2014年教育部印發(fā)的 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了 “核心素養(yǎng)”一詞。明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，并要求各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中。

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學研究的兩個突出特點，由此形成的綜合思維和區(qū)域認知，是學生分析理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現(xiàn)。

區(qū)域地理是以 “人地關系”為主線，將系統(tǒng)地理中的規(guī)律和原理落實到區(qū)域中，綜合考慮自然、人文、地域差異等多種因素，來探討區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。縱觀近幾年的高考題，區(qū)域并不作為問題的本身，即不考查區(qū)域的具體地理事實知識，而是考查區(qū)域地理事實和現(xiàn)象所隱含的地理原理和規(guī)律，以及學生對區(qū)域的認知能力，運用知識原理解決地理問題的能力。所以，高考區(qū)域地理逐漸淡化記憶知識的考查，更為強調(diào)綜合分析和評價，強調(diào)描述和論證地理事象的能力。

在區(qū)域地理的教學中，目前使用較多的是案例學習，以學生的自主合作探究為基礎來展開一系列的課堂研學活動，收到了較好的教學效果。其中，研學后教探究問題的設計顯得非常關鍵。設計有效的研學問題，可以激發(fā)學生的求知欲和探究欲，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探究地理問題的能力，促進學生思維發(fā)展，以達到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。

一、區(qū)域地理研學問題的設計依據(jù)

1.以高中地理新課程標準為綱

高中地理新課程標準要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程；引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。這是時代賦予高中地理教育的使命。

因此，研學問題的設計要以課程標準為綱領，注重學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。

2.以學生的知識背景和學情為基礎

地理基礎知識是地理學習的基礎，在區(qū)域地理研學問題的設計中，沒有足夠的地理基礎知識，就不可能在教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力。同時，教師要綜合考慮學生的認知水平，從學生的實際出發(fā)，設計難易得當?shù)膯栴}，因為太難的問題，容易使學生失去學習的興趣和信心，而太簡單的問題不能使學生獲得成就感。所以設計研學問題時要從學生已有的知識背景出發(fā)，在總目標的指引下，讓不同層次的學生在實現(xiàn)學習目標的過程中，找到適合自己的學習方式。

3.以學生能力的培養(yǎng)為落腳點

研學問題的設計就是為了促進學生積極閱讀、思考、合作、探究，進行知識的建構(gòu)，從而得到能力的培養(yǎng)和提高。因此，學生能力的培養(yǎng)是研學問題設計的落腳點。

二、區(qū)域地理研學問題的設計策略

1.以圖表資料為載體，培養(yǎng)學生的圖表信息提取能力

地理學科注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。在教學中，教師首先要培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力。地理圖表是地理學重要的學科語言，緊扣地理圖表，以圖表資料為載體設計研學問題，可以有效培養(yǎng)學生的圖表信息提取能力。

例如，在復習 “中國的疆域和行政”一課時，可以設置以下研學問題：

問題探究：讀中國行政區(qū)劃圖 （詳見地圖冊配套地圖），請說出中國的地理位置特征。

（1）請標記出中國的領土四端點。

（2） 請描繪出 20°N、 30°N、 40°N 三條緯線以及80°E、 130°E 兩條經(jīng)線。

（3）請找出與中國陸上接壤的國家和隔海相望的國家。

歸納：請說出中國的地理位置特征。

學生通過讀圖和認圖，從而有效進行地理定位，總結(jié)地理位置特征，達到區(qū)域認知的目的，培養(yǎng)了學生的信息提取能力。

2.以問題鏈為形式，培養(yǎng)學生學科綜合思維能力

在地理教學中，教師要從核心問題出發(fā)，逐層分解，根據(jù)內(nèi)容特點設計出多個相關聯(lián)的子問題，引導學生得出相關結(jié)論，從而形成學科綜合思維能力。

例如，在分析西北地區(qū)形成以干旱為主的自然地理環(huán)境特征時，可以設置以下研學問題：

問題探究：讀圖 （詳見人民教育出版社普通高中課程標準試驗教科書 《地理》必修3第16頁圖2.1“西北地區(qū)的位置和地形”和第17頁圖2.2“西北地區(qū)自東向西降水和植被景觀的變化”），并結(jié)合所學知識，分析西北地區(qū)干旱為主的自然特征的形成原因。

（1）說出西北地區(qū)的地理位置特征和地形特征。

（2）請說出西北地區(qū)的氣候類型和降水分布規(guī)律，并分析其成因。

（3）請說出西北地區(qū)氣候?qū)恿?、自然帶、地貌的影響?/p>

通過以上3個問題鏈，引導學生在問題探究過程中逐層深入，從西北地區(qū)的位置和地形特征推進到對氣候形成和降水分布的影響，繼而挖掘西北地區(qū)各自然地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，在構(gòu)建知識的同時，又培養(yǎng)了學生對自然地理環(huán)境整體性分析的學科綜合思維能力。

3.注重思維建模，提高學生地理實踐能力

研學問題的設計要充分體現(xiàn)學生學習地理的思維過程，并進行思維建模。在思維建模的基礎上，再進行區(qū)域遷移，才能有效提高學生的地理實踐能力。

例如，在對 “中國的河流和湖泊”進行復習時，針對洪澇災害問題，可以設置以下研學問題：

問題探究：

（1）造成長江中下游地區(qū)洪澇災害多發(fā)的原因有哪些？該如何解決？ （配長江流域干支流簡圖）

（2）到中游后主要流經(jīng)什么地形區(qū)？水流特點會怎樣？

（2）長江中游的支流，在數(shù)量上和分布上有怎樣的特點？這樣的分布對長江干流的水量有什么影響？

（3）中下游地區(qū)湖泊萎縮的原因有哪些？對長江干流產(chǎn)生了哪些影響？

思維建模：洪澇災害多發(fā)的原因及治理

總結(jié)：洪澇災害的發(fā)生主要是區(qū)域內(nèi)短時間水太多，而排泄力不足導致。究其原因，主要是自然和人文兩方面，自然原因?qū)闈碁暮Φ陌l(fā)生提供可能，人為原因起到加劇作用。因此，在對洪澇災害進行防治時，主要可以從工程措施和生態(tài)措施兩方面入手：針對自然原因方面的氣候條件，可以興修水利，而水文條件的限制可以通過疏通河流、增加入?？?、河道截彎取直等措施來解決；針對植被破壞圍湖造田等人為原因，可以通過退耕還湖和植樹造林等生態(tài)措施來解決。

知識遷移：讀淮河流域圖，淮河流域成為我國洪澇災害多發(fā)區(qū)的原因是什么？你認為應如何解決淮河流域的洪澇災害？

在以上的探究活動中，通過案例探究——思維建模（指導學生形成思維導圖知識框架）——知識遷移這3個步驟來進行深度學習，從而解決實際問題，提高學生地理實踐力。

4.創(chuàng)設開放式問題，使學生建立正確的人地協(xié)調(diào)觀念

近年來，高考中越來越多地出現(xiàn)了開放式問題，這也符合地理考試大綱中的 “論證和探討地理問題”這一要求。它指出：能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學的、具有創(chuàng)新意識的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)，論證和解決地理問題。

在區(qū)域地理的學習中，可以創(chuàng)設開放式問題，拓寬學生的思路，引導學生在辯證思考中建立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。比如在探討青藏高原的種植業(yè)發(fā)展過程中，可以設置以下研學問題：

青藏高原獨特的氣候特點有利于部分農(nóng)作物高產(chǎn)，拉薩附近的日喀則地區(qū)，冬小麥畝產(chǎn)可達850千克以上，春小麥畝產(chǎn)也超過800千克。在柴達木盆地，春小麥更是創(chuàng)造了畝產(chǎn)950千克的記錄。這樣的產(chǎn)量，就是在我國東部平原地區(qū)風調(diào)雨順時也是難以達到的。

問題探究：青藏高原畝產(chǎn)高，于是有人提出擴大小麥種植面積，建設商品糧基地，你是否贊同？請說明理由。

該問題需要采用農(nóng)業(yè)區(qū)位分析方法，從自然地理條件 （位置、土地面積、氣候、地形、水源、土壤等）和社會經(jīng)濟條件 （市場、交通、地價、勞動力、機械化、國家政策）兩方面進行分析和正反論證。通過該探究問題的設置，引導學生對高原國土開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展進行正確認識與評價。

5.主題探究，貼合高考新形勢

全國卷中區(qū)域地理考試試題在命題方式上具有以下規(guī)律：創(chuàng)設問題情境（多用地理圖像語言）——圍繞主題設問（并列式或遞進式）——運用核心知識、技能和方法做答。如2013年全國新課標Ⅱ卷第36題是以濕潤半濕潤地區(qū)的沙丘為主題進行設問，2016年全國1卷第36題以茉莉花為主題進行設問，2017年全國1卷第36題以劍麻為主題進行設問，均反映出典型的主題設問特征。而所謂的 “主題”是與區(qū)域環(huán)境特征密切相關的自然地理事象或社會發(fā)展問題。因此，在區(qū)域地理教學中，對研學問題的設計可以采用主題研學形式，通過 “主題探究”力求將區(qū)域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來，通過對區(qū)域 “點”（主題）的探究達成對區(qū)域 “面”的把握。

例如，在教學西北地區(qū)的相關知識時，可以 “干旱”為主題，整合 “干旱的自然特征” “干旱區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)” “防治土地沙化，加速生態(tài)建設”等區(qū)域主干知識，使學生加深對西北地區(qū)自然環(huán)境和人類活動的學習探究。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期持續(xù)的過程，我們可以在區(qū)域地理課堂教學中通過設計有效的研學問題來培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

[1] 韋志榕．與老師們談談地理［J］．地理教育，2016，（4）：4－6.

[2]湯國榮．基于主題探究的區(qū)域地理教學策略［J］．地理教學，2014，（8）：20－26．

[3]曾卉妍．區(qū)域地理“主題探究式”教學實踐與探索［J］．地理教學，2014，（21）：25－26．