梁慧敏

摘 要：將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，是當(dāng)前教學(xué)界研究的熱門領(lǐng)域，信息技術(shù)背景在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，突破了傳統(tǒng)單一化的知識(shí)傳輸形式，提高了小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主性，因此，以現(xiàn)下流行的直播軟件、微信平臺(tái)以及闖關(guān)類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件為例，淺談如何在信息技術(shù)背景下實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，希望為其他數(shù)學(xué)教師在信息技術(shù)背景下實(shí)行教學(xué)方式的改革提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；微信平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)信息化技術(shù)的發(fā)展與流行，更多適合信息技術(shù)的教育教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，從實(shí)際的教學(xué)中我們能夠看到，雖然信息技術(shù)由來(lái)已久，信息技術(shù)也較早地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，但是傳統(tǒng)的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合無(wú)疑僅僅是多媒體進(jìn)行PPT的投放，而隨著近些年直播軟件、微信平臺(tái)以及闖關(guān)類的學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，將這些新興的技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、應(yīng)用直播軟件，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

從2005年開始興起的視頻聊天室是最早的直播形式，隨著技術(shù)的發(fā)展，到2016年的下半年，視頻直播軟件迎來(lái)了新的高峰，我們能夠看到直播軟件的類型有很多種，而學(xué)習(xí)類的直播軟件也隸屬于眾多直播軟件中的一種。學(xué)習(xí)類的直播軟件能夠幫助學(xué)生在直播中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且直播軟件往往帶有信息交流的功能，能夠在不打斷教師教課的過程的同時(shí)進(jìn)行提問，使老師在不影響課程進(jìn)度的同時(shí)，了解到學(xué)生的問題，例如，目前較火的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)類軟件——酷學(xué)直播的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師可以在班級(jí)中向?qū)W生傳達(dá)教師即將進(jìn)行直播的賬號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生在課下參與到教師的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)直播當(dāng)中，并且在酷學(xué)直播中還有對(duì)話框，學(xué)生可以通過對(duì)話框?qū)處熕v述的內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)的提問，促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生在對(duì)話框中的交流，而且酷學(xué)直播中還有錄播的功能，教師可以將自己所進(jìn)行的某節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的直播進(jìn)行錄播，供學(xué)生反復(fù)觀看，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。除了酷學(xué)直播之外，在現(xiàn)下的網(wǎng)絡(luò)空間中流行的學(xué)習(xí)類直播軟件還有“云課堂”“YY語(yǔ)音”等，但是操作的過程都是大同小異，直播軟件的形式能夠突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂單向傳輸?shù)奶攸c(diǎn)，從而提高小學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。

二、使用微信平臺(tái)，提高作業(yè)實(shí)施效果

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方式是，數(shù)學(xué)教師在當(dāng)堂課堂的最后直接向?qū)W生口述數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容，或者數(shù)學(xué)教師向課代表布置數(shù)學(xué)作業(yè)，再由課代表在課下向班級(jí)內(nèi)部同學(xué)布置數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容，無(wú)論是上述那種形式，都對(duì)學(xué)生的課下作業(yè)完成的質(zhì)量沒有影響作用，正所謂：“作業(yè)完成，全靠自覺”，但是隨著微信、QQ技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建一個(gè)微信群或QQ群的交流平臺(tái)，群成員包括本班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)、本班學(xué)生以及數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教師通過微信平臺(tái)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的發(fā)布，促使家長(zhǎng)能夠第一時(shí)間知曉學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，并且監(jiān)督學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生及家長(zhǎng)將完成好的數(shù)學(xué)作業(yè)通過微信、QQ平臺(tái)進(jìn)行上傳，教師在當(dāng)天就對(duì)學(xué)生完成的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，并在第二天的數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠及時(shí)地糾正自己的錯(cuò)誤，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、闖關(guān)學(xué)習(xí)軟件，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段的許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件中有闖關(guān)類的小游戲，學(xué)生能夠通過對(duì)關(guān)卡的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解答，輸入正確答案，來(lái)進(jìn)行通關(guān)。闖關(guān)類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在闖關(guān)的過程中潛移默化地對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。例如，有一款數(shù)學(xué)闖關(guān)類的學(xué)習(xí)軟件叫做“洋蔥數(shù)學(xué)”，學(xué)生完成對(duì)“混合運(yùn)算”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，可以在“洋蔥數(shù)學(xué)”中的“洋蔥試煉場(chǎng)”與“學(xué)霸”進(jìn)行對(duì)決，來(lái)完成闖關(guān)的任務(wù)，從而檢驗(yàn)自己對(duì)“混合運(yùn)算”數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，并且通過對(duì)決、通關(guān)的形式還能夠提高學(xué)生進(jìn)行“混合運(yùn)算”習(xí)題練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生對(duì)“混合運(yùn)算”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知，提高自己的解題能力，不難看出，在信息技術(shù)的背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使用闖關(guān)類的學(xué)習(xí)軟件來(lái)提高學(xué)生的興趣，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

總之，將新興的信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中還需要一段時(shí)日，但是作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)看到這個(gè)趨勢(shì)是不可逆轉(zhuǎn)的，我們需要做的就是積極轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，將多樣新興的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

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編輯 謝尾合