宋雯琴

在素質(zhì)教育和新課改不斷深入推行之時，小學語文課堂不斷探索新型的課堂方式，通過充滿專業(yè)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性的教學，把學生變成課堂的主人，既有教師繪聲繪色的講解，又有學生如癡如醉的傾聽；既有教師的巧問，又有學生的妙答；既有教師自由靈動的思想放飛，又有實實在在給予學生的“干貨”。與其說小學語文課堂是一堂語言運用的藝術(shù)課堂，不如說語文課堂就是一場造夢之旅，教師的激情從教授學生的那一刻便被點燃，學生的激情隨著教師的激情律動，喚醒童心世界的文學藝術(shù)，引導學生走進語文世界，觸摸字、詞、句的“溫度”，感知優(yōu)秀文章的神韻，領(lǐng)略文學殿堂的浩瀚。

一、繪聲繪色，繪出童趣

引導小學低年級學生學會閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，并在對閱讀發(fā)生興趣的同時，不斷增加識字量，不斷豐富個人的認知與經(jīng)驗，為后續(xù)的良好閱讀習慣奠定扎實基礎(chǔ)。低年級語文課堂中，繪本教學就是為低年級學生“量身打造”的，這是因為低年級學生注意力持續(xù)性差、集中時間短暫、識字量有限。作為圖文結(jié)合的閱讀材料——繪本，文圖結(jié)合，圖文并茂，其設(shè)計的字體大小、樣式充滿卡通趣味，有清晰的圖畫，形式有趣，符合小學低年級學生的認知特點，深受小學生的鐘愛，繪本閱讀成為低年級學生閱讀教學的主要形式。在課堂教學中，教師的語言要“童”化，語調(diào)語色多變靈活，要從兒童的視角對內(nèi)容進行繪聲繪色的解讀，加上豐富的肢體動作，將學生帶入繪本故事的世界。引導學生融入表演之中，童言童語，童心共振，從而激發(fā)學生的想象力，感悟內(nèi)涵。例如，在教學繪本《爺爺一定有辦法》時，教師讓學生扮演約瑟和爺爺，根據(jù)繪本講述的故事進展過程，教師引導學生相應地從動作、表情、說話上進行練習。如就“第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學”這一場景，教師引導學生先想象一下，此時的約瑟走進學校，老師和同學們看到他時，會是怎樣的表情，而約瑟臉上寫滿了怎樣的表情，當然，學生很快就給出了答案——自豪與開心。不僅通過表演，引導學生更為深刻地理解故事，教師還讓學生畫出自己眼中約瑟和爺爺?shù)臉幼?，這樣的教學更為自由輕松，更為靈動有趣。

二、以問帶學，會認會寫

小學語文閱讀課堂上，教師不能因為小學生認知水平低、識字量少、生活經(jīng)驗不豐富就代替學生去思考、去完成教學任務。學生主體性的激發(fā)是當前素質(zhì)教育和新課改的理念，如何點撥學生，引導學生隨著課堂環(huán)節(jié)的變換而不斷調(diào)動思維，積極主動地學習和探究，則成為教師不斷實踐探究的教學策略。問題是學習的動力源泉，激發(fā)學生好奇心，問題是最好的導火索，學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題下，產(chǎn)生解答和探究的欲望，充分發(fā)揮想象力，不斷遷移新舊知識，從而自覺地投入到學習之中。例如，在教學《少年王冕》時，教師并沒有單刀直入地講述本課的教學內(nèi)容與目標，而是巧妙地由《儒林外史》這本書引出課堂所學的主要人物——王冕?！巴瑢W們聽過《儒林外史》嗎？”（有的說聽過，有的說沒有聽過）學生心下產(chǎn)生疑問，為什么教師要說這樣一本書呢？為了解開學生的心結(jié)，教師介紹了該書的作者——清代吳敬梓，作者運用白話和諷刺手法，刻畫人物入木三分，該書成為中國古典諷刺文學的佳作，開創(chuàng)了以小說直接評價現(xiàn)實生活的范例。即將要學的少年王冕便是這部長篇小說中的一個故事，教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出問題，“而在這篇故事中，究竟有沒有諷刺味道，通過作者的故事講述你讀出的是什么？”教師由問題帶動學生自主地去學，去探究和發(fā)現(xiàn)，從而認識和了解閱讀文章的內(nèi)容，同時，用筆寫下自己的感受，可以說，這篇閱讀文章教師盡量多地用提問引導學生，通過精心打磨語言，授予學生實實在在的“干貨”，讓學生能夠順藤摸瓜，鍛煉思維能力，進行語言運用實踐，獲得文章的真正內(nèi)涵和思想啟迪。

三、走心入境，得意得文

在小學語文閱讀教學中，情境的創(chuàng)設(shè)成為教師最為青睞的一種教學方式，通過語言情境、多媒體創(chuàng)設(shè)情境、生活情境、小組合作交流討論情境等，引發(fā)學生融入情境之中，觸發(fā)情感，引發(fā)共鳴，從而更為深入地去理解、感悟、體會、鑒賞文本的生命脈絡(luò)和主旨。可以說，教師需要走心教學，才能夠帶著學生入境入情，走入到閱讀文本的世界中，體味詩意，咀嚼深情，例如《春夜喜雨》，教師通過播放多媒體課件，讓學生觀看一場春雨之后萬物清新之態(tài)，有雨露未干的嬌嫩鮮花，有翠綠的楊柳，美麗的自然景象令人賞心悅目。教師順勢問學生，“一夜春雨之后，同學們有什么樣的感受？”學生紛紛說，“歡喜?！本痛耍敝溉娫娧邸跋病弊?，引導學生去感受詩人杜甫的情懷，引領(lǐng)學生深層次體會詩人的喜悅之情，整個教學情境，教師借助直觀形象的雨后之景撥動學生的心弦，緊緊抓牢“言意共生”語文教學的韁繩，讓學生從中“得意”，并通過誦讀全詩而“得文”，再從不斷品味詩意中“生意”，最后形成潛心思考，個性而又富有智慧地解讀詩歌并大膽闡述見解的“生言”。

總之，小學語文閱讀教學，通過對不同階段的學生進行科學的教學，采取精準的教學手段，讓整個課堂或趣味盎然，或詩意流淌，可以穿越古代，也可以跨越中外，不斷沖擊學生的思想和心靈，激發(fā)學生的主體性，使得學生的思維更為靈動，更富有智慧，整個課堂也充滿了活力。

編輯 郝全玲