劉海霞

小學(xué)英語學(xué)習(xí)在低年級階段還是處于趣味學(xué)習(xí)階段，低年級小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，但是一旦學(xué)生上到了六年級，對于六年級的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就高下立判了。因為到了六年級，英語的學(xué)習(xí)程度逐漸加深，單詞記憶逐步加大，作文字?jǐn)?shù)不斷提升，閱讀也開始出現(xiàn)在學(xué)生的視野之中，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣開始慢慢減少，自然對于英語的自主學(xué)習(xí)能力就慢慢減弱了。但是六年級階段的學(xué)生，即將面臨小升初，踏上初中階段的學(xué)習(xí)，因此這一時期的學(xué)生對于英語自主學(xué)習(xí)的能力還是十分重要的。本文在結(jié)合人教版小學(xué)六年級教材的基礎(chǔ)上，對小學(xué)六年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀展開調(diào)查，并做出相應(yīng)報告。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃能力較差

在現(xiàn)在的小學(xué)學(xué)校教育中，我們可以看到，小學(xué)生還是能夠意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，同時也是有愿意形成英語自主學(xué)習(xí)觀念的愿望。除此之外，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較良好的。但是學(xué)生總體上對于英語課程的自主學(xué)習(xí)能力較差，其中的弱項之一，就是學(xué)生自己對于英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有一個切實、很好的計劃。換句話說就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃能力比較差。

以人教版小學(xué)六年級英語教材為例，教師在教授Unit 1 How can I get there？的時候，這一節(jié)課的教學(xué)要求是：第一，讓學(xué)生能夠聽、說認(rèn)讀句型：Where is the...？It is near/next to/benind...；第二，讓學(xué)生能夠理解對話，并能夠按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀對話，能夠在任務(wù)情景中運用句型“Where is the...？”“It is...”交流場所方位；第三，讓學(xué)生能夠熟練運用詞組“near/next to/behind”來去表達(dá)方位，以達(dá)到簡單的交際。教師在教學(xué)的時候一般都會盡力在課堂上完成這些教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生在上課的時候除了要接受教師傳遞的知識之外，學(xué)生還會自己制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是很多學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際，尤其是一些英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。這些學(xué)生一般都希望自己的英語水平能夠得到提升，能夠很好地與老師進(jìn)行交流，因此他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)都會過于宏大或者是脫離自身基礎(chǔ)。除此之外，這些學(xué)生因為自身學(xué)習(xí)成績的原因，往往在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，都不太愿意與人分享，特別是和教師分享，這樣一來不僅沒辦法實現(xiàn)原有的目標(biāo)，而且長此以往還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致。因此教師在教學(xué)的時候一定要注意到這類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量多給予他們關(guān)心和幫助，讓學(xué)生能夠制訂正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)方法能力較弱

在小學(xué)六年級的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的上的分層是必然的現(xiàn)象。因此班上往往會有一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績一直徘徊在中游，這不僅讓教師著急，而且也讓學(xué)生自己覺得很無力。這些成績處于中游的學(xué)生并不是因為他們自己的能力，也不是英語基礎(chǔ)沒有打好，很多時候是因為學(xué)生沒有選擇正確的學(xué)習(xí)方法，換句話時候就是學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)方法能力較弱。這些中游的學(xué)生，本身是有一定的知識基礎(chǔ)的，如果能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，加上教師的課堂教學(xué)，英語學(xué)習(xí)水平一定會有質(zhì)的飛躍。學(xué)生除了要安排好自己的常規(guī)學(xué)習(xí)時間，還要留出隨意學(xué)習(xí)的時間。不僅要消化當(dāng)天的課業(yè)知識、完成老師布置的作業(yè)任務(wù)，還要將自己計劃好的常規(guī)任務(wù)在常規(guī)學(xué)習(xí)時間中去完成。然后用課余學(xué)習(xí)時間來補充自己欠缺的地方，深入研究沒有完全弄明白的問題，以全面提高自己各方面的技能。建議每天的自主學(xué)習(xí)時間都按照一個專題來進(jìn)行，這樣專一的鉆研可以體現(xiàn)更好的提高效果。

以人教版小學(xué)六年級英語教學(xué)為例，教師在教授Unit 2 Ways to go to school的時候。這一課的教學(xué)目標(biāo)是：第一，讓學(xué)生能夠理解對話的大意；第二，讓學(xué)生能夠按照正確的意群和語音、語調(diào)朗讀對話；第三，讓學(xué)生能夠在正確的情景中理解“That is good exercise”的語義；第四，讓學(xué)生能夠在情景中運用句型“How do you come to school？I usually/often/sometimes come...”提問和作答；第五，讓學(xué)生能夠理解“usually，often，sometimes”表示動作的發(fā)生頻率。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師通常會將教學(xué)重點、難點放在句型的運用中。處于中游階段的學(xué)生自然也會將句型的學(xué)習(xí)放在自己的學(xué)習(xí)計劃當(dāng)中。他們?yōu)榱四軌驅(qū)W好這一句型，經(jīng)常與自己進(jìn)行對話，這樣的學(xué)習(xí)方法不是說不好，只是容易出現(xiàn)問題是，學(xué)生沒有很能夠準(zhǔn)確地知道單詞的發(fā)音，同時在自己組成的句型中非常容易出現(xiàn)語法上的錯誤。因此教師需要幫助中游學(xué)生建立可行的學(xué)習(xí)方法，比如多跟進(jìn)錄音進(jìn)行句型學(xué)習(xí)。如果是發(fā)音問題還可以通過平時多看英文電影來進(jìn)行改善等等。通過種種方式，幫助學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，如此才是事半功倍而不是事倍功半。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幾乎可以說是每一門學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生自己學(xué)，再加上教師教，這樣才是真正意義上的教學(xué)活動。而對于小學(xué)六年級的孩子來說，他們即將要面臨的是新一階段的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。因此教師對于學(xué)生要給予更多的關(guān)注和關(guān)懷，幫助學(xué)生盡快形成自己的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，只有這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而也才能夠掌握真正的學(xué)科知識與能力。

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編輯 馮志強