陜西省咸陽市涇干鎮(zhèn)中學(xué)西咸新區(qū) 王海娟

不同于文化課教學(xué)，體育課程對普遍學(xué)生人群具有一定的吸引力，尤其通過大量實(shí)踐與分析證明，對初中生而言，體育可以激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對他們身心健康的促進(jìn)作用最為明顯。

一、注重師生互動交流

體育教學(xué)注重實(shí)踐，在具體教授過程中，教師需要向?qū)W生傳遞體育知識及技能，這種傳授過程是師生的共鳴過程，一旦溝通過程中出現(xiàn)偏差或障礙，那么溝通將受阻礙，教師授之不悅，學(xué)生習(xí)之無意，那么體育教學(xué)也將失去其開展的意義?？梢姵踔畜w育課堂的師生交流程度將決定它開展下去的有效性高低。

1.及時(shí)了解學(xué)生所需。

體育教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)僅關(guān)注于課上的活動安排，對于學(xué)生身心發(fā)展，老師也應(yīng)當(dāng)并行兼顧。活動之時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整更新教學(xué)手段；活動之余，隨時(shí)聽取學(xué)生意見及需求，在接下來的教學(xué)中不斷改進(jìn)創(chuàng)新。

2.差異教學(xué)指導(dǎo)有度。

由于學(xué)生個(gè)體間存在素質(zhì)差異，對于能力有所欠缺的學(xué)生，硬性目標(biāo)可能很難完成，教師不能強(qiáng)制學(xué)生達(dá)到其標(biāo)準(zhǔn)，而是在此刻給予更多關(guān)照關(guān)懷，當(dāng)然這種關(guān)懷也可能涉及學(xué)生自身的生活矛盾，此刻學(xué)生更需要老師的解答和幫助，教師需要的就是盡己所能，或者配合學(xué)生身心現(xiàn)狀，實(shí)施針對化訓(xùn)練，因材施教，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生度過心理鴻溝和身體障礙，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)資源擇優(yōu)取用

學(xué)生之所以偏愛體育課程大多是因?yàn)槠渲杏兴麄兏信d趣并愿意為之嘗試的部分，因此教師不能將教資源單方面貫徹令人感到枯燥無味，也不能面面俱到讓學(xué)生過目即忘，合理利用教學(xué)資源，安排內(nèi)容交叉縱橫，在不同程度上增加教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，才會獲得矚目的學(xué)習(xí)成效。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

初中階段的學(xué)生正處于行為思想方式不斷改變的敏感時(shí)期，一味傳授技巧理論、固定課堂訓(xùn)練方式，這些一成不變的課堂模式會使他們感到枯燥和厭惡，對體育課逐漸喪失興趣，對身心健康也不再關(guān)注。所以，體育教師要改變以往單一的授課方法和訓(xùn)練模式，引入新形式的、新理念的教學(xué)方法。

1.提問式教學(xué)寬泛應(yīng)用。

通常意義上的體育課主要針對一些簡單的肢體活動給出了鍛煉方法，以保證學(xué)生們的身體機(jī)能，但除了機(jī)體活動之外，思維活動也同樣重要，雖然它不同于文化課中思維的主導(dǎo)地位，但體育活動過程中機(jī)體活動與思維活動的緊密結(jié)合會使學(xué)生的個(gè)性活力充分展現(xiàn)出來。提問式教學(xué)即在必要的技能知識傳授前，配合一些需要學(xué)生思考的問題，激發(fā)學(xué)生探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。這種教學(xué)模式需要體育教師對課程內(nèi)容不斷更新，或者將內(nèi)容常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾伦藨B(tài)，始終具有激發(fā)點(diǎn)，才能夠把教學(xué)過程變成學(xué)生自愿探知的過程。

2.目標(biāo)細(xì)化由小見大。

體育鍛煉不能一蹴而就，需要將其確定為幾個(gè)過程：思考、行動與維持。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生完成思考階段，學(xué)生就會進(jìn)行投入實(shí)踐，行動也并不難，真正的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生維持行動力以達(dá)良好效果。在面對有一定難度的目標(biāo)時(shí)，可以不讓學(xué)生急于完成，將目標(biāo)細(xì)分為幾個(gè)小目標(biāo)，讓難度降低下來，逐一突破后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其對于閱歷尚淺的初中生來說更有利于培養(yǎng)他們堅(jiān)毅的素質(zhì)，教學(xué)的效果也會可見一斑。

四、健全體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制

初中體育教學(xué)的評價(jià)過程往往是根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行的制度化的考核評價(jià)，雖然看起來十分標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，但實(shí)際上卻不利于學(xué)生的身心發(fā)展。原因是不同學(xué)生在身體素質(zhì)和心理承受能力等方面都存在著極大的差異，尤其是對于身體基礎(chǔ)較弱、技能掌握力有限的學(xué)生來講，傳統(tǒng)的評價(jià)方式難免會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，更加不利于進(jìn)一步開展體育教學(xué)活動。針對這種現(xiàn)象，應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)降低一些特殊學(xué)生人群的考核標(biāo)準(zhǔn)，緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在必要情況下完全可以在考核的過程中進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)，這樣才能為將來更為有效的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，學(xué)生是課堂的主體，任何有創(chuàng)意、有效率的教學(xué)技巧都必須以促進(jìn)學(xué)生健康成長為前提，拉近師生溝通距離，充分運(yùn)用當(dāng)下教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生課堂積極性，幫助學(xué)生樹立正確發(fā)展目標(biāo)，時(shí)刻跟進(jìn)時(shí)代步伐，讓學(xué)生在初中體育的課堂中揮灑自我，健康快樂地成長。

[1] 陳章財(cái)初中體育教學(xué)中存在的問題及解決對策 [J].當(dāng)代體育科技，2014，4，（20）：68-68，70.

[2] 謝振林.初中體育教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 [J].文體用品與科技，2014.