覃冬梅

摘 要：農(nóng)村留守兒童是城市化發(fā)展進(jìn)程中的產(chǎn)物，由于長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛，他們逐漸出現(xiàn)心理問題，主要表現(xiàn)為性格內(nèi)向、孤僻，脾氣暴躁、易怒、學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等。針對(duì)這一情況，教師要加強(qiáng)關(guān)注留心孩子心理發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)不同情況提出相應(yīng)的解決方案，以此提升教育水平，促進(jìn)問題改善。結(jié)合實(shí)際具體闡述留守兒童當(dāng)前困境，并結(jié)合實(shí)際提出改善建議。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；策略

留守兒童是一個(gè)特殊群體，是一個(gè)集體名詞，在教育教學(xué)工作中屬于重要問題。對(duì)此，我們要加強(qiáng)關(guān)注，進(jìn)行必要的溝通、交流，讓孩子感受到學(xué)校的關(guān)心與愛護(hù)，以此樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在不斷成長(zhǎng)中獲得人生前進(jìn)的動(dòng)力，能樂觀面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的困難，以此增強(qiáng)學(xué)生自身意志，加強(qiáng)其心理承受能力，讓其擁有健康向上的心理狀態(tài)。

一、對(duì)留守兒童多層困境分析

（一）學(xué)習(xí)情況不樂觀

大部分留守兒童由于缺少父母管制，從小和爺爺奶奶、外公外婆一起生活，在溺愛下成長(zhǎng)，儼然成為家中的“小皇帝”“小公主”，對(duì)待學(xué)習(xí)在沒有監(jiān)督的情況下態(tài)度不端正，上課容易開小差，作業(yè)不能及時(shí)完成，存在較多的不良習(xí)慣。對(duì)于這一情況，班主任就要加強(qiáng)關(guān)注，針對(duì)不同問題展開針對(duì)性引導(dǎo)，幫助孩子重建學(xué)習(xí)興趣，提高自制力，以此正確對(duì)待學(xué)習(xí)。

（二）行為習(xí)慣偏差

很多農(nóng)村留守兒童存在不良習(xí)慣，主要表現(xiàn)在說謊、偷竊、打架等，有的過分沉溺于電腦和電視，甚至還會(huì)影響其他學(xué)生。在我們班有這樣一個(gè)學(xué)生，他長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活在一起，缺乏管束，經(jīng)常會(huì)到別人座位上翻東西，甚至跑到別的班級(jí)去偷竊，在和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，習(xí)慣用武力解決，這很不利于孩子成長(zhǎng)，近期我發(fā)現(xiàn)他沾染上了上網(wǎng)的惡習(xí)。

（三）個(gè)性特征異常

在日常接觸、觀察中，我發(fā)現(xiàn)留守兒童在個(gè)性方面存在異常，常常呈現(xiàn)出兩種極端，有的比較內(nèi)向，不喜歡說話；有的脾氣暴躁，情緒容易激動(dòng)，經(jīng)常會(huì)做一些奇怪的行為吸引我們的注意力。對(duì)于這些問題，如果不及時(shí)解決，很容易影響孩子成長(zhǎng)，影響其正確人生觀、價(jià)值觀的確立，最終影響和諧社會(huì)的構(gòu)建，給社會(huì)帶來不穩(wěn)定因素，班主任對(duì)此要格外關(guān)注。

二、改善留守兒童教育問題策略

（一）建立檔案，了解學(xué)生

對(duì)于留守兒童來說，學(xué)校是他們的第二個(gè)家，也是賴以生存的地方。我們作為課堂的管理者，這時(shí)就承擔(dān)著家長(zhǎng)的角色，盡可能地創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在這一過程中，我們不僅要傳授知識(shí)，更要幫助學(xué)生解答困惑，疏導(dǎo)心理，就像對(duì)待自己的孩子一樣，耐心引導(dǎo)。為了達(dá)到這一目的，首先要建立學(xué)生檔案，準(zhǔn)確掌握學(xué)生信息，全面了解學(xué)生的思想狀況、性格特征，以此進(jìn)行針對(duì)性的教育。這樣一來，不僅能加強(qiáng)與學(xué)生的交流，密切關(guān)注其心理發(fā)展，在拉近彼此距離的同時(shí)，幫助學(xué)生解答問題和疑惑，還能促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在開學(xué)的時(shí)候，我會(huì)建立學(xué)生檔案，之后在不斷地交流中完善信息，在學(xué)生遇到問題時(shí)，及時(shí)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，共同解決問題。

（二）密切關(guān)注，細(xì)心觀察

在教育教學(xué)的過程中，作為課堂的管理者，我們不僅要傳授知識(shí)，更要留心觀察班級(jí)中留守兒童的心理狀態(tài)、思想狀態(tài)，針對(duì)出現(xiàn)的問題，及時(shí)與其進(jìn)行交流，幫助學(xué)生疏導(dǎo)。在我們班有一個(gè)女同學(xué)，他的父母常年在外地工作，他的生活起居由阿姨照顧。有一次，我上完課這個(gè)女孩悄悄跟在我身后，一句話不說，這時(shí)我突然意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性。馬上與其交流這才了解了情況，原來這幾天她阿姨不在家，她不敢一個(gè)人獨(dú)自回家睡覺。針對(duì)這一問題，我馬上與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，并且在征得女孩監(jiān)護(hù)人同意的情況下，邀請(qǐng)學(xué)生和我一起同吃同住。之后，無論在生活還是學(xué)習(xí)上遇到問題，她都會(huì)主動(dòng)和我交流，將我看作是朋友。在這樣的引導(dǎo)下，她逐漸由一個(gè)性格內(nèi)向的女孩變成一個(gè)開朗的女孩?？梢姡谌粘＝虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察十分重要，這有可能會(huì)影響其心理發(fā)展，甚至一生。

（三）組織活動(dòng)，培養(yǎng)情感

作為課堂的主導(dǎo)，我們不僅是知識(shí)的傳播者，還是班級(jí)活動(dòng)的組織者以及班級(jí)文化的建設(shè)者，更是整個(gè)班級(jí)的大家長(zhǎng)。意識(shí)到這一點(diǎn)，針對(duì)留守兒童的教育問題，不僅要展開心理教育，還要借助集體活動(dòng)，讓其融入這個(gè)集體，充分感受到愛與溫暖，以此增強(qiáng)其生活、學(xué)習(xí)的信心，提高班級(jí)凝聚力，打造有向心力的班集體。通常，我會(huì)借助課外活動(dòng)，展開心理教育，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，分享生活中的酸甜苦辣，以此拉近學(xué)生間的距離，加強(qiáng)相互的溝通，讓留守兒童在這一過程中感到真誠(chéng)的關(guān)懷與愛護(hù)。此外，我還會(huì)組織一些問題活動(dòng)，提供展示的平臺(tái)，豐富留守兒童的業(yè)余生活，讓其盡情展示自己。在這一過程中，充分挖掘自身潛力，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，無形中培養(yǎng)自己的興趣愛好，以更好的狀態(tài)融入班集體，促進(jìn)健康情感的培養(yǎng)。

總之，留守兒童的教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，對(duì)此，班主任要加強(qiáng)關(guān)注，聯(lián)合學(xué)校、家長(zhǎng)共同解決問題，合力為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓其在呵護(hù)、關(guān)懷下樂觀積極地學(xué)習(xí)、生活，將來成為建設(shè)國(guó)家的棟梁，擁有美好的未來。

編輯 張珍珍