李小麗

摘 要：眾所周知，小學(xué)語文是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的必要條件，其中閱讀教學(xué)對于其后續(xù)學(xué)習(xí)成長的重要意義尤為明顯，閱讀教學(xué)效率是決定其語文學(xué)習(xí)效率的直接條件，閱讀教學(xué)不僅可以有效提升語文教學(xué)整體質(zhì)量，還可幫助教師更好更快地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以以當(dāng)前文字作為參考來獲取相關(guān)信息，進而有效提升學(xué)生對于當(dāng)前文章的理解能力[1]。不僅如此，還可利用閱讀教學(xué)來加快師生之間交流頻率，使學(xué)生在多種閱讀學(xué)習(xí)中積累自身經(jīng)驗。

一、加強閱讀訓(xùn)練

學(xué)生通過閱讀的不斷積累，可以有效使自身的整體思維以及知識層面得到進一步提升，進而更好地提升自身閱讀創(chuàng)造能力。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生在閱讀過程中存在兩大誤區(qū)，分別為：講得多讀得少或者只講不讀?；诖?，作為一名合格的語文教師應(yīng)在實際工作過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，加大閱讀訓(xùn)練力度。第一，應(yīng)對學(xué)生整體閱讀實施監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生遇到一些生詞生字時應(yīng)利用字典進行查閱，進而有效加深學(xué)生印象。第二，在閱讀過程中，要針對不同學(xué)生的實際問題進行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生明確文章主題內(nèi)容。

比如，在六年級上冊《懷念母親》教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生就“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭”進行分析，為什么凄涼是甜蜜的呢？其是否矛盾呢？甜蜜與凄涼的原因分別是什么？在此過程中學(xué)生可以發(fā)揮自身的閱讀創(chuàng)造力對作者意圖進行揣摩，有利于學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。第三，在閱讀最后，應(yīng)告訴學(xué)生站在欣賞的角度對當(dāng)前文章進行再次解讀，進而更好地領(lǐng)會作者意圖。

二、講授一些閱讀技巧

在語文閱讀過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確該文章的實際意圖，并掌握與其相關(guān)的有效信息。由于文章種類繁多，所以不同種類文章所需的閱讀時間也都各不相同。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對高年級的學(xué)生，應(yīng)告訴其多種閱讀技巧，如泛讀、細(xì)讀等等，除了要提升學(xué)生閱讀速度、積累學(xué)生閱讀量外，還應(yīng)針對性地提升其閱讀效率。比如，在六年級下冊《匆匆》一文教學(xué)中，可以選用問題閱讀方式，提問“為什么時光一去不復(fù)返？”讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，進而更好地了解當(dāng)前課文的具體含義以及作者表達的實際情感。與此同時，教師還應(yīng)告訴學(xué)生多層次閱讀的方式，以及如何對本篇文章進行針對性分析，進而更好地從字里行間了解作者想要表達的真實情感等多種閱讀技巧。

三、加強課外閱讀指導(dǎo)

隨著新課改的不斷深入，閱讀創(chuàng)造力在語文教學(xué)中的重要性也愈加明顯。近幾年，語文教材中自讀文章的比重顯著增加，同時對于不同年級的學(xué)生也配備了專門的自讀課本，不僅如此，在自讀課本中對于一些可顯著提升學(xué)生閱讀能力的文章還進行了標(biāo)注。在實際語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)加大對其課外閱讀的關(guān)注程度，進而更好地提升其課外閱讀的創(chuàng)造能力[2]。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地做到講課精細(xì)化、練習(xí)多樣化，同時由于課堂主題各不相同，因此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)本節(jié)教學(xué)課堂主題，為其設(shè)置一些針對性的課堂問題，比如，對于課文留白部分應(yīng)提出疑問，讓學(xué)生揣摩作者意圖，還可以針對本節(jié)課文配圖進行故事編寫或者為本節(jié)故事編寫后續(xù)故事情節(jié)，使學(xué)生更好地掌握一些相關(guān)的閱讀技巧，培養(yǎng)其閱讀創(chuàng)造能力。與此同時，教師作為重要的輔助力量，也應(yīng)為學(xué)生做好榜樣，向?qū)W生傳授一些切實有用的閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀過程中可以靈活運用。其次，讓學(xué)生切身感受文章中的真情實感是培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣、提升自身閱讀創(chuàng)造能力的有效措施。仍以六年級下冊課文《匆匆》為例，在閱讀過程中應(yīng)讓學(xué)生對于文章中的各個情感詞進行深入分析，如“頭涔涔，淚潸潸”“掩著面嘆息”“罷了”等等，這些都可表現(xiàn)出作者對于時間流逝的無奈，使學(xué)生更好地了解當(dāng)時作者的心境，提升學(xué)生閱讀創(chuàng)造力。最后，各個學(xué)生的閱讀興趣也有所不同，因此應(yīng)針對學(xué)生實際情況為其選擇一些適當(dāng)?shù)淖x物進行閱讀，進而為其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀實際作用

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為現(xiàn)下最受歡迎的閱讀方式之一。在此背景下，教師在閱讀教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)閱讀，進而更好地提升學(xué)生閱讀的自主能動性，提升其自身閱讀創(chuàng)造能力。比如，在六年級下冊《北京的春節(jié)》教學(xué)過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)閱讀方式為學(xué)生呈現(xiàn)出多種圖文并存的視覺效果，使學(xué)生更為直觀地對當(dāng)前北京春節(jié)進行了解，并對春節(jié)的實際情境進行充分想象，有效培養(yǎng)其閱讀創(chuàng)造力。同時，由于網(wǎng)絡(luò)閱讀受時間、空間、紙張等多種因素影響較小，因此在實際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的實際作用，加大網(wǎng)絡(luò)資源利用率，進而更好地提升其課外閱讀量。

總而言之，閱讀創(chuàng)造力在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可忽視的重要地位，要想實現(xiàn)預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)，就必須要經(jīng)過日復(fù)一日的堅持與努力。因此，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)以相關(guān)步驟作為指導(dǎo)，除了要告訴其一些閱讀方式、技巧外，還應(yīng)針對不同學(xué)生的實際情況為其選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式。

參考文獻：

[1]呂小玲.互聯(lián)網(wǎng)+時代初中語文閱讀激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的三元素[J].華夏教師，2018（8）：92.

[2]董夢晨，王學(xué)賢，杭宇，等.新媒體閱讀下青少年創(chuàng)造力發(fā)展的研究：以廊坊市青少年為例[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2016（13）：139-140.

編輯 杜元元