江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)潘陽

識字學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生認(rèn)識字，了解文字的具體意義，才能明白教師后續(xù)的講課內(nèi)容，做題時才能明白題目意思，繼而尋找正確的解題方法。通過將信息技術(shù)引入小學(xué)低年級識字教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體，打造豐富多彩的識字教學(xué)形式，可以有效調(diào)動學(xué)生識字的興趣，學(xué)生可以主動參與到教師的教學(xué)過程中，教師教學(xué)的課堂效率會明顯提高。教師要加強對信息技術(shù)的重視，認(rèn)真做好課前教學(xué)備案，促進(jìn)課堂識字教學(xué)順利開展。

一、借助信息技術(shù)，打造輕松識字

教師在對低年級小學(xué)生開展識字教學(xué)的過程中，受到學(xué)生年齡和性格等因素的影響，其教學(xué)的效果很容易打折扣，影響識字教學(xué)計劃的進(jìn)一步推進(jìn)。借助信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供不同類型的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在具體的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的識字記憶可以按照教師提供的教學(xué)情景進(jìn)行，其學(xué)習(xí)的效率會明顯提高，教師分類教學(xué)的目的也可以順利實現(xiàn)。教師在授課過程中要加強對情境選擇的重視，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，首先從相對簡單的情景入手，逐漸深入，增加學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量。

例如，教師在教學(xué)過程中可以引入小白兔和大灰狼的教學(xué)情境，通過安排小白兔守家門，而大灰狼在門外騙小白兔開門，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可為學(xué)生安排大灰狼角色，只有掌握小白兔提出的文字才能贏得小白兔的信任，通過該類方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競爭激勵下，會逐漸掌握情境中出現(xiàn)的文字，增加其知識儲備。教師也可將其它類型的教學(xué)情境通過信息技術(shù)引入到課堂中，例如教師通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)置超市購物的情境，將學(xué)生分組，使其瀏覽不同的超市分區(qū)，掌握超市分區(qū)中出現(xiàn)的文字。在該類情境下，學(xué)生可以掌握基本的蔬菜、肉類、零食以及米糧等文字，并及時將其應(yīng)用到日常生活中，有利于其進(jìn)一步的理解掌握。

二、利用信息技術(shù)，簡化識字程序

教師在對低年級學(xué)生開展識字教學(xué)的過程中要重視教學(xué)的方法問題。漢字有很多不同的構(gòu)成，包括形近字、音近字等，教師可利用該類知識，促進(jìn)學(xué)生掌握漢字識記的方法，促進(jìn)學(xué)生識字水平的提高。在此過程中，教師可以利用信息技術(shù)，通過在網(wǎng)上搜集漢字識記的教學(xué)視頻以及漢字的演化流程圖等，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實際水平，按照一定規(guī)律進(jìn)行整理整理，逐漸降低低年級學(xué)生識字的難度，促進(jìn)其快速記憶掌握新的漢字。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶“心”字時，可以利用信息技術(shù)編寫動畫，結(jié)合順口溜“一個鐵鍋炒芝麻，炒了仨，掉了倆”，通過動畫將鐵鍋和芝麻以低年級學(xué)生容易接受的形式展示出來，最終形成“心”字，學(xué)生在聽覺和視覺的雙重作用下，可以準(zhǔn)確記憶“心”字的寫法，避免出現(xiàn)其他錯誤。在此過程中，教師也可利用信息技術(shù)，引入特定類型的識字教學(xué)動畫，使學(xué)生跟著動畫中的主人公學(xué)習(xí)新的漢字。例如動畫中“春天到了，有兩只蟲子從土壤里爬了出來，上面是春天的春字，下面是兩條蟲子，春天剛爬出來的蟲子還沒睡醒，爬起來暈乎乎的，東倒西歪，看起來有點‘蠢’”。通過該類動畫教學(xué)，學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握漢字的音、形、義和其他相關(guān)知識，其漢字記憶量可以在短時間內(nèi)大幅增加。

三、利用信息技術(shù)，閱讀識字結(jié)合

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一部分，在此過程中還存在其它方面的語文教學(xué)。教師可以借助信息技術(shù)，將識字教學(xué)和其它方面的教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鞏固識字教學(xué)學(xué)到的知識，加深其對漢字的印象。

例如，教師在對學(xué)生開展二年級課文《一株紫丁香》教學(xué)過程中，可以首先向?qū)W生講述重難點字詞的意思，使學(xué)生充分了解這篇文章，在此基礎(chǔ)上，教師再開展后續(xù)文章內(nèi)容理解教學(xué)，教學(xué)的效率明顯提高。學(xué)生在掌握字詞的基礎(chǔ)上在對該篇文章進(jìn)行熟讀背誦，其學(xué)習(xí)效率也會明顯提高。教師還可利用信息技術(shù)，將識字和閱讀結(jié)合起來，例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級課文《雨點》的過程中，教師可利用信息技術(shù)，還原雨點掉落在不同地區(qū)的情境，同時在此過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握其具體的寫法。在通過信息技術(shù)還原雨點落入池塘的過程中，在池塘旁邊標(biāo)注“池塘”等字眼，促進(jìn)學(xué)生掌握“池塘”的寫法。在雨點落入海洋的過程中，在海洋旁邊標(biāo)注“海洋”的寫法，引導(dǎo)學(xué)生逐層記憶，掌握各類詞語。教師要充分利用信息技術(shù)，將識字教學(xué)和閱讀結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中記憶漢字，在記憶漢字的過程中掌握字詞的正確寫法，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。

小學(xué)低年級識字教學(xué)是一項簡單又復(fù)雜的內(nèi)容，教師要充分考慮小學(xué)生的年齡和性格特點，掌握信息技術(shù)的正確利用和處理方式，通過認(rèn)真準(zhǔn)備課前備案等，明確信息技術(shù)在課堂應(yīng)用的具體方法，推動學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。教師要正確處理信息技術(shù)和低年級識字教學(xué)之間的關(guān)系，合理引導(dǎo)學(xué)生掌握識字規(guī)律，推動學(xué)生發(fā)展。