貢成武

【摘? ?要】? 在初中道德與法治課教學中，我們要發(fā)掘學力，培養(yǎng)學生的自主意識，促進學生的主動發(fā)展。本文主要從創(chuàng)設問題情境、豐富教學手段、優(yōu)化教學細節(jié)、營造討論氛圍等角度闡述初中道德與法治課自主學習能力培養(yǎng)的有效策略。

【關鍵詞】? 初中道德與法治;自主學習;策略

應試背景下的初中道德與法治課教學一直處于較為尷尬的境地，教師淪為“說教者”，向學生講述遠離學生認知結構的“假大空”理論。教師獨霸課堂的話語權，學生被動接受，氣氛變得沉悶。在新課程理念的指引下，教師理念、教學形式發(fā)生了可喜的改變，散發(fā)出一些活力，但教師的一味主導仍有“大市場”，導致師生之間相距愈來愈遠。課堂多單向傳遞少師生對話，多枯燥氣氛少活力張揚，多機械被動少自主探學，教學效率低下。在道德與法治課教學中進行自主學習的探索，讓學生進行自主而富有個性地自學，能發(fā)掘人的智慧潛能，促進人格的健全發(fā)展。學生擺脫束縛，能自主參與合作、探究、實踐，他們的內在動機得到增強，教師通過豐富多彩的活動讓品德教育融入學習的心靈，彰顯道德與法治教學的育人功能。以自主學習替代接受學習，能讓學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，幫助他們形成創(chuàng)新的精神與創(chuàng)造的才能，使他們能成長為一個完整意義的人。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)內在動機

教學過程是學生參與互動，尋求發(fā)展的過程，教師要引導學生參與調查、探究等實踐活動，讓他們有個性地學習。教者創(chuàng)設問題情境引發(fā)學習興趣，調動學生的積極思維，讓學生在情境中學會思考、學會探索、學會合作，形成愛學習、愿學習的良好習慣。問題情境的創(chuàng)設要新穎，能為課堂注入“活水”，能點燃學生的智慧之火，促進學生感悟、探索、升華。

如在人教版八上《合理利用網絡》一課教學中，教者以多媒體呈現“小軍的一天”，他收藏了有趣的天氣預報，唐詩宋詞、美麗的圖片、名人故事還有各科知識，教者提出問題：“小軍這一天忙不忙？是什么原因造成的？”教者引導學生分析忙碌的小軍，因為缺乏良好的媒介素養(yǎng)，沒有學會“節(jié)食”，對信息不加辨別，大量無價值的信息令他應接不暇，影響了他的生活。情境的創(chuàng)設要有雙向性，要反應學生認知的疑問、情感的困惑，要讓教師的主導與學生的主體相融合，實現雙向的傳遞。引導學生參與辯論，活躍他們的思維，提升他們的表達能力，也能讓他們在互動中碰撞智慧，產生良好的教學效果。情境具有靈活性，教師要采用豐富多樣的形式，如辯論、小組討論、演講等，以克服傳統(tǒng)教學單調、呆板的模式，讓道德與法治課堂真正活躍起來。

二、豐富教學手段，引發(fā)學習興趣

教師要善于調動學生的學習興趣，激發(fā)他們的主動意識，促進他們的主動發(fā)展。教師可以用圖片激趣，讓學生通過直觀的圖片、錄像讓學生感受人物的具體形象，激活學生的思維，引發(fā)學生的理性思考。

如在人教版《增強生命的韌性》一課教學中，教者播放貝多芬坎坷一生的視頻，提出問題：“雙耳失聰的貝多芬能成為不朽的‘樂圣，說明了什么？”學生的思維一下子活躍起來，不由自主地交流起來，教者對學生進行點撥：我們只有不畏挫折、不屈服于挫折，并積極尋求戰(zhàn)勝挫折的辦法。我們也可以運用時事熱點激趣，將每年國內外發(fā)生的新聞、熱點事件融入知識之中，激發(fā)學生的學習興趣。熱點事件的選擇要恰當，不強拉硬拽、機械對號，要發(fā)揮促學作用，能引發(fā)學生的自主思考，激發(fā)學生學習的欲望。教師以故事激趣，讓學生感受其中的教育意義，捕捉相關的故事素材，引發(fā)學習興趣，促進品德修養(yǎng)的形成。如在人教版《敬畏生命》一課教學中，教者與學生品讀《地震中的父與子》，學生在為父親的偉大而感動的同時，也對兒子有沒有值得尊敬的地方產生思考。

三、優(yōu)化教學細節(jié)，激發(fā)自學熱情

教學是由一個個細節(jié)、片斷構成的，教師要在研讀教材的基礎上，優(yōu)化細節(jié)設計，激活學生的思維，讓學生能更快融入課堂。教師要引領學生對話交流，點亮學生的智慧，活躍課堂的氛圍。教學的每個細節(jié)都要為學生的自主學習服務，我們要巧妙設置導語，能將平淡化為新奇，能吸引學生的注意力，讓學生的思維得到激活。導入的方式很多，可以用開門見山引發(fā)注意，可以用歌曲渲染開始新課，可以以有趣故事啟迪智慧，以引發(fā)學生的興趣，讓他們以飽滿的熱情投入到課堂教學中。教師要融入豐富的情感，將文本中的真摯的內容挖掘出來，以此來感染學生。教師以情感引發(fā)學生的討論交流，讓學生暢所欲言，大膽表達自己的見解，也使師生的關系更融洽。理論是枯燥的，讀來索然無味，如果再缺乏新鮮的素材，學生的思維就會處于疲軟狀態(tài)。教師要精心備課，選擇一些有哲理性、趣味性的事例，引發(fā)學生的真情實感。網絡為我們的學習提供了豐富的資源，教師可以根據教學內容搜索資源素材，尋找近期值得關注的新聞焦點，引發(fā)學生的興趣。還可以利用電視、圖片、時文等素材輔助教學，使教學內容更加豐富，學生能獲得更多的精神享受。

四、營造討論氛圍，實現有效合作

在教師的啟發(fā)下，經過學生的自主思考，師生之間展開多元的互動，促進知識的掌握、認識的深化、能力的提升。課堂討論的方法多樣，既有生生的自由討論、組內的討論交流，也有師生之間的對話。學生是自主學習的中心，教師要發(fā)掘學生的學習潛能，促進他們創(chuàng)新意識的提升。

如在人教版七上《認識自己》一課教學中，我先讓學生自學了解“認識自我”的意義，然后讓學生思考：“在每個鏡頭里，你展現的形象是怎樣的？請嘗試用幾個詞語進行描述？你對自己展現出來的形象滿意嗎？”教者讓學生展開交流，讓其他同學評價自己，通過對比了解有哪些差別。學生通過討論，感受到對自己的認識不夠全面，不能客觀地了解自己存在的優(yōu)缺點，要正確地認識自己，懂得“人貴自知”。

總之，在初中道德與法治課教學中，我們要讓學于生，為學生留有自主學習、自主思考的空間，以情境搭建聯系的紐帶，激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)他們的自主能力，促進他們的主動發(fā)展。

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