淺談如何提高小學(xué)生修改作文的能力

王錦顏

摘 要：老師評(píng)改作文提倡精批細(xì)改，不但耗時(shí)耗力，而且效果不理想。學(xué)生只對(duì)教師批改作文后的評(píng)價(jià)等級(jí)或分?jǐn)?shù)感興趣，對(duì)教師在文中指出的修改意見視而不見，這就直接影響了小學(xué)生作文水平的提高。要想改變這種現(xiàn)狀，就要小學(xué)生參與到作文的修改中來，教師只是給予引導(dǎo)和指點(diǎn)，把作文修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)權(quán)；修改；作文

修改作文是作文教學(xué)的重頭戲，是提升小學(xué)生作文水平的有效手段。但是在日常的教學(xué)中，很多一線的教師依然使用傳統(tǒng)的修改作文的方法。一分耕耘沒有一分收獲，教師表面上付出了大量的勞動(dòng)，但是學(xué)生的作文水平并沒有因此而提升，甚至停滯不前。要想改變小學(xué)生作文停滯不前的現(xiàn)狀，就要提升小學(xué)生作文修改的能力，讓小學(xué)生主動(dòng)參與到修改作文中來。

一、“還”學(xué)生修改作文的主動(dòng)權(quán)

很多時(shí)候?qū)W生寫作文，教師進(jìn)行修改，這再正常不過了。但是長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)喪失修改作文的主動(dòng)性，被動(dòng)接受教師的批改和評(píng)語(yǔ)，很多時(shí)候小學(xué)生對(duì)于教師作文的評(píng)語(yǔ)或修改方案置若罔聞。久而久之，小學(xué)生沒有意識(shí)到自己作文的優(yōu)劣，修改無(wú)效，談何提升小學(xué)生寫作文的水平。有時(shí)候教師也采取了個(gè)別批改的方式，但是由于時(shí)間和精力等有限，往往是鞭長(zhǎng)莫及，不可能提高大部分學(xué)生作文的整體水平。因此，教師要把作文修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，小學(xué)生只有在反復(fù)的作文修改中才能快速地提升自己的寫作能力。葉圣陶先生說過：教是為了達(dá)到將來不需要教的教學(xué)目的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們修改，或者組織他們修改。”這些都說明了培養(yǎng)小學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣是十分必要的。

讓小學(xué)生去修改作文并不是意味著教師可以少改甚至不改作文。教師要以極大的熱情和耐心投入，對(duì)小學(xué)生作文的修改提出方法和技巧。首先要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，讓他們積極地參與到作文教學(xué)中來；其次要讓他們意識(shí)到自己修改作文的必要性；最后要給予小學(xué)生修改作文的技術(shù)指導(dǎo)，讓他們知道如何修改。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

現(xiàn)在很多小學(xué)生不想寫作文，更不要說自己去修改作文了。因此要想讓他們積極主動(dòng)地參與到作文修改中來，首先要培養(yǎng)小學(xué)生自己修改作文的興趣。我們都知道“玉不琢，不成器”“文成于改”等道理。好的文章都是反復(fù)修改出來的。反復(fù)的修改才能發(fā)現(xiàn)自己文章的錯(cuò)字、病句，做到自己的文章沒有錯(cuò)字、病句，語(yǔ)句通順；才能讓文章的句子更“美”，語(yǔ)言更加生動(dòng)形象；才能從本質(zhì)上提高小學(xué)生作文修改的能力。

小學(xué)生在修改作文的時(shí)候，教師要多肯定和贊揚(yáng)學(xué)生，盡量少改動(dòng)原文的意思，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地修改作文。教師要充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，自己不要通篇修改學(xué)生的作文，小學(xué)生一方面難以消化；另一方面也會(huì)覺得自己寫作文那么差，進(jìn)而喪失寫作的自信心。因此教師要做到訓(xùn)練的時(shí)候高標(biāo)準(zhǔn)，修改的時(shí)候適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，這樣做才能激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。

教師修改作文要多采用贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生自己修改后的作文肯定比之前的要好，文章只有通過反復(fù)的修改才會(huì)是好文章。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去修改，只要學(xué)生修改了就及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就能體會(huì)到修改作文帶來的喜悅和成功，由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生的寫作能力也會(huì)逐步得到提高。但是對(duì)于小學(xué)生自己修改作文也不是意味著教師可以放任不管，要把小學(xué)生自行修改、教師批改、講評(píng)有效的結(jié)合，小學(xué)生作文能力就能得到顯著提高。

三、明確修改的范圍和要求

小學(xué)生作文修改主要分為四個(gè)方面：一是修改文章語(yǔ)言，包括修改標(biāo)點(diǎn)符合、錯(cuò)別字、病句等，還要注意文章語(yǔ)句是否通順、簡(jiǎn)潔生動(dòng)等；二是修改文章結(jié)構(gòu)，文章的謀篇布局是否科學(xué)合理，段落是否清晰，過渡自然與否等等；三是明確文章的中心是否符合寫作要求，文意是否準(zhǔn)確，中心是否突出等等；四是修改作文的事例，看是否能突出文章的中心。只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

四、多種評(píng)改方式相結(jié)合

要想提高學(xué)生的寫作能力，離不開寫和改。改只是在寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作文能力的提升主要是靠平時(shí)不斷地修改。

（一）自評(píng)

學(xué)生按要求完成作文后，教師首先可以讓學(xué)生自己修改，修改完后要寫上自己的修改意見。這樣學(xué)生就更清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文的長(zhǎng)處和短處，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）互評(píng)

就是同學(xué)與同學(xué)之間交換著改作文。在修改其他人作文的時(shí)候，可以從一個(gè)鑒賞者的角度去發(fā)現(xiàn)他人作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)到他人作文的優(yōu)點(diǎn)，能大膽地提出他人原作文的缺點(diǎn)和修改建議。互評(píng)更有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提升班級(jí)整體作文水平。

（三）集體評(píng)改

集體評(píng)改就是先由教師選取幾篇代表性的作文，全班同學(xué)集思廣益，一起評(píng)改，這樣做能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，往往會(huì)收到意想不到的效果。集體評(píng)改前，教師先要提出修改的要求：書寫是否工整；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否得當(dāng)；錯(cuò)別字有無(wú)；寫人敘事等線索是否明確；文章中使用了哪些修辭手法；文章是否完整；過渡是否自然……接著讓作者自己誦讀，講解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)；再由其他同學(xué)提出修改的建議，并說明修改的緣由；最后由全班同學(xué)和教師進(jìn)行口頭評(píng)議，形成共同的修改方案。

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡(jiǎn)單的一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣。”這一句話同樣適用于作文的修改教學(xué)，我們不僅要提高小學(xué)生的寫作能力，更要讓他們養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，只有這樣才能提高小學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊