xué)習(xí)故事”的講座，引起了參會教師的極大興趣，紛紛表示也想在自己的幼兒園中嘗試。會后，我所成立了“學(xué)習(xí)故事”研究小組。

我本人在接觸了“學(xué)習(xí)故事”之后的第一反應(yīng)是，它將會給學(xué)前教育帶來一股清風(fēng)，激起層層漣漪，同時(shí)也意識到這將是一個(gè)系統(tǒng)工程，園所管理者的理念要轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育的評估、評價(jià)體系也要隨著改變。

“學(xué)習(xí)故事”研究小組成立后，曾有一段時(shí)間，各區(qū)縣的教研員，特別是一線的教師缺乏積極的呼應(yīng)和反饋。于是，我們和組里的兼職教研員與一線教師交流，弄清楚最大的挑戰(zhàn)是什么，同時(shí)我們也希望一些先進(jìn)行嘗試的教師能成為星星之火，摸索出一些行之有效的方法來，逐漸形成燎原之勢。慢慢的，在組長周菁老師的不斷啟發(fā)和要求下，有了積極的反饋，教師們開始在思考和實(shí)踐的基礎(chǔ)上有了更多的發(fā)現(xiàn)和改變。

接下來我們欣喜地看到，教師的工作觀念、態(tài)度、方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)習(xí)故事”最重要的是引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)孩子的潛力，鼓勵(lì)教師充分相信孩子，不斷地發(fā)現(xiàn)“發(fā)生在孩子身上的精彩時(shí)刻”，然后對“驚喜的發(fā)現(xiàn)”不斷地回應(yīng)、反饋給正在發(fā)展中孩子及其家長?？上攵?，孩子和家長反饋給教師自然也是滿滿的正能量，形成一個(gè)正能量的循環(huán)過程?？上驳氖?，越來越多的教師能夠相信每個(gè)孩子都是具有無限潛力、不斷發(fā)展的，能夠解讀其行為背后的各種可能性和合理性，總能找出每個(gè)孩子行為背后特殊的意義。正是基于對孩子有深入的認(rèn)知，我們能夠?qū)⒆影l(fā)自內(nèi)心地欣賞；正是由于對每個(gè)孩子都能發(fā)自內(nèi)心地欣賞，我們能夠和孩子進(jìn)行越來越多的正面、積極的互動，傳遞的也是滿滿的正能量。

我們的教師發(fā)生著悄然的改變，我們的教研員發(fā)生著悄然改變，我們的評價(jià)體系發(fā)生著悄然改變，我們的課程發(fā)生著悄然改變……比如，在全市教育教學(xué)活動展示中，我們制訂的評優(yōu)方案及標(biāo)準(zhǔn)更加突出專業(yè)導(dǎo)向，如我們提出的17條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，更多關(guān)注師幼關(guān)系，從現(xiàn)場的評價(jià)來看，突出對一線教師的理解、尊重。

我們的教師從不知不覺、后知后覺，到當(dāng)知當(dāng)覺，再有一天發(fā)展到先知先覺，需要更多的實(shí)踐與摸索，而這過程中行政人員、教研人員、管理者都要給予最大的鼓勵(lì)與支持，從而構(gòu)筑起一個(gè)有利于研究探索，有益于教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)。如何以“學(xué)習(xí)故事”為切入點(diǎn)，貫徹、落實(shí)《指南》精神，進(jìn)一步加強(qiáng)研究和實(shí)踐，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐永遠(yuǎn)在路上。

無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心張皎紅：《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》這本書中告訴我們：“微課程是從兒童當(dāng)下的興趣、需要出發(fā)，由小及大，由一點(diǎn)到多元，形成連續(xù)、靈活、滲透的呼應(yīng)式課程。”我們開展微課程的思路是：從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，和孩子一起延展活動。其中“學(xué)習(xí)故事”能夠幫助我們了解微課程中幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)，梳理和建構(gòu)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。

在此向大家匯報(bào)我們所做的一個(gè)微課程案例：“鋸鋸釘釘廠”。這個(gè)故事發(fā)生在我市立人幼兒園大5班，這是一個(gè)開辦三年的農(nóng)村幼兒園。大5班兩名帶班教師，一名是工作第二年的男教師，一名是非本專業(yè)畢業(yè)的女教師。在這樣的幼兒園、這樣的班級里做微課程試點(diǎn)，具有一定的普適推廣性?！颁忎忈斸攺S”的微課程經(jīng)歷了四個(gè)階段：話題緣起、團(tuán)體討論、過程展開、分享展示。

第一階段話題緣起：2017年春季開學(xué)第一天，幼兒園有個(gè)常規(guī)的談話活動，說說寒假里高興的事。很多孩子都說到寒假去田園東方玩（當(dāng)?shù)匾粋€(gè)農(nóng)家樂景點(diǎn)），看到了許多木頭做的小動物。有小朋友提出來“我們也想做木頭的玩具”。老師覺得這個(gè)點(diǎn)子很不錯(cuò)，于是和孩子們一起商議，撤掉原來的生活區(qū)，創(chuàng)設(shè)了木工區(qū)?！颁忎忈斸攺S”這個(gè)名字是一位孩子取的，并經(jīng)過大家投票得到批準(zhǔn)。

第二階段團(tuán)體討論：我們設(shè)計(jì)了一些表格，支持教師和幼兒開展團(tuán)體討論。通過家長和幼兒的調(diào)查問卷、談話記錄等材料，匯集出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、問題和興趣點(diǎn)。教師還把幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)用圖表的方式繪制出來，便于微課程結(jié)束過后與新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對照。

結(jié)合《指南》的要求，針對項(xiàng)目內(nèi)容，梳理出微課程中蘊(yùn)含著的核心經(jīng)驗(yàn)，這些核心經(jīng)驗(yàn)要求涉及五大領(lǐng)域。我們認(rèn)為雖然微課程細(xì)小，但它是課程，是需要讓幼兒獲得完整經(jīng)驗(yàn)的。核心經(jīng)驗(yàn)的梳理，可以幫助教師在微課程推進(jìn)過程中準(zhǔn)確地進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”的識別。

教師還繪制了班級微課程活動預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖。這張網(wǎng)絡(luò)圖用的是活動分析法。預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖并不代表著接下來我們按照這個(gè)內(nèi)容來開展活動，而是幫助教師在微課程推進(jìn)過程中有效地進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”的回應(yīng)。

第三階段過程展開：“鋸鋸釘釘廠”的開展過程可分為八個(gè)故事：一：木工區(qū)改名啦！二：“廠牌”誕生記！三：材料、工具哪里來？四：我們約定的規(guī)則。五：釘子又彎了。六：試試羊角錘。七：方輪子汽車。八：汽車博覽會。

第四階段分享展示：這個(gè)階段也是對微課程進(jìn)行整體回顧、經(jīng)驗(yàn)梳理和質(zhì)量評估。教師撰寫的“學(xué)習(xí)故事”串起了微課程的行進(jìn)脈絡(luò)：

園本教研陪伴式、沉浸式地跟進(jìn)，支持著幼兒在微課程中的深度學(xué)習(xí)，持續(xù)地獲得新的經(jīng)驗(yàn)。