一、研究的意義

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體在課堂上，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等給予的實(shí)時(shí)反饋。由于即時(shí)評(píng)價(jià)具有實(shí)時(shí)性、直觀性等特點(diǎn)，使學(xué)生能在當(dāng)下立即了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，因而它是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)最主要和最有效的手段之一。樹立正確的評(píng)價(jià)觀、掌握靈活多樣的評(píng)價(jià)策略，對(duì)一線教師來說十分重要。 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2011版）》指出，要通過采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，但下列有待商榷的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)象仍然常見。

二、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及追問

1.評(píng)價(jià)用語籠統(tǒng)且無導(dǎo)向性

部分小學(xué)英語教師長(zhǎng)期沒有反思和激情的教學(xué)積淀，讓他們的課堂評(píng)價(jià)語僅局限于幾個(gè)籠統(tǒng)的詞語，一節(jié)課從頭到尾，教師的評(píng)價(jià)語都離不開這幾個(gè)詞。這些詞句雖然言簡(jiǎn)意賅，但有很明顯的弊端：一方面沒有針對(duì)性和導(dǎo)向性，既沒有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出具體的價(jià)值判斷，也不能引導(dǎo)學(xué)生下一步努力的方向；另一方面，重復(fù)的用語也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)教師評(píng)價(jià)的期望，進(jìn)而不再積極主動(dòng)發(fā)言，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的保持。

2.不管學(xué)生發(fā)揮如何只一味地表揚(yáng)

小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展水平，決定了小學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生為主要目的。因此，許多課堂出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：不管學(xué)生回答和完成任務(wù)對(duì)錯(cuò)與否，教師只表揚(yáng)，不批評(píng)。在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，幾乎沒有收到教師的否定性評(píng)價(jià)，這會(huì)使學(xué)生不能夠客觀地評(píng)判自己，同時(shí)心理抗壓能力也得不到鍛煉發(fā)展。學(xué)生出現(xiàn)問題和困惑時(shí)，一味地表揚(yáng)和鼓勵(lì)是不夠的，教師應(yīng)該用充滿人文關(guān)懷的方式適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，才更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.評(píng)價(jià)主體單一

在有些英語教師的課堂上，即時(shí)評(píng)價(jià)的主體永遠(yuǎn)是教師，只有教師可以評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生自己沒有反思的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生也沒有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了自主評(píng)判學(xué)習(xí)過程的能力，唯教師是從，將教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作唯一正確的指標(biāo)。事實(shí)上，在課堂上給學(xué)生留一些思考，激勵(lì)他們的自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)學(xué)生從 “為教而學(xué)”到“為學(xué)而學(xué)”。

三、樹立正確的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)觀念

1.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性

教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是具體的、描述性的和及時(shí)的。籠統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)語雖然可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，卻沒有針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的具體方面做出評(píng)判，也沒有為學(xué)生接下來的進(jìn)步方向給出引導(dǎo)。有效的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、生發(fā)的，讓學(xué)生除了內(nèi)心愉悅、更能有所收獲的。例如，在教授情態(tài)動(dòng)詞can時(shí)，學(xué)生造句：Can you dancing?教師可以說：Wow,you make a question.Please pay attention the verb together with can should be its room form.Can you say it again?這里教師既肯定了學(xué)生開口造句的積極性，又點(diǎn)撥出情態(tài)動(dòng)詞加動(dòng)詞原形這個(gè)語法點(diǎn)，還鼓勵(lì)了學(xué)生再嘗試一遍，可以說這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)才是充實(shí)而有效的。

2.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的主體性

“授人以魚不如授人以漁”，評(píng)價(jià)的目的不是給某個(gè)學(xué)生定性，而是讓學(xué)生能得到更好的發(fā)展。因此，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，才能有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂中，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單，學(xué)生人手一份，每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)單上對(duì)掌握情況和熟練程度進(jìn)行打分。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生還可以對(duì)自己的聽講情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思和打分，并寫下下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，課堂中當(dāng)一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組回答問題時(shí)，不僅教師內(nèi)心在進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他學(xué)生也有他們的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。因此，教師可以常常鼓勵(lì)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，允許課堂上出現(xiàn)不同的價(jià)值觀念和聲音，只有這樣，學(xué)生才真正是課堂的主人。

3.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的尺度要多樣化

教師要因材施教，就要注意到班級(jí)中不同學(xué)生的發(fā)展速度、學(xué)習(xí)水平和特長(zhǎng)與短板，因此，不能用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的人。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，當(dāng)其正確回答出問題時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)處在其最近發(fā)展區(qū)的問題，激發(fā)其深層次的思考。對(duì)于后進(jìn)生，也許一句還存在語法錯(cuò)誤的表達(dá)，對(duì)他來說已經(jīng)是認(rèn)真學(xué)習(xí)的成果，因此教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)英語的自信心。

4.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的手段要多樣化

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)雖然是以教師的口頭語言為主，但另一些評(píng)價(jià)手段，如肢體語言、面部表情等如果能被靈活地加以運(yùn)用，可以收到事半功倍的效果。例如，當(dāng)教師注意到學(xué)生開小差時(shí)，完全可以省略指責(zé)的言語，只是走到學(xué)生身邊拍拍他肩膀，暗示他把注意力集中到課堂上來。又如，教師對(duì)回答問題正確的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，如果不僅僅有言語表揚(yáng)，還微笑著看著他的眼睛并點(diǎn)頭，甚至可以熱情地鼓掌，這樣無疑會(huì)讓學(xué)生了解教師的表揚(yáng)不是泛泛而論的，教師確實(shí)注意到了他的進(jìn)步并為此十分欣慰，學(xué)生的成就感和進(jìn)取心因此被大大激發(fā)了。

5.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)是藝術(shù)的

教學(xué)是一門藝術(shù)，評(píng)價(jià)也是。尤其是當(dāng)課堂上發(fā)生突發(fā)情況或?qū)W生給予教師意想不到的反饋時(shí)，恰到好處的即時(shí)評(píng)價(jià)就更顯得難能可貴。筆者曾在常州某小學(xué)聽過一節(jié)英語公開課，教師讓學(xué)生以小組為單位用給出的句型編對(duì)話，有一組學(xué)生不僅運(yùn)用了教師給提供的句型，還加入了許多其他句型，整個(gè)對(duì)話十分真實(shí)和豐富。教師的評(píng)價(jià)語是這樣的：Big surprise!You are amazing.You teach me a lot!說學(xué)生教會(huì)了自己許多當(dāng)然是教師的謙詞，然而這種表揚(yáng)卻會(huì)讓孩子們的自豪感油然而生。

四、給教師的幾點(diǎn)建議

1.充分的課前準(zhǔn)備造就有效的課堂評(píng)價(jià)

教師想要在課上做到胸有成竹、舉重若輕，首先課前要有大量的準(zhǔn)備工作。教師可以預(yù)設(shè)課堂任務(wù)以及學(xué)生反映，同時(shí)也預(yù)想對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。一節(jié)好課是生成性的，課堂中也許會(huì)有驚喜，也許會(huì)有意外狀況，唯有教師充分的準(zhǔn)備，才能以不變應(yīng)萬變，呈現(xiàn)出高效的課堂。

2.用一顆愛心醞釀出有利于學(xué)生心理健康的評(píng)價(jià)方式

德國教育家第斯多惠說過： “教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容正確與否很重要，但更重要的是評(píng)價(jià)應(yīng)該是正向的、激勵(lì)性的，是以有利于學(xué)生的身心健康為前提的。尤其是批評(píng)時(shí)，更應(yīng)該就事論事。如果學(xué)生對(duì)課堂提問回答錯(cuò)誤，教師可以先糾正錯(cuò)誤，再提醒他認(rèn)真聽講，萬萬不可指責(zé)。因?yàn)榻處煹拿恳痪湓u(píng)論都有可能被孩子銘記在心，甚至產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，評(píng)價(jià)時(shí)教師一定要慎重。

3.將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆曾強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。對(duì)于小學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)來說，對(duì)學(xué)生的某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行定性分析固然重要，有助于學(xué)生及時(shí)改進(jìn)的形成性評(píng)價(jià)也是必不可少的。在小學(xué)階段英語課堂上，常用的形成性評(píng)價(jià)方式有使用教材中ticking time進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、以小組為單位一對(duì)一學(xué)生互評(píng)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案夾等。將它們與課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，當(dāng)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)變得多元化、多維度、充滿愛和激勵(lì)時(shí)，小學(xué)英語課堂一定會(huì)變得更加生機(jī)勃勃并讓每個(gè)學(xué)生樂在其中。