柴可衍

語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)階段占有重要地位，作為集工具性和人文性于一體的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著多種教育的重任，包括道德教育、心理教育等，也成為這些教育的最佳載體，在其教學(xué)中滲透心理健康教育具有得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)階段，大多數(shù)語(yǔ)文教師都擔(dān)任著班主任的職責(zé)，既是語(yǔ)文學(xué)科的教師，又是管理班級(jí)學(xué)生的班主任，二者兼顧，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師借助語(yǔ)文教學(xué)具有精準(zhǔn)性的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思想和心理方面做一定的了解和掌握，從學(xué)生上語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借助語(yǔ)文教學(xué)中所蘊(yùn)含的或淺顯易懂或催人奮進(jìn)的文本來(lái)熏陶學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真善美，分清假惡丑，辨別是是非非，并就學(xué)生的心理問(wèn)題及時(shí)開(kāi)展具有針對(duì)性的心理健康教育，疏通學(xué)生的思想包袱，減輕學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生建立良好的心理品質(zhì)和積極向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、著力挖掘文本內(nèi)涵，抓住心理教育因素

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，閱讀教學(xué)可謂是處在重中之重的地位，無(wú)論是在課堂上還是在課堂之外，閱讀無(wú)所不在，學(xué)生的人文素養(yǎng)正是通過(guò)大部分的閱讀來(lái)進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染。況且所有選入教材的文章，都基本上來(lái)自于中華民族古往今來(lái)的著名的詩(shī)人、文學(xué)家、教育學(xué)家，他們的作品非常優(yōu)秀、膾炙人口。這些文學(xué)作品里面，不僅文采優(yōu)美，還蘊(yùn)含著豐富的哲理等內(nèi)涵，在文理上能給予人美的享受與熏陶，在情感上也能令人與之相融，產(chǎn)生共鳴，在思想上給予學(xué)生春風(fēng)般的撫慰與啟迪?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教師借助語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中深入挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)藏的心理健康教育因素，并在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧妙滲透心理健康教育，能使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)獲得思想上的凈化，心理上的治愈。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，可以就地取材，讓學(xué)生扮演課本中的一些具有典型意義的代表人物，開(kāi)展舞臺(tái)劇表演，從而不斷讓學(xué)生深入體驗(yàn)角色，發(fā)掘角色身上的品質(zhì)與微妙的心理活動(dòng)和思想動(dòng)態(tài)，不失為滲透心理健康教育的好方法和好途徑。

二、獲得成功體驗(yàn)，滲透心理健康教育

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為有效滲透心理健康教育的關(guān)鍵途徑。當(dāng)學(xué)生的心理、情緒等都處于一種愉悅輕松之時(shí)，更容易接受語(yǔ)文教學(xué)，主動(dòng)積極地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，并能自覺(jué)思索與深挖課文內(nèi)涵。讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅之情，首先是創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，其次是通過(guò)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真思索、分析和探究后獲得較為準(zhǔn)確的答案，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。需要注意的是，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知差異，要善于把握學(xué)生的心理、思想變動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓評(píng)價(jià)多元化，使學(xué)生獲得方方面面的信息，自覺(jué)審視自我，反省自我。當(dāng)班上所有學(xué)生通過(guò)不同層次體驗(yàn)到切身的成功，其心理就變得積極與自信，更樂(lè)意投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。

三、課堂與生活相聯(lián)，滲透心理健康教育

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少教材內(nèi)容源自于生活實(shí)際，或者是和生活比較相近。尤其是語(yǔ)文教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”這一單元，進(jìn)一步拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，豐富了語(yǔ)文課程的內(nèi)容，能夠促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以就這一部分的教學(xué)開(kāi)展有效的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧妙地滲透心理健康教育于其中，既能培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣以及健康積極的生活方式，從而孕育健康的心理，具備良好的道德品質(zhì)。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將所包含的與心理健康教育相關(guān)的因素挖掘出來(lái)，也需要設(shè)定具體的目標(biāo)將二者有機(jī)結(jié)合，相融共生，在充分尊重小學(xué)生心理、生理發(fā)展規(guī)律的前提下，在充分尊重小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，心理健康教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融會(huì)貫通，使得二者緊密相連。如，在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生自信心不足，總是先對(duì)自己進(jìn)行自我否定，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量。為了就學(xué)生這一心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的歸正與引導(dǎo)，教師先對(duì)心理學(xué)上對(duì)自信心的定義進(jìn)行了了解，明白了適度的自信心能夠幫助學(xué)生做事有沖勁，是走向自強(qiáng)不息的必備心理素質(zhì)。當(dāng)然了，過(guò)度自信是自大，這是不可取的。因?yàn)槿狈ψ孕判?，學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，繼而會(huì)讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中一蹶不振、頹廢不堪。那么，怎樣利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來(lái)滲透心理教育，幫助學(xué)生建立自信心？如，教師抓住《我不是最弱小的》這一課的教學(xué)，借助文中主人公薩沙度假過(guò)程所遭遇的事情，教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材的深度意義，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，當(dāng)“我”變成“薩沙”，也會(huì)不甘于弱小，并能保護(hù)其他弱小者。問(wèn)題的提出，讓學(xué)生深深思索，并展開(kāi)交流與討論，學(xué)生有了與主人公相同的情感，潛移默化中也讓學(xué)生不自信的心理變得自信起來(lái)。讓“春風(fēng)化雨”似的教學(xué)走入學(xué)生心靈深處，也讓心理教育無(wú)處不在，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和道德理念，同時(shí)也不斷培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理。由此，借助語(yǔ)文課堂，滲透心理教育，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)了學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

總之，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)與心理健康教育的融合滲透，相輔相成，互促互進(jìn)。實(shí)踐證明，心理健康教育列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)體系之中，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生文化、思想、心理進(jìn)步發(fā)展的局面，也使得教化育人得到有效落實(shí)。

韓 曉