河北省唐山市豐潤區(qū)教育局 谷錦華

所謂的探索性教學(xué)就是在教學(xué)實(shí)踐中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為根本，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)開展自主性、探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高中地理是一門集綜合性、地域性于一身的學(xué)科，該學(xué)科內(nèi)容包含很多自然要素、人文因素。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容，借助探索性教法特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)，鋪墊搜索平臺基礎(chǔ)

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生對地理問題的探究能力是地理課程的基本理念之一，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)置精準(zhǔn)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和探究精神?！蓖ǔＧ闆r下，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師往往會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計。部分教師完全參照教輔資料，一味照搬現(xiàn)成目標(biāo)設(shè)計。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計往往不適合教學(xué)需要。學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。教師面對的學(xué)生群體，其思維認(rèn)知存在較大差異性，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不一定適合學(xué)生需求。在目標(biāo)設(shè)計時，教師要開展細(xì)致的學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要。此外還要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的制定中。

人教版高中地理必修一第二章第四節(jié)《全球氣候變化》，在學(xué)習(xí)這一節(jié)時，教師談話導(dǎo)入：“氣候一直處在不斷變化中，你認(rèn)為氣候變化有規(guī)律嗎？氣候的變化對你的活動有無影響？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師沒有直接展示教學(xué)目標(biāo)，而是讓學(xué)生參與到目標(biāo)的制訂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述。有的學(xué)生說：“既然學(xué)習(xí)的是氣候相關(guān)內(nèi)容，肯定要了解全球氣候變化的趨勢、規(guī)律以及氣候的變化對人類活動的影響?！边€有的學(xué)生說：“他說的還不夠全面，我要補(bǔ)充，這一節(jié)的內(nèi)容中有很多圖，我們要學(xué)會利用地圖搜集資料，掌握知識點(diǎn)，并學(xué)會分析問題，此外還要關(guān)注由氣候變暖產(chǎn)生的一系列問題?！痹诮處煹膯⒌舷拢瑢W(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動針對性更強(qiáng)。

清晰明確的教學(xué)目標(biāo)能夠激活學(xué)生思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。在預(yù)設(shè)目標(biāo)時，教師讓學(xué)生參與其中，這無疑為教學(xué)活動的順利開展提供了重要保障。

二、內(nèi)容劃分，激活搜索平臺進(jìn)程

地理是一門極其特殊的學(xué)科。高中地理內(nèi)容豐富，既包含自然地理，還包含人文地理、區(qū)域地理。教育教學(xué)的終極目標(biāo)是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和實(shí)踐操作能力。要想激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探究地理知識，教師必須對地理教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，并對其進(jìn)行細(xì)致劃分，尤其要對教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分。每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都會存在差異。很多學(xué)生難以有效把握重難點(diǎn)，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)、歸類、點(diǎn)撥。在授課過程中，很多教師一味地講解，造成“滿堂灌”現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方法很容易導(dǎo)致教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。

高中地理既有對基本概念的理解，也有對地理規(guī)律和原理的應(yīng)用。在備課過程中，教師要深度解析文本內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)需要對其進(jìn)行劃分、歸類。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維更加活躍，對問題的解讀也更加準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)效率更加高效。

三、技法指導(dǎo)，升級搜索平臺體系

與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科有其特殊性，教學(xué)內(nèi)容較多，知識點(diǎn)繁雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，針對課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，教師要及時矯正教學(xué)方式，有針對性地對學(xué)生開展指導(dǎo)。知識整理的過程就是對知識進(jìn)行深加工的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生用排列、比較、推理、圖表等方法，整理教材中的知識點(diǎn)，對知識進(jìn)行處理。在知識整理的過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，開展技法指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

在學(xué)習(xí)《流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域?yàn)槔窌r，教師首先介紹田納西河流域基本情況，便學(xué)生有整體感知。接著教師從地形、氣候、礦產(chǎn)資源和水系四方面介紹了田納西河的自然背景。為了讓學(xué)生對田納西河有更直觀的感知，教師出示田納西河圖片，引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式歸納、整理田納西河的自然背景。學(xué)生探索欲望強(qiáng)烈，積極整理。整理結(jié)束后，教師對學(xué)生整理的知識點(diǎn)進(jìn)行評價，同時選取部分學(xué)生圖表進(jìn)行展示，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)田納西河流域的早期開發(fā)及其后果時，教師采用同樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生列圖表，整理歸納知識點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)拔下，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)效率得到提升。

實(shí)踐活動既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法，也是對學(xué)生進(jìn)行技法指導(dǎo)的重要載體。教師要借助實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和漏洞，及時給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力奠定基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)中，教學(xué)方法選擇顯得尤為重要，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。高中地理教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建探究性教學(xué)平臺，凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極主動探究，想方設(shè)法尋找問題的答案。借助探究性教學(xué)平臺，學(xué)生更加深刻地理解新知識，探究熱情被點(diǎn)燃，思維能力和創(chuàng)造能力得到提升。

[1] 王海虹；論新課程高中地理課堂教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐[J]；赤子（上中旬）；2015年05期.

[2] 陳貴平；高中地理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]；旅游縱覽（下半月）；2016年06期.