黃繼芬

摘 要：作文一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，可謂是占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞在很大程度上取決于他的作文水平。那么如何有效提高學(xué)生的作文水平呢？除了學(xué)生自身的努力，教師的批改方式也尤為的重要。從小學(xué)作文教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)如何通過(guò)批改策略的更新提出了相關(guān)的見(jiàn)解，旨在提高小學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；精準(zhǔn)；生動(dòng)

說(shuō)到批改作文，很多教師都會(huì)發(fā)出各種各樣的抱怨，有的認(rèn)為作文批改太耗時(shí)間，有的認(rèn)為作文批改沒(méi)有必要，教師對(duì)于作文批改負(fù)面聲音居多。在我看來(lái)，教師并不是不想在作文批改上花費(fèi)時(shí)間和精力，而是之前的時(shí)間和精力都如東逝水，一去不復(fù)返。鑒于此，教師不妨轉(zhuǎn)變批改策略，在作文批改中適當(dāng)添加只言片語(yǔ)，用文字批改去扭轉(zhuǎn)這一寫(xiě)作局面。在教學(xué)中，我多次嘗試在作文批改中添加只言片語(yǔ)，并取得了可喜的成果。

一、精準(zhǔn)化的只言片語(yǔ)

眾所周知，寫(xiě)作是學(xué)生的主場(chǎng)，在批改一篇作文時(shí)，如果教師能夠以精準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)批改學(xué)生的作文，即在批改時(shí)做到一針見(jiàn)血，用一句話甚至是一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)指出學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生作文水平的提高會(huì)有很大的幫助。何為精準(zhǔn)化？精準(zhǔn)化就是學(xué)生在看到教師只言片語(yǔ)的批改后，能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。再者，精準(zhǔn)化的語(yǔ)言必然意味著學(xué)生的作文才是作文批改中的主要部分。我們可以想象，當(dāng)學(xué)生的作文全然被教師批改的語(yǔ)言所覆蓋時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心該是怎樣的崩潰，我想學(xué)生一定會(huì)認(rèn)為自己的作文是一無(wú)是處的吧！所以，教師既要多花時(shí)間在文字的批改中，又要兼顧學(xué)生的心理，用精準(zhǔn)的語(yǔ)言提高作文批改的效率。

例如，在一次寫(xiě)作“窮”時(shí)，我在寫(xiě)作之前已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生打開(kāi)思維，讓學(xué)生明白這里的窮并不單指沒(méi)錢(qián)或者是物質(zhì)上的匱乏。但是在作文批改中我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生整篇作文都是圍繞“沒(méi)錢(qián)”進(jìn)行的。在批改過(guò)程中，我便將作文中所有的“錢(qián)”用紅色筆標(biāo)注出來(lái)，并在旁邊批閱“在你眼中，窮就是沒(méi)錢(qián)嗎？”除了多次出現(xiàn)的沒(méi)錢(qián)，還有不少學(xué)生的作文中出現(xiàn)了大量的“窮”，對(duì)此我同樣用極少的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行了批閱“即使老師看到了滿篇的‘窮，還是沒(méi)有感覺(jué)到‘窮”。對(duì)學(xué)生在作文中的表現(xiàn)，我承認(rèn)很多語(yǔ)言與現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)的“輕聲教育”“人情教育”等相沖突，但是我更愿意相信只有這樣的語(yǔ)言才能沖擊到學(xué)生的心靈，在學(xué)生寫(xiě)作開(kāi)始的幾年里，用如此精準(zhǔn)化卻有失“輕聲”和“人情”情懷的語(yǔ)言去批判、去批閱學(xué)生的作文，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)。

二、生動(dòng)化的只言片語(yǔ)

只言片語(yǔ)并不是要僅僅抓住學(xué)生的問(wèn)題，直接切入主題，很多時(shí)候，機(jī)械的、枯燥的、嚴(yán)肅的批閱語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生造成一種隔離感。學(xué)生在看到了教師批閱的只言片語(yǔ)后，就好像看到了教師冷若冰霜的臉，這對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何的好處。所以說(shuō)批閱語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，批閱語(yǔ)言的使用可以在很大程度上影響到學(xué)生寫(xiě)作的心理。在此，我認(rèn)為生動(dòng)化的批閱語(yǔ)言非常的重要，無(wú)論是對(duì)寫(xiě)作的肯定還是在對(duì)寫(xiě)作的批評(píng)都要盡可能讓語(yǔ)言顯得生動(dòng)化。

如，在表?yè)P(yáng)學(xué)生寫(xiě)作字體漂亮上，我是這樣評(píng)價(jià)的：“你寫(xiě)的字干凈得不像樣子，讓我感覺(jué)自己仿佛置身于海邊干凈的街道上，看不到一絲瑕疵，老師自愧不足，需要向你學(xué)習(xí)。”學(xué)生在看到這樣的評(píng)價(jià)后，也會(huì)感同身受，原來(lái)自己的字跡給老師留下的是這樣的印象，教師的評(píng)語(yǔ)一目了然，也了然于心。在批評(píng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)字跡潦草時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)的：“看到你那貓爪的字跡，老師的心里也好像被貓抓了一樣，真是痛到骨子里了?。±蠋熞欢葢岩赡銓?xiě)的字是不是被十二級(jí)臺(tái)風(fēng)刮倒了，為什么字都不在格子里了呢？”學(xué)生一看到這樣的評(píng)語(yǔ)，瞬間就會(huì)像霜打的茄子，原來(lái)一直以為字跡潦草沒(méi)有關(guān)系，看來(lái)真是難為老師了，以后一定要好好練字。從上面這兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子可以看出生動(dòng)的語(yǔ)言是多么的重要，即使是批評(píng)式的語(yǔ)言也不會(huì)讓學(xué)生太過(guò)尷尬，而是能有效地幫助學(xué)生端正態(tài)度，改正錯(cuò)誤?？梢?jiàn)，只言片語(yǔ)可以顯示出教師的可愛(ài)、和藹、溫馨，無(wú)論是哪種風(fēng)格，都要給學(xué)生一種更生動(dòng)的感覺(jué)，由此提高作文批改的效果。

三、榜樣化的只言片語(yǔ)

學(xué)生的榜樣可能是某個(gè)英雄，可能是某個(gè)作家，也可能是某個(gè)陌生人，但是在學(xué)校生活中，教師才是每一個(gè)學(xué)生心中的偶像和榜樣。榜樣的力量是無(wú)限的，它可以引導(dǎo)學(xué)生朝著榜樣的方向不斷前進(jìn)。榜樣作用也同樣適用于寫(xiě)作教學(xué)。我們很難想象一個(gè)自身在寫(xiě)作方面都有所欠缺的教師，何來(lái)說(shuō)服學(xué)生的勇氣和能力？在只言片語(yǔ)的寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)中，教師所使用的每一個(gè)字、每一句話都會(huì)重重地敲擊在學(xué)生的心上，會(huì)影響著學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的看法。如，一個(gè)教師本身字跡書(shū)寫(xiě)的較為難看，在作文批改中又不注意文字的使用，使得學(xué)生一看到教師的書(shū)寫(xiě)就不會(huì)產(chǎn)生任何的好感，更不會(huì)產(chǎn)生榜樣的力量，這就是教師在教學(xué)中的失職。只有時(shí)時(shí)刻刻做好榜樣，學(xué)生才能跟著教師的腳步踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)。

如，在作文批閱中遇到了一段非常精彩的“春游”描寫(xiě)，教師就不要吝嗇語(yǔ)言，盡量用同等優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)回饋學(xué)生：“此段描寫(xiě)甚是酣暢淋漓，那嫩綠的柳心如搖曳的裙擺一樣映入我的眼簾，那帶著露水的桃花香氣仿佛從紙上涓涓流出，老師徹底陶醉了?！倍潭桃痪湓挼脑u(píng)閱就讓學(xué)生感受到了教師的文筆，這樣的文筆比任何語(yǔ)言的說(shuō)服都有力的多。

綜上所述，作文批改中的只言片語(yǔ)是學(xué)生寫(xiě)作的導(dǎo)向，教師要學(xué)會(huì)正確使用批改語(yǔ)言，不僅要一針見(jiàn)血地指出學(xué)生存在的問(wèn)題，更要用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，讓老師成為學(xué)生最有力的榜樣，也讓學(xué)生在只言片語(yǔ)的批閱中有方向、有目的地前進(jìn)。

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編輯 馮志強(qiáng)