王 亞 李孝川

（1.阿壩師范學院 基礎(chǔ)教育學院， 四川 汶川 623002）

（2.云南師范大學 教育科學與管理學院，云南 昆明 650500）

隨著我國三級教師教育向二級發(fā)展，高師院校成為教師教育培養(yǎng)的主體，其中，地方高師院校成為服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的主要機構(gòu)。同時，《教師教育課程標準》、《中小學教師專業(yè)標準（試行）》等一系列教師專業(yè)化發(fā)展文件的頒布，教師職業(yè)定位由“職業(yè)人員”轉(zhuǎn)向“專業(yè)人員”，突出“實踐取向”視野下“反思性實踐者”的教師新形象呼之欲出。因此，合格師范生除了應(yīng)該具備專業(yè)理念、專業(yè)知識外，還應(yīng)通過教育實踐與體驗掌握以教學技能為載體的教育實踐性知識。這勢必讓“以學校為中心”的教師教育培養(yǎng)模式成為破除傳統(tǒng)的“大學化傾向”的教師教育培養(yǎng)模式的重要“抓手”，以此來扭轉(zhuǎn)中小學校（幼兒園）對師范生“理論知識強、實踐能力弱”的刻板印象，進而實現(xiàn)教師專業(yè)教育標準化和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的雙重變革。因而，探究和構(gòu)建符合當下教師教育人才培養(yǎng)體系的師范生教學技能培養(yǎng)對策顯得尤為迫切。

一、師范生人才培養(yǎng)的理想目標

（一）頂層目標——未來教育家

培養(yǎng)未來教育家是中國大發(fā)展、大轉(zhuǎn)型時代發(fā)展潮流的必然趨勢決定的。一方面，中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的客觀要求亟需培養(yǎng)具備引領(lǐng)時代的教育家。例如，工業(yè)革命后的大機器化生產(chǎn)對大規(guī)模技術(shù)人才的迫切需求，為夸美紐斯提供了思考傳統(tǒng)個別教學方式與時代發(fā)展客觀需要的機會，率先在烏克蘭兄弟會學校嘗試并興起班級授課制，對之后的學校教育組織形式也產(chǎn)生了深遠影響；前蘇聯(lián)的社會變革成就了蘇霍姆林斯基這樣的教育家。同樣，“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的深入人心，與我們這個空前繁榮的時代所進行的教育實踐影響下的社會變革都為培育教育家提供了豐厚沃土，呼喚教育家發(fā)展的原生動力和外在動力比歷史上任何一個時代都強烈。另一方面，師范生具備成為未來教育家的內(nèi)在素養(yǎng)品質(zhì)。具體原因有二：第一，高考招生入口為各級師范院校提供了優(yōu)質(zhì)生源，讓進入師范專業(yè)的學生在面向師范生的成長道路上具備成為未來教育家的現(xiàn)實可能性。第二，師范生畢業(yè)出口主要是回到家鄉(xiāng)的中小學校從事教育教學工作，根植基層基礎(chǔ)教育事業(yè)，助力家鄉(xiāng)社會發(fā)展。這樣從一線基礎(chǔ)教育中積累的豐厚實踐知識是師范生完美蛻變的寶貴財富，畢竟真正的教育家表現(xiàn)出來的優(yōu)秀卓越，都是在教育教學實踐中鍛煉出來的，并不是專門培養(yǎng)出來的。同時，師范生扎根基層的生長方式培養(yǎng)出了甘于平淡、承受孤獨的品行，讓其有機會更深入地思考教育本質(zhì)。

具體來說，成長為未來教育家在師德、專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維等方面有嚴格要求。首先，良好師德培養(yǎng)是首要前提。師范生的師德培養(yǎng)主要指以“敬業(yè)愛生”為內(nèi)核的對教育事業(yè)、對學生的真摯之愛，以及能夠探求教育本質(zhì)的態(tài)度和感召力的示范。其次，深厚的專業(yè)知識和精深的教學實踐藝術(shù)是根本。教育家都具有豐富扎實的專業(yè)理論和實踐基礎(chǔ)，不管是教書抑或育人，都要達到“潤物細無聲”的境界。最后，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是本質(zhì)。經(jīng)歷了教育教學實踐的淬煉和理論知識的深度凝煉，最后留下實踐與理論的結(jié)晶體——教育教學創(chuàng)新性思維。大凡教育家，都是通過創(chuàng)新性思維的引領(lǐng)來影響教育教學的發(fā)展。教育家對教育問題具備極強的敏感性，依靠其豐富的教育經(jīng)歷和批判性的思維，對教育問題有深入徹底的認識，能夠剖析到教育的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，善于利用創(chuàng)新性思維解決這些問題。

（二）中遠目標——全面發(fā)展的卓越中小學教師

2014年頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》開宗明義指出：“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師?！币蚨姘l(fā)展的卓越中小學教師應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德、一流的教學能力、嚴謹?shù)目蒲兴仞B(yǎng)、開闊的專業(yè)引領(lǐng)和傳承等素養(yǎng)。

首先，高尚的職業(yè)道德是首要指標。由職業(yè)態(tài)度、職業(yè)感情和職業(yè)理想構(gòu)成的職業(yè)道德體系，其水準高低是決定一個教師能否成為卓越教師的首要指標。具體表現(xiàn)在：第一，師生構(gòu)建“人——人”關(guān)系前提下的言傳身教職業(yè)態(tài)度。第二，職業(yè)的認同及歸屬感形塑的高尚職業(yè)情感。第三，擁有不斷進取、追求卓越的職業(yè)理想。其次，一流的教學能力是核心內(nèi)容。教學對于教師的重要性是不言而喻的，具有一流教育教學能力被看做是反映一名卓越教師專業(yè)水平的核心所在。秉持和踐行先進科學的教學理念，擁有超脫主流“教學秉性”的教學個性，進而在學生中形成一種教育教學“商標效應(yīng)”；有效整合知識的廣博視野，回溯知識的原初生成狀態(tài)；整合教育教學實際和“生命發(fā)展本真”視域下的課程開發(fā)能力；掌握嫻熟的交際與溝通及“即席創(chuàng)作”的教學藝術(shù)能力。第三，嚴謹求真的科研素養(yǎng)是教師持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力。在探究中促進教師專業(yè)發(fā)展是卓越教師的內(nèi)在品質(zhì)，也就是強調(diào)教師要兼具明確的科研定位和科學的科研認識組成的科研素養(yǎng)。最后，開闊的專業(yè)引領(lǐng)和傳承是社會擔當?shù)膬r值取向。社會業(yè)已形成的教師角色的期望系統(tǒng)，讓“學為世范，行為人師”成為教師留給社會的實然形象，將“真善美”的社會通過學生傳遞給社會，這就內(nèi)嵌的要求教師要在超越個人價值的基礎(chǔ)上實現(xiàn)社會價值。

（三）近期目標——具備基本教學技能的師范生

作為師范生畢業(yè)時具備的基本教學技能的標準——《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》認為：“基本教學技能訓練指師范生從事教師職業(yè)具備的課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)所必備的教育教學技能訓練”。教學技能也就是在教育教學情境中教師利用教育專業(yè)知識及相關(guān)教學理論以“設(shè)計教學——實施教學——反思教學”為主要步驟，輔以教學媒體、教學軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方式，共同服務(wù)于教育教學目標實現(xiàn)的一系列序化的教學行為程式。師范生所進行的教學技能訓練，也就是以師范生已經(jīng)習得的教育基本知識、學科知識為依托對實際教學場景中需要的各種教學能力的單項或綜合練習過程，這是教育理論與教育實踐結(jié)合的紐帶。其主要內(nèi)容按照單元模塊劃分需要師范生理解和掌握完整課程的教學設(shè)計、使用教學媒體和編制教學軟件、有序開展課堂教學活動、布置與批改學生作業(yè)、組織和指導課外教學活動以及從事教育教學科學研究等方面的技能。

二、師范教育改革的維度與師資隊伍的優(yōu)化

（一）師范教育改革的維度

1.內(nèi)容框架維度：分析教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是在實現(xiàn)教育教學目標過程中，教師使用教育教學實施設(shè)計要求學習者學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和及序化過程。師范生教學技能培養(yǎng)過程中涉及的教學內(nèi)容主要有具體學科的專業(yè)知識和師范教學技能方面的知識與技能。進行教學內(nèi)容分析，要在通盤考量課程內(nèi)容內(nèi)在運行邏輯的基礎(chǔ)上結(jié)合師范生在課程學習過程中的實際需求，以及一線中小學教育教學改革對教師專業(yè)發(fā)展的導向，“三位一體”做好教學內(nèi)容的頂層設(shè)計，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導向，整合教師需要教授的內(nèi)容與學生需要學習的內(nèi)容建立雙向通道。選擇和組織教學內(nèi)容時應(yīng)秉持：第一，內(nèi)容的選擇要以當前師范生職業(yè)技能提升為目標，著重培養(yǎng)師范生從當前己掌握知識出發(fā)，在教育教學情境中“遭遇”現(xiàn)實問題過程中，生發(fā)出解決全新問題的新知識與技能，促進理論與實踐的密切結(jié)合。第二，所選擇教學內(nèi)容的組織應(yīng)符合師范生心理的普遍邏輯，體現(xiàn)教育教學現(xiàn)場的普遍實施流程，為學生提供自己動手操作機會和實踐平臺，通過師生不同角色的扮演讓“書本知識”轉(zhuǎn)化為“行動知識”。

2.課堂場域維度：構(gòu)建師生交互的課堂教學形式

教學是師生的雙邊活動。教師是教學的主導，學生是學習的主體，師生基于主體間關(guān)系在特定的教育教學場域中完成教育教學活動，學生全身心的參與教育教學活動，同時兼顧認知、情感參與的“離身性”學習活動和身體動作參與的“具身性”學習活動，學習活動根據(jù)學習目標、內(nèi)容、實施路徑、環(huán)境支持等要素的不同組合形式，以認知性的教學技能或動作性的教學技能及其結(jié)合的變式等多種方式呈現(xiàn)，編織師生交互的課堂教學形式。

教師教育價值屬性決定了課堂教學必須突出示范性，即施教者的教師幫助受教者的師范生成為教師的率先垂范價值訴求，具有有別于其它專業(yè)教育課堂文化的特點。教師教育課堂應(yīng)該說是師范教師和學生教師——兩代教師間知遇、感深的教師人格的共情場，教師教育的課堂文化集中彰顯“彼在”——師生共同追尋懸置的目標和“此在”——師生“親現(xiàn)場”經(jīng)歷的教學事件及其外顯行為的同一性和共時性。以教師的人本關(guān)懷促成“學生教師”向基礎(chǔ)教育新師資的生成。所以，需要構(gòu)建師生之間交互共生的課堂教學形式，師范教師促進學生教師的“師范化”，同時，師范教師在關(guān)注學生教師發(fā)展過程中，積極反思教學實踐本身與“他者”，在“他者”的映射下促進自身的發(fā)展，進而形成一種“互為他者”的師范文化“交互圈”。

3.學習主體維度：變革學習策略

在“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念指引下，勢必影響師范生“學習策略圍著教師教學過程轉(zhuǎn)”的被動學習策略，向教學過程圍繞學生學習設(shè)計與實施、學生自我覺知以內(nèi)生動力驅(qū)動自我的主動學習的“內(nèi)環(huán)繞式”學習策略變革。我國的教學改革強調(diào)教學過程要有面對面的師生參與，使用討論、對話、模仿的技術(shù)手段，實現(xiàn)教師指導下的教學技能培養(yǎng)過程。顯然，教師成了學生學習的直接責任人、教學過程需要借助技術(shù)手段把知識“打進”學生的頭腦，最終，側(cè)重依托教學技能訓練習得教育實踐知識的過程墮落為教育教學理論知識傳遞的過程。因而，這里迫切需要學生增加教學過程主體性，轉(zhuǎn)變學習策略，親歷單元教學技能的每一環(huán)節(jié)，全程式參與教學技能的“定向——模仿——整合——熟練”的技能形成過程，一方面是教學技能的內(nèi)在屬性決定的，另一方面是學習者獲得技能并最終實現(xiàn)其熟練化的形成機制決定的。因而，教師要積極營造能夠體現(xiàn)教育教學的常見場景，采用探究式、啟發(fā)式的教學方式，激發(fā)每個師范生探究具體場景問題的興趣，讓師范生立足自身已有知識和經(jīng)驗，提供具體問題提出自我的解決策略，促進每個師范生內(nèi)在自我范圍內(nèi)獲得最大發(fā)展。

（二）師資隊伍的優(yōu)化

1.擴大高師院校師資來源渠道

目前我國地方高師院校聘任的專任教師來源單一，大多數(shù)來自院校，選才用人標準“唯學歷傾向”明顯，淡化了對教學職業(yè)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的考量，窄化了高校師資的來源渠道，使得培養(yǎng)出來的教師教育從業(yè)者“理論化”嚴重。而高師院校從事教師教育的專業(yè)人員被譽為“教師的教師”，在很大程度上高校教師的素養(yǎng)直接影響中小學教師的質(zhì)量和教學水平，間接影響地方基礎(chǔ)教育的未來發(fā)展。因此，師范院校應(yīng)該拓寬人才引進渠道，構(gòu)建趨于合理的教師隊伍。首先，樹立“唯才是用”的用人觀念，不把學歷作為選人用人的唯一標準，打開高校大門，讓具有真才實學的人員能為我所用；其次，優(yōu)化師范院校教師教育專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，給予一線優(yōu)秀中小學教師進入大學從事教學、科研工作的途徑，豐富師資結(jié)構(gòu)；第三，健全人事聘用制度，根據(jù)師范生教學技能訓練實際需要，建立短期——中期——長期協(xié)同的實訓教師聘用制度，克服編制聘用所造成的問題。

2.挖掘教師內(nèi)在潛質(zhì)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

在地方高師院校內(nèi)部，對從事師范生課程教學特別是師范生技能培訓課程的相關(guān)教師，要充分挖掘其內(nèi)在潛質(zhì)，促進其向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。第一，實施全覆蓋的崗前培訓計劃，實施上崗職業(yè)資格證書制度。第二，師范院校新設(shè)置的專業(yè)要在職稱評定、業(yè)務(wù)能力考核、薪酬等方面制定激勵和優(yōu)惠政策。第三，合理調(diào)配時間選派一些中青年教師到中小學（幼兒園）掛職、鍛煉，進行生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)，學習實踐經(jīng)驗。最后，建立師資發(fā)展的支持系統(tǒng)，定期或不定期選派青年教師到師資培訓先進基地進修學習，汲取先進經(jīng)驗。

3.加強兼職教師隊伍建設(shè)

聘請在中小學（幼兒園）第一線任教多年的、具有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，建立高師院校兼職教師儲備庫。比如，云南師范大學附屬的中、小學、幼兒園在昆明地區(qū)，乃至省內(nèi)都頗具影響力，有許多有經(jīng)驗的教學名師、優(yōu)秀教師，她們在省、市賽課比賽中成績顯著，聘請他們來高校講課，能夠為高師院校師范生教育帶來了大量、豐富的一線教育教學資源，這是高校教師、高師院校教育缺失的，同時，中小學一線優(yōu)秀教師將通過生動的案例、切身的體會把教育實踐中凝練出的教育智慧、實踐機智傳遞給師范生。

4.強化師范院校與基礎(chǔ)教育機構(gòu)協(xié)作

通過師范院校與中小學（幼兒園）建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，完善協(xié)作創(chuàng)新機制，為地方高師院校培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍。具體措施包括：首先，組建專家型工作團隊。整合高師院校專家理論上與一線專家型教師在實踐上的優(yōu)勢，高校教師幫助一線教師理論的提升，一線專家型教師為高校教師透視實踐提供生動的教育事件。其次，開展好教育實踐活動。邀請中小學（幼兒園）教師到大學進行教育實踐互動，讓高校教師到中小學（幼兒園）觀摩、參與和研究學生的教育實踐活動。第三，辦好專題特色講座。師范院校教師通過對中小學（幼兒園)教師進行各種類型的講座，拓展中小學教師教育理論知識的視野，也提升了地方高師院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的功能。

5.建立“雙師型”教師培訓基地

由教育行政主管部門主導，建立起高師院校、中小學（幼兒園）、教育培訓機構(gòu)等單位協(xié)作組建的“雙師型”教師培育基地，讓高師院校教師深入培育基地實踐鍛煉，從“形而上”落實到“形而下”，切實加強各項制度建設(shè)，做好教師動員工作，充分調(diào)動學校和教師這兩方面的積極性和主動性，將教師到培訓基地作為“雙師型”教師發(fā)展的重要組成部分。在我國構(gòu)建起由“國家級——省級——地方“雙師型”教師培訓基地，這在提升我國高師院校師資隊伍整體素養(yǎng)以及師范生培養(yǎng)方面起到關(guān)鍵作用?！半p師型”教師培育基地要充分依托當?shù)刂行W（幼兒園）、教育培訓機構(gòu)的資源優(yōu)勢發(fā)展辦學，積極參與學?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓，支持教師參與“模擬訓練、實地操練、實踐反思”全程一體化的活動，以教師教學技能的培訓為“抓手”，才能有效地提高教師教學、專業(yè)、實踐能力等，推動教師在專業(yè)領(lǐng)域向更深入、更廣闊空間的發(fā)展。

三、建立完善師范生教學技能培養(yǎng)的支持系統(tǒng)

（一）創(chuàng)建師范生教學技能實訓中心

為加強師范生教學技能的培養(yǎng)，財政部、教育部已經(jīng)啟動了教師教育專項項目建設(shè)，具體表現(xiàn)在教學實驗課程中心、數(shù)字化案例庫、遠程教育資源中心等緊鑼密鼓地上馬建設(shè)。2013年云南師范大學建立了“教師教育實驗教學中心”，按照教學基本技能、學科專業(yè)能力、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、教育管理與科研四大實驗教學模塊，組織了25門單項訓練的課程。能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、開放服務(wù)、相互合作，協(xié)同創(chuàng)新的教學實訓大樓也正在建設(shè)當中。同時，云南師范大學又在云南省教育廳批準下，成立了由云師大牽頭，省內(nèi)玉溪師范學院、大理大學、曲靖師范學院、楚雄師范學院等以教師教育為主體的其他高校和教師培訓機構(gòu)自愿參加的“云南省高等學校教師教育聯(lián)盟”，該聯(lián)盟依托省教育廳的“云南省中小學教師培養(yǎng)和培訓基地建設(shè)項目”，構(gòu)建高校與基礎(chǔ)教育行政部門和實習基地互助共贏的協(xié)作機制，在全省范圍內(nèi)遴選了若干所中小學，形成一批在省內(nèi)有一定影響力的教師教育實驗培訓中心。

（二）構(gòu)建基于MOOC的教學微技能訓練平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，MOOC作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的杰出典范，給予師范生教學技能培養(yǎng)的啟示是整合MOOC與教學技能訓練的特點，結(jié)合斯金納的程序教學模式，構(gòu)建基于MOOC的教學微技能訓練支持平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)的交互性和可移動終端，將教學技能按照單項分成導入、總結(jié)、非言語啟示、激發(fā)學生參與、高頻提問、探索提問、高階提問、分散提問、例證、運用資料、有計劃地重復等16項技能。錄制MOOC微視頻，可以將其設(shè)計為游戲化“闖關(guān)”學習形式，學生可以結(jié)合實訓內(nèi)容和具體情況到MOOC支持平臺進行及時強化訓練。微視頻播放結(jié)束后，會及時彈出課后小練習，師范生在完成之后才能進入下一個訓練項目的學習。同時，借助信息挖掘技術(shù)可以更好分析師范生每個教學技能訓練的達標程度，以及練習的基本軌跡，為指導教師個性化的給予學生反饋和師范生進入教學實踐環(huán)節(jié)更有針對性的實踐提供可靠依據(jù)。

（三）健全“雙師型”教師發(fā)展機制

1.營造思想導向機制

高師院校要做好宣傳工作，從思想的高度上改變師生對“雙師型”教師的傳統(tǒng)認識，進而促進“雙師型”教師地位在學校和學生中提升；地方高師院校更要明確辦學特色和師范生培養(yǎng)定位，改變固化觀念，堅定師范院校的辦學特色，對于“去師范性”等認識有一個深刻而長遠的認識；把“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)和地方高師院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。

2.形成認定和評價機制

地方高師院校要組織行業(yè)專家、用人單位、職能部門充分論證制定“雙師型”教師的認定標準，并對符合“雙師型”教師上崗資格人員授予任教資格，在工作量計算、績效考核、職稱評定等方面制定符合“雙師型”教師工作特點、工作實效的評價標準體系，給予“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的制度保障。

3.制定有效激勵機制

堅持“以為人本”的人本關(guān)懷理念，結(jié)合教師的切身利益，制定一整套行之有效、操作可行的人才激勵政策，對教育教學一線兢兢業(yè)業(yè)工作的“雙師型”教師，提供物質(zhì)上和精神上的相應(yīng)激勵。包括工薪待遇、職稱評定、單位福利、評獎評優(yōu)等方面給予相應(yīng)的政策性傾斜，從而引導地方高師院校的“雙師型”教師隊伍朝著常態(tài)化、優(yōu)質(zhì)化方向發(fā)展。

4.完善評估與反饋機制

對于“雙師型”教師的考核評估結(jié)果，應(yīng)做好及時反饋和溝通的工作，對于評估結(jié)果出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時與教師本人坦誠溝通，共同探尋解決實際問題的具體思路與方法，為“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展“保駕護航”提供支持。在建立科學合理的評估標準的前提下，不斷完善“雙師型”教師評估考核及結(jié)果反饋系統(tǒng)，幫助雙師型教師改進自己的工作，不斷提高工作績效，完善個人的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。

地方高師院校培養(yǎng)的師范生是促進當?shù)鼗A(chǔ)教育事業(yè)繁榮發(fā)展的中堅力量，對地方的基礎(chǔ)教育發(fā)展和當?shù)亟?jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型升級起著十分重要的作用，師范生教學技能等實踐性知識的發(fā)展是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量師范生的重要路徑，是實現(xiàn)師范生專業(yè)化發(fā)展的重要一環(huán)。因而，需要從人才培養(yǎng)目標、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、支持系統(tǒng)等方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實現(xiàn)地方高師院校師范生培養(yǎng)模式的最優(yōu)化。伴隨著師范教育轉(zhuǎn)向教師教育，需要做好貫徹終身的多梯度師范生培養(yǎng)目標的頂層設(shè)計，這是實現(xiàn)我國教師教育“實踐取向”整體轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。從教學內(nèi)容、課堂場域、學習策略等方面進行的教師教育課程的整體改革是提升師范生教學技能的有力支撐?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)是彌合教師教育理論知識與實踐知識長期“斷裂”的有效路徑，是師范生教學技能訓練能夠走向教育教學現(xiàn)場的重要條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，促進現(xiàn)代教育信息技術(shù)與師范生教學技能訓練的深度整合，是實現(xiàn)師范生教學技能發(fā)展的有力保障。