區(qū)域游戲：一種幼兒生活的初旅

朱唯一

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“總則”中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！辈浑y明了，幼教課程的原點是在游戲里。正如陳鶴琴先生所說：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！?/p>

我班的區(qū)域游戲“懶羊羊小吃店”深受孩子們喜歡。因此，這一游戲從開學初的九月一直延續(xù)到十二月，從簡單的“我是老板”“我是服務員”“我是顧客”發(fā)展為“快樂燒烤”“我來吃火鍋”“點心外賣”等幾個階段的游戲主題。教師通過觀察、分析和調整，與孩子們一起創(chuàng)設富有吸引力的游戲內容和游戲環(huán)境，在循序漸進的游戲進程中，促發(fā)孩子進入角色、強化動機、學會思考、衍生移情。

一、進入角色

【游戲主題】我是老板、我是服務員、我是顧客

【現(xiàn)場剪影】幼兒對小吃店游戲很感興趣，游戲開始便涌入活動區(qū)。今天的“服務員”是浩浩和軒軒，“女服務員”軒軒穿上圍裙站在桌邊等著顧客吃完來收拾桌子，而“服務員”浩浩則有些無所事事，一會兒擺弄菜，一會兒收錢。這時，我扮演“顧客”假裝肚子疼說道：“老板，你們小吃店食物不大衛(wèi)生啊，我剛吃肚子就疼了?！薄袄习濉卑舶柴R上接住我的話：“啊，不會吧，我們的菜很新鮮的。”安安顯得有些驚慌，拿起吃過的碗去水池邊洗，我見狀忙說：“老板，你們服務員不洗碗？”這時，“服務員”浩浩馬上意識到自己接下來該怎么做了。

【觀察推進】“老板”和“服務員”雖已進入了相應的角色，但在游戲中需要明確角色分工，方便履行角色職責。這樣，才能為下一次游戲提供必要的支持。要推進游戲，關鍵在于幼兒有關意識的養(yǎng)成，包括時間意識（讓孩子知道什么時間做什么事）；任務意識（讓孩子明白如何完成一項工作）；規(guī)則意識（讓孩子懂得遵守規(guī)則和紀律）等。

游戲結束后我組織孩子們討論：今天你在“懶羊羊小吃店”的游戲中扮演了什么角色？你是怎么工作的？兩個服務員怎樣來分工？商議之后，我們決定為小吃店的服務人員提供不同顏色的服飾，廚師系上白色圍裙，老板系上紅色圍裙，服務員系上藍色圍裙。幫助孩子明確自己的角色，讓他們在游戲中看到生活，滋生崗位感。

二、強化動機

【游戲主題】快樂燒烤

【現(xiàn)場剪影】玩了一段時間，我發(fā)現(xiàn)來“懶羊羊小吃店”吃飯的顧客越來越少，工作人員總是無事可做，孩子們對固有的游戲材料好像失去了興趣。一天，天天提到爸媽周末要帶他去公園燒烤，我意識到這是發(fā)展游戲情節(jié)的好契機。于是游戲前和孩子們討論：“你們吃過燒烤嗎？”孩子們立即嚷起來：“吃過，我吃過烤土豆、烤香蕉。”“老師，是放在烤爐上烤的。”“那烤爐是什么樣的呢？”我拿出了事先做好的烤爐：“看，上面是一根根的。那么，怎么來燒烤呢？”在討論中，大家提出燒烤還需要各種調料瓶和燒烤串。接下來的兩周，孩子們對于“燒烤”情有獨鐘，甚至表演區(qū)都有顧客拿著燒烤串邊吃邊看，各區(qū)域間也有了聯(lián)系。

【觀察推進】“懶羊羊小吃店”各角色的人對自己的工作職責有了明確的認知，也能駐守自己的工作崗位。但隨著游戲演進，小吃店顧客少了，店員們有點無所事事，游戲動機明顯減弱。

鑒于以上現(xiàn)象，“懶羊羊小吃店”必須進行改革，而“快樂燒烤”正是落實這一“改革”的重要舉措。在“店里”增設燒烤材料、工具，讓孩子們在游戲中了解燒烤的工序，既招攬了“顧客”，也吸引了其他區(qū)域的孩子共同參與，促進了各區(qū)域之間幼兒的交往。長期致力于游戲化學習研究的北京大學教育學院副院長尚俊杰認為：在游戲中，游戲動機是最基礎也是最具操作性的價值。增添燒烤的相關材料，如：刷油的刷子、調料瓶、食物的品種等正是激發(fā)孩子的重要手段?！奥市灾^道，修道之謂教”，游戲豐富了，孩子們的自主性和積極性也就充分調動起來了。

三、學會思考

【游戲主題】我來吃火鍋

【現(xiàn)場剪影】我看到馨馨作為主廚很認真，主動征求服務員的意見：“你覺得好吃嗎？要不要加點調料?！敝灰娝押芏嗖艘黄鸱胚M了鍋里煮。我湊上前問：“大廚，你炒的是什么菜呀？平時你在哪兒也這樣把菜混在一起吃呢？”交談中，我用相機及時記錄下了這一幕。在游戲評價時我拿出這張照片，問孩子們：“看，這么多菜一鍋煮，平時在哪里你也這樣吃過呢？”馬上就有孩子舉手回答：“老師，火鍋就是這樣吃的?！蔽翼槃菰賳枺骸澳銈兿矚g吃火鍋嗎？小吃店本周推出特色火鍋，好嗎？”小朋友們的積極性一下子就被激發(fā)了，接下來的幾天孩子們熱情高漲，小吃店的生意很是紅火。

【觀察推進】在觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的游戲行為得到了豐富，但還缺少與其他區(qū)域的密切聯(lián)系。我捕捉契機以推動游戲進程。

一天，天天在吃火鍋，手無意識地伸進了鍋里，可可注意到這個動作，立刻握住天天的手說：“哎呀，火鍋很燙，你的手一定被燙著了吧?！蔽乙姶饲榫榜R上問可可：“發(fā)現(xiàn)手燙傷后應該怎么處理呢？”可可想了想后說：“很嚴重啊，要馬上送醫(yī)院呢。”說著就把天天帶到“羊村醫(yī)院”治療去了。

區(qū)域活動如果接通孩子的憤悱狀態(tài)，也就靠近了他們的最近發(fā)展區(qū)。孩子在區(qū)域活動中，不僅會注意到“琳瑯滿目的事物”（物質性內容），也會注意到“內心的道德法則”（即好壞、善惡內容）同一個游戲，能幫助幼兒成長進步的不是統(tǒng)一性，而是多樣性，關鍵是教師要很好地利用這種多樣性，在區(qū)域聯(lián)動中發(fā)展幼兒的思維能力和交往能力。

四、衍生移情

【游戲主題】點心外賣

【現(xiàn)場剪影】繼燒烤和火鍋后，本周“懶羊羊小吃店”決定主打特色點心。我問孩子們：“你們愛吃哪些點心？”孩子們興高采烈地拿起了橡皮泥做出了湯圓、餃子等點心。這時“小傷員”天天在“醫(yī)院”可憐兮兮地說：“老師，我也想吃點心?！蔽衣牭胶缶蛦栃∨笥褌儯骸疤焯爝€在醫(yī)院接受治療呢，不能來店里吃點心了，怎么辦呢？”這時，星星小朋友主動提出：“老師，我來給他送外賣吧?！?/p>

【觀察推進】至此，“懶羊羊小吃店”的功能越來越完善，而幼兒也在小吃店功能完善的同時將自身的社會化發(fā)展向前推進了一步，幼兒早期社會化雖然只是個體與其他社會成員互動，卻是成為合格社會成員的關鍵。

大量心理實證研究表明，移情能促進親社會行為的發(fā)生，是人類最重要的“親社會動機”?！皯醒蜓蛐〕缘辍睆暮⒆觽冞M入角色，到集思廣益推出快樂燒烤，再到天天吃火鍋燙傷被送醫(yī)院診治，發(fā)展到為病患送外賣……孩子們在游戲中衍生移情，奠基了社會化發(fā)展。

美國詩人惠特曼寫道：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就成了他的一部分。”我們給予孩子生活體驗上“最初的東西”，長大后他就會變成什么樣的人。盡管，幼兒區(qū)域游戲的科學發(fā)展也面臨著困難與障礙，但從“人”出發(fā)的游戲設計必將回歸到“人”。游戲不是目的，而是旅程；游戲在延續(xù)，生活在匯聚。作為幼兒教育課程的一部分，作為一種幼兒生活的初旅，我們愿景著在區(qū)域活動中，一路陽光，陪伴著幼兒快樂走過。