具體來說，方法就是一種技巧和步驟，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握知識更重要，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的主要價值不在于知識的掌握，而在探究自然事物和解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)、分析和解決問題，從而形成終身受益的學(xué)習(xí)能力。 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，筆者嘗試運(yùn)用 “疑、探、議、移”方法，探索走出科學(xué)活動 “巧設(shè)疑、自主探、充分議、善遷移”的四部曲。

一、“疑”——巧設(shè)疑，啟思維，讓趣在疑中生

激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力是科學(xué)活動的核心價值。 《指南》中指出：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心。幼兒的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能激起幼兒探索和解決問題的欲望，對此，教師可為幼兒提供一些有趣的探究材料，用自己的好奇心和探究積極性感染幼兒。也可以在幼兒操作材料的過程中，引導(dǎo)他們通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)新奇、有趣的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究欲望。

例如，在中班科學(xué)活動 “不倒翁的秘密”中，教師提供了乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作的各種玩具，放在活動室中 （其中部分會倒，部分不倒），引導(dǎo)幼兒去看一看，比一比，搖一搖，看看發(fā)現(xiàn)了什么。幼兒在此過程中很快就發(fā)現(xiàn)了部分球體會倒，部分球體無論怎么搖晃都屹立不倒。 “為什么不會倒”這個懸念的巧妙設(shè)置，將幼兒的注意力較快地集中到目標(biāo)中，為后期的探究活動創(chuàng)造了有利條件。

不同的活動導(dǎo)入的方式不同，在 “疑”這個環(huán)節(jié)中，最常見的類型就是教師有效提問設(shè)疑，而教師提的問題不同，對于幼兒的引導(dǎo)效果也將不同。如果是封閉式問題，就容易陷入機(jī)械式訓(xùn)練；若問題是開放的，解決途徑就不唯一了，就可以鍛煉幼兒思維的靈活性。教師無論用什么方式，都是為了讓幼兒親身體驗(yàn)，通過在觀察中提出疑問、假設(shè)或推論，讓幼兒帶著問題去探究，并積極、主動地參與到探究活動中。

二、“探”——自主探，挖究竟，讓理在探中明

蘇霍姆林斯基說： “兒童的智慧在他手指尖上?！庇變禾焐脛樱闷嫘膹?qiáng)，總想摸一摸、玩一玩、做一做感興趣的事物。操作正是讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮幼兒積極性、主動性的一種方法。幼兒對事物的認(rèn)識大多來自于直接經(jīng)驗(yàn)，只有不斷地與材料相互作用，并通過反復(fù)嘗試操作，才能推進(jìn)和完善已有的經(jīng)驗(yàn)。

本次教學(xué)的重點(diǎn)是組織幼兒進(jìn)行自主探究，幼兒共有3次探究活動：第一次對比探究，尋找不倒的秘密；第二次初步探究，嘗試將橡皮泥、沙子等物品放入球體里面，發(fā)現(xiàn)能站住，但是一碰會倒；第三次再次探究，嘗試將放入球體里的物品進(jìn)行固定，解決問題。三次操作，幼兒獨(dú)立或合作地進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)，自由、自主地進(jìn)行探究。幼兒活動積極，興趣濃厚，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、比較等方式進(jìn)行探究，并嘗試用圖畫和符號記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

由于幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)或解決問題的速度有快有慢，對結(jié)果的認(rèn)識深度和廣度也有所不同。因此，教師要接納和支持每個幼兒的觀點(diǎn)和興趣，不直接介入，不隨意評價，微笑等待，尊重和關(guān)注幼兒的個性活動，發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的創(chuàng)新思維和能力，觀察、分析幼兒的興趣和需要，并在幼兒求助時給予啟發(fā)。由此，使他們看到自己的進(jìn)步。

這一環(huán)節(jié)，教師的作用是引導(dǎo)幼兒去探索，靈活運(yùn)用設(shè)問、追問、反問等策略，讓幼兒在思考中探索、在活動中發(fā)現(xiàn)。這種多感官密切配合、通力協(xié)作，幼兒活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性必然高度動員和協(xié)同起來，能夠?qū)訉由钊氲靥剿髑榫?，不斷推進(jìn)幼兒的科學(xué)概念和知識建構(gòu)。

三、“議”——充分議，深交流，讓悟在議中啟

在科學(xué)活動中，教師要為幼兒提供一個同伴交流和共同學(xué)習(xí)、反饋的氛圍，幫助和支持幼兒通過運(yùn)用講述、記錄、做動作等方式進(jìn)行交流，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，喚起幼兒對問題的進(jìn)一步思考，以提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，豐富其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

在本次活動的各個環(huán)節(jié)，筆者多次運(yùn)用同伴交流、小組交流、師幼交流等方式，在與他人的肯定、爭議、討論中，不斷梳理幼兒的思維。例如，在第一環(huán)節(jié)，筆者就引導(dǎo)幼兒自由玩一玩，搖一搖，鼓勵他們大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，概括起來有兩種，即倒與不倒。接著，組織幼兒討論： “為什么這些東西不倒？”通過相互猜測、討論，孩子們認(rèn)為里面一定放置了有重量的東西。第二個環(huán)節(jié)， “你是怎么做的？” “是這樣的嗎？我們是否要再次驗(yàn)證一下呢？” “能跟我們介紹你的記錄表嗎？”這樣，幼兒就會急于把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴交流，并在與同伴的相互交流中發(fā)現(xiàn)自己的方法不一定正確，從而及時調(diào)整操作。這對幼兒來說是個良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，幼兒在與同伴的交流中可獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。最后，通過集體展示分享不倒翁不倒的秘密。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的交流氛圍，讓幼兒想說、敢說、樂意說，讓每個孩子都能在集體面前匯報自己的實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵有不同看法的孩子大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起分享、討論。通過交流，可以梳理頭腦中的信息，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物特征和關(guān)系，以及自己的探究過程。此外，教師還要有足夠的耐心，要耐心地傾聽幼兒的表達(dá)，理解幼兒的想法。幼兒向同伴介紹自己的操作和發(fā)現(xiàn)的過程也是幼兒回憶、整理、提升的過程，教師要注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴間的相互學(xué)習(xí)，使之獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。探索后的相互交流不僅是科學(xué)探索結(jié)果的交流，還有態(tài)度情感的交流，有助于幼兒養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重他人的良好品質(zhì)。

四、“移”——重遷移，善應(yīng)用，讓知在移中歸

科學(xué)教育來源于生活，通過生活而最終為了生活。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，知識只有運(yùn)用才能真正被幼兒掌握，也只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價值。因此，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)知識，將科學(xué)知識滲透到幼兒的生活中，提高幼兒解決實(shí)際問題的意識和能力。

本次活動的最后一個環(huán)節(jié)，幼兒已經(jīng)了解了不倒翁的秘密在于其底部重物的固定，教師再利用PPT向幼兒展示了落地?zé)?、服裝店的塑料模特、落地電扇、戶外遮陽傘等圖片，讓幼兒感知這種底部重物固定的方法在生活中的運(yùn)用，進(jìn)一步開闊幼兒的思維。同時，把這一活動延伸到活動區(qū)，用這一方法為美工區(qū)設(shè)計制作展示架。在這一過程中，筆者還引導(dǎo)幼兒自由結(jié)伴，共同協(xié)商展示架的造型并合理分工，使幼兒的合作、交往等社會性能力也在活動中培養(yǎng)和鍛煉起來，實(shí)現(xiàn)了教育的多元整合價值。

在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選擇幼兒熟悉的生活事物，讓幼兒調(diào)動原有的生活經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際生活問題。同時鼓勵幼兒敢于嘗試，允許幼兒出錯和失敗，一定要以幼兒為主體，教師走在幼兒之后進(jìn)行觀察和等待，肯定幼兒的新奇想法，引導(dǎo)他們自己去尋求解決問題的答案?？茖W(xué)活動不僅讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是幼兒有解決日常生活中實(shí)際問題的勇氣和能力。

教無定法，貴在得法。在運(yùn)用過程中， “疑、探、議、移”教學(xué)法這4個環(huán)節(jié)不是一成不變的，它們可以是獨(dú)立的環(huán)節(jié)，也可以相互聯(lián)系，相互滲透，疑中有探，探中有議?？茖W(xué)運(yùn)用 “疑、探、議、移”教學(xué)法的設(shè)計理念，讓幼兒通過感知、體驗(yàn)、操作，在建構(gòu)相關(guān)科學(xué)概念的同時，與同伴、教師進(jìn)行操作的表達(dá)和交流，學(xué)習(xí)在探究中思考，感受探究的樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

[1]陳虹．學(xué)前兒童科學(xué)教育［M］．北京：北京科學(xué)普及出版社，2005．

[2]楊愛華．學(xué)前教育科學(xué)研究［M］．南京：南京師范大學(xué)出版社，2001．