摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷普及，作為學校管理的基本單元，素質(zhì)教育大力發(fā)展的主要單位——班級在小學日常的教學與管理中發(fā)揮了重要的作用。同時，班級管理也會對學生的學習狀態(tài)、教師的教學質(zhì)量以及課程改革等各方面產(chǎn)生一定的影響。然而就目前班級管理發(fā)展狀況來看，不少教師沒有正確認識到班級管理在促進小學高年級學生學習與發(fā)展過程中的重要性，導致目前的班級管理現(xiàn)狀與預期所能達到的狀態(tài)有所差距?；诖?，主要針對小學高年級的班級管理現(xiàn)狀作全面分析，深入探究如何科學有效地展開班級管理工作，并進一步促進小學高年級學生的學習與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高年級；班級管理；發(fā)展現(xiàn)狀；對策分析

一、引言

從教育學角度來看，班級管理主要是一種以學生為核心的對班級中各種資源進行合理、有效且協(xié)調(diào)地運用、計劃、整合、控制、完善，以此來實現(xiàn)教學目標，達到教學目的的一種組織活動過程。而學校是實施教育的主要陣地，班級是學生日常學習與休息的主要場所，學生則是教育的主要接受對象。實施班級管理，就是對班級的運行狀態(tài)進行有效管理，并對學生的學習狀態(tài)與心理進行合理調(diào)節(jié)，使其能夠更好地適應班級環(huán)境，為學生創(chuàng)建出合適的學習與成長環(huán)境，以此來提高學生的綜合學習能力，并促進小學課程教學的持續(xù)發(fā)展。

二、小學高年級班級管理中存在的主要問題

（一）管理理念：較為落后，沒有根據(jù)教育現(xiàn)狀進行完善

對班級管理而言，教師實行班級管理的教育理念會對班級事務的管理與學生的學習成長帶來重要的影響。一般來說，科學先進的管理理念可以很好地激發(fā)學生在班級管理中的“主體意識”，使其能夠充分調(diào)動自身的主觀能動性，積極參與到班級的日常管理中，如教師最常運用的“小組合作競賽”“模擬課堂”等教學模式就是最好的例子。而目前大部分小學高年級教師缺乏這種科學先進的管理意識，也沒有很好地結(jié)合學生的實際學習狀況進行改革與完善，一貫沿用過去傳統(tǒng)的教育管理理念，認為不守紀律的學生就要接受懲罰，不管是體罰還是罰款，這些都是不科學的教育方式。

（二）管理模式：較為單一，不能激發(fā)學生參與日常管理的積極性

目前，在大部分小學高年級班級管理中，教師仍占據(jù)主要的管理地位，學生則處于被動接受管理與教育的狀態(tài)，長期下去就會形成“失衡”局面，教師也就自然處于“權(quán)威”地位。尤其是在日常的教學發(fā)展中，我們最常聽到的一句話就是“學生應該做什么，不應該做什么”，這種帶有強制命令性的語句會給學生帶來無形的壓力，一旦違反了這種口頭命令，那么就得接受教師帶來的懲罰。這種現(xiàn)象一旦存在并不斷發(fā)展，必定會降低學生主動、積極地參與班級事務管理的積極性，也不利于班級整體的發(fā)展與學生的成長。

三、優(yōu)化并完善小學高年級班級管理的主要對策

（一）完善并補充教育管理理念，提高自身能力

不管是在班級管理還是日常教學中，教師都應樹立起正確的教育與管理理念，要善于用先進的教育力量來完善自己，并從書本與實踐中吸取知識來提高自身的能力。在不斷學習的過程中，教師也應積極關(guān)注班級上每個學生的學習狀態(tài)與心理特征，可以采取與學生近距離對話交流的方式，爭當“傾聽者”，來更好地了解學生的學習需求與對班級發(fā)展的看法和建議，并從這些不同的反饋意見中挖掘出目前班級管理可以改進的地方。同時，作為班級管理的主要引導者，班主任也應積極地做好實踐中的不斷反思。通過日常的班級管理記錄和定期的校內(nèi)班級評比來進行自我的管理反思，并運用理論反思的教育經(jīng)驗輔助班級日常事務的科學發(fā)展。

（二）加強班委會日常管理責任制度的完善

在班級日常事務的管理過程中，除了需要班主任的統(tǒng)一領(lǐng)導之外，其還需在班級中挑選出具備管理能力、威信較高的學生來擔任班級的骨干：班干部，并輔助班主任進行日常管理。班干部管理能力的高低會直接影響到班級工作的實施，如運動會的報名，班級學習、文藝與其他活動的組織以及家長會的開展等，這些都需要班干部的協(xié)調(diào)與幫助。因此，教師也應積極加強對班委會日常管理責任制度的完善，可以根據(jù)班級發(fā)展狀況實行可調(diào)節(jié)的班干部承包責任制，由學生自己做自己的主人，自己對自己實施管理，并進一步推廣班級管理的自責化制度。

同時，也可以將所有學生劃分為不同小組，挑選出具有管理能力的組長，進行學期的小組競賽。安排組長自主管理并監(jiān)督該小組成員的日常學習成績與紀律狀況，并定期向班主任匯報小組這一階段來的學習與紀律狀況，這樣就可以深入落實自主管理責任制度，從根本上讓學生自己做自己的主人。

相比于教學發(fā)展而言，班級管理雖然是一項較為普通的工作，但是其對班級整體的發(fā)展、學生個體的成長以及教師專業(yè)技能的提升來說是十分重要的。面對班級中一個又一個鮮活的個體，這就意味著教師必須要將管理視角拓寬至具體與特殊之間，合理地根據(jù)每一位學生的學習狀態(tài)、心理特征以及成長狀況，秉持科學的教育管理基本原則與規(guī)律，更好地實行“因材施教”，為每位不同的學生量身制定出適合其學習進步與成長的個人方案。同時，在日后的班級管理過程中，若遇到新問題，教師應積極做好記錄，并與教研組的其他教師進行交流，共同探討出有利于班級科學管理、學生健康成長的優(yōu)良對策。

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作者簡介：魏海莉，1983年7月，女，甘肅皋蘭人，本科，職稱：一級教師，班主任，研究方向：小學高年級班級管理。

編輯 趙飛飛