唐繼祥

【摘? ?要】? 在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要以靈活提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。本文主要闡述了化學(xué)課堂提問(wèn)的類型及策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中化學(xué);課堂提問(wèn);策略

提問(wèn)是“課堂的生命”，教師以藝術(shù)性的提問(wèn)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探求真理。好的提問(wèn)如水投石，能激起學(xué)生思維的漣漪，幫助學(xué)生形成善思善問(wèn)的能力。教師提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，打開學(xué)生思維的閘門，讓他們的思維在探究中變得更靈活。教師要尊重生本，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，容納學(xué)生的奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生的不同見解，讓他們?cè)谔骄空胬碇杏兴l(fā)現(xiàn)、有所思考。

一、初中化學(xué)課堂提問(wèn)的類型

提問(wèn)，有識(shí)記性提問(wèn)，通過(guò)回憶、判斷考查學(xué)生對(duì)概念、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記能力，這種提問(wèn)簡(jiǎn)單易答，學(xué)生只須逐字記住內(nèi)容，不需要運(yùn)用自己的語(yǔ)言去組織，但識(shí)記性提問(wèn)沒(méi)有給學(xué)生自我表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，抑制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。有理解性提問(wèn)，在對(duì)物質(zhì)、公式、方法的對(duì)比中抓住基本特征，提高自己的辨別能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，經(jīng)過(guò)自己的重組再表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入的理解。有運(yùn)用性提問(wèn)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，從而讓記憶得以強(qiáng)化、理解變得透徹。教師要將概念、原理等融入情境之中，去檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。有分析性提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)系、原理的分析，尋找原因并對(duì)結(jié)果進(jìn)行闡述。有綜合性提問(wèn)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析尋求結(jié)論，也可以促進(jìn)學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)去推理可能的結(jié)論。有評(píng)價(jià)性提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，能對(duì)自己的方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考后，融入自己的思想表達(dá)自己的見解。

二、優(yōu)化初中化學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，明確闡述問(wèn)題。好的課堂總與精彩的提問(wèn)如影相隨，好的提問(wèn)能幫助學(xué)生勘破難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率。教師在預(yù)設(shè)時(shí)要合理選擇問(wèn)題，要思考：提什么問(wèn)題？為什么提這些問(wèn)題？為什么這樣提問(wèn)？要摒棄低價(jià)值、無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。如在《分子和原子》一課教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“高錳酸鉀能不能無(wú)限制地研細(xì)？品紅放入水中，為何整杯子會(huì)變紅？為什么1升水+1升酒精不等于2升的酒精水溶液？”教者將化學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去探尋、發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生探求知識(shí)的欲望。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，將教學(xué)內(nèi)容融入至情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力吸引至課堂。教師要精心挑選，以淺顯的語(yǔ)言為學(xué)生提供明確的指向。

2.面向全體學(xué)生，問(wèn)題難易適中。課堂的提問(wèn)要有一定的針對(duì)性，能圍繞教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生的困惑點(diǎn)而問(wèn)，能以問(wèn)促學(xué)、以問(wèn)促思，讓學(xué)生的思維得以激活、情感得以體現(xiàn)。教師的提問(wèn)要面向全體學(xué)生，兼顧到好中差不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題，期待哪些學(xué)生回答，都要在課前預(yù)設(shè)好，相對(duì)淺顯的基礎(chǔ)題可以留給學(xué)困生回答，而有挑戰(zhàn)性的思維拓展題可以讓學(xué)優(yōu)生回答，以培養(yǎng)他們愛(ài)思考的好習(xí)慣。教師只有兼顧整體，才能讓不同層次的學(xué)生得到全面的提升。教師的提問(wèn)類型要廣，可以針對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，也可以在習(xí)得概念后追問(wèn)一些拓展性問(wèn)題，在習(xí)題課教學(xué)中要以探究性問(wèn)題與應(yīng)用性問(wèn)題為主，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升應(yīng)用能力。教師可以豐富提問(wèn)方式，以活躍課堂的氛圍，可以讓學(xué)生分組回答，可以隨機(jī)回答，用接龍式回答，也可以讓學(xué)生搶答，但無(wú)論用哪種方式，都要促進(jìn)學(xué)生思維的提升，讓學(xué)生能品嘗到成功的喜悅。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)?；瘜W(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容之間不是彼此孤立，而是相互滲透的，新知識(shí)往往是從舊知識(shí)中引申出來(lái)的。教師在講授新知識(shí)之前，要聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知。如在《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生回憶：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)用品是什么？實(shí)驗(yàn)原理是什么？在化學(xué)課堂上教師要把握提問(wèn)密度，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以一些有思維深度的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生深思。教師要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度的形成。如在“水的凈化”教學(xué)中，可以用“你了解大豐自來(lái)水廠生產(chǎn)自來(lái)水的過(guò)程嗎？你知道本地‘三廢的處理措施嗎？”教師要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)追問(wèn)，可以通過(guò)重述、追問(wèn)、強(qiáng)化等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的思維引向深入。

4.注重因生施教，把握難易梯度。教師的提問(wèn)要把握難易程度，問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，就難以達(dá)到啟智的目的。如果問(wèn)題設(shè)置過(guò)難，令學(xué)生無(wú)從下手，高不可攀，就失去了提問(wèn)的價(jià)值。教師要分析學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平與能力，并為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，讓學(xué)生循序而進(jìn)，通過(guò)跳一跳能摘到成功的果實(shí)。有時(shí)我們因課時(shí)少的原因而不敢提問(wèn)，怕影響講授的時(shí)間，即使提出問(wèn)題也多是讓學(xué)生集體回答，或是教師自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)失去了應(yīng)有的價(jià)值。教師要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提問(wèn)，才能收到良好的教學(xué)效果。教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷從先前存在的迷惑到成功解決問(wèn)題后的激動(dòng)。教師在提問(wèn)時(shí)要抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，可以提出“問(wèn)題鏈”，為學(xué)生提供一個(gè)指向明確、有邏輯關(guān)系的一系列問(wèn)題，能幫助學(xué)生打通思路。當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)集體冷場(chǎng)的情況，教師忌大包大攬，直接把答案奉上，要將問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤纸?，引?dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探討。當(dāng)學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不能急躁，要將錯(cuò)就錯(cuò)，以錯(cuò)誤引出寶貴的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。

5.正確評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)給予鼓勵(lì)。課堂上師生之間通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)心靈的接受，教師要包容學(xué)生，接納學(xué)生，要肯定學(xué)生的正確回答，要贊賞學(xué)生取得的進(jìn)步，讓他們產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也要尊重差異，因生施評(píng)，對(duì)反應(yīng)敏捷的學(xué)生要關(guān)注他們的思維過(guò)程，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要激勵(lì)他們更多地參與學(xué)習(xí)，讓他們更積極地完善自我。

總之，在初中化學(xué)課堂提問(wèn)中，教師要提高問(wèn)題的質(zhì)量，要指向明確、難易得當(dāng)，有一定的梯度，能覆蓋每一位學(xué)生。教師要傾聽學(xué)生的回答，要不斷激勵(lì)、肯定他們，適時(shí)給他們提供積極的幫助。

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