淺談教材的“二次開發(fā)”

（佛山市第二十四小學(xué) 廣東佛山 528000）

在時(shí)代飛速發(fā)展的當(dāng)今，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也不甘示弱，經(jīng)歷了多次改版，其中也出現(xiàn)了很多的版本。教材是老師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。新課標(biāo)的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)變化較大，教材中大量呈現(xiàn)出富有兒童特性的學(xué)習(xí)素材，形式新穎、教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)富有彈性。今年秋季教材再次改版，作為數(shù)學(xué)老師讀懂教科書、熟練地駕馭教材也成了當(dāng)務(wù)之急。我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生得到實(shí)益，還要靠教師的善于運(yùn)用?！?教材往往把知識(shí)以定論的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“高效課堂”，就必須“二次開發(fā)”教材，靈活運(yùn)用教材。我認(rèn)為應(yīng)該從以下三方面入手：

一、讀懂教材，領(lǐng)會(huì)編排的意圖。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。作為教師，應(yīng)該使課本知識(shí)“活”起來，要做到“用教材，并非教教材?！币虼艘欢ㄒx懂、弄清楚教材編排的意圖。拿到教材后首先要大致通讀教材和教師參考書，了解單元教學(xué)的順序，每個(gè)單元之中的關(guān)聯(lián)之處在哪里。心中有數(shù)，才能進(jìn)一步制定好整冊(cè)教材的教學(xué)計(jì)劃。例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)教材八個(gè)單元的編排是相互聯(lián)系的。但是在第二單元學(xué)習(xí)了“角的度量”后，為什么不緊跟著學(xué)習(xí)第四單元的“平行四邊形和梯形”，而是先學(xué)習(xí)第三單元三位數(shù)乘兩位數(shù)呢？編者是有意識(shí)把它們分開的，根據(jù)人認(rèn)知的特點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)知和接受新知的過程。其次是細(xì)讀每個(gè)單元教材，準(zhǔn)確地把握每單元教材中的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。思考單元教材的每一課時(shí)編排的意圖；研究練習(xí)題與例題的關(guān)系；習(xí)題中哪些是基礎(chǔ)性的練習(xí)，哪些是提高性的練習(xí)；例題、習(xí)題與生活中的數(shù)學(xué)的聯(lián)系……經(jīng)過這樣一番的解讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)駕馭教材的能力有所提高。

二、善于適時(shí)地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要尊重教材，但又不能只局限于教材。新課標(biāo)教材為學(xué)生提供了大量的觀察、操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師要充分向?qū)W生展現(xiàn)這些素材，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、再次加工，提高課堂的效率。新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材從三年級(jí)開始就讓學(xué)生接觸到了平面圖形的周長(zhǎng)、面積的計(jì)算，教材只是把平面圖形的周長(zhǎng)、面積的計(jì)算以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，那么教師必須要為學(xué)生提供動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，大量補(bǔ)充這方面的素材。這樣學(xué)生才能把教材的知識(shí)融入自己的生活和學(xué)習(xí)中，喜愛數(shù)學(xué)。

五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”，由于學(xué)生已經(jīng)有了“整數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算”的基礎(chǔ)，所以再次接觸這些類型的題目并不難以接受，但是往往計(jì)算的結(jié)果出現(xiàn)了錯(cuò)誤。因此教師在教學(xué)之前，必須要讓學(xué)生對(duì)于一些可以湊成整十、整百的算式，利用積變化的規(guī)律補(bǔ)充變式的訓(xùn)練：知道25×4=100，125×8=1000，讓學(xué)生寫 出2.5×4、2.5×0.4、0.25×4、12.5×8、1.25×8、0.125×8、1.25×0.8、12.5×0.8等等這些算式的結(jié)果，也可以把這些補(bǔ)充練習(xí)調(diào)整到本單元練習(xí)一“積的變化規(guī)律”的練習(xí)里面，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”做好鋪墊。又如該冊(cè)教材第一單元“小數(shù)乘法”中的練習(xí)二第十題，這道題目是在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完小數(shù)乘法后進(jìn)行的練習(xí)題，題目是圍繞速度、時(shí)間和路程三個(gè)數(shù)量進(jìn)行的，屬于我們生活中的數(shù)學(xué)。但是學(xué)生一看到“0.25小時(shí)”，就蒙住了，這個(gè)0.25小時(shí)是多少呀？什么意思呀？感覺本來在身邊的事物一下就離我們十萬八千里。學(xué)生都只是依據(jù)這三個(gè)數(shù)量關(guān)系囫圇吞棗地把題目解答完畢了事，一些老師看到學(xué)生解答正確也沒有太在意其他的問題。單元教學(xué)里面沒有涉及到時(shí)間單位的換算，有的教師也沒有深層的體會(huì)題目里的“0.25小時(shí)”對(duì)學(xué)生的影響是舉足輕重的。在教學(xué)上，教師就必須對(duì)這道練習(xí)題進(jìn)行再次補(bǔ)充，讓學(xué)生首先知道“0.25小時(shí)”實(shí)際是是多少時(shí)間，就可以利用本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法進(jìn)行解答，學(xué)生清晰了這個(gè)概念后再來解決問題，就覺得輕松簡(jiǎn)單了。真正認(rèn)識(shí)了“0.25小時(shí)” 對(duì)于學(xué)生來說又是數(shù)學(xué)旅程的一個(gè)飛躍。教師對(duì)既定教材能夠進(jìn)行適度的增加、調(diào)整，有利于提高課堂教學(xué)的效率，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、善于挖掘、調(diào)整教材，靈活運(yùn)用教材。

現(xiàn)在我們所用的教材基本是能適應(yīng)學(xué)生的，具有一定的共性，但是由于學(xué)生的情況各異，所在的地區(qū)也有所差異，教材中也會(huì)遇到不適應(yīng)學(xué)生之處。所以教師一定要在讀懂教材后，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，還要充分挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法。如：一年級(jí)教材 “分類”、“比多少”，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想；二年級(jí)教材在學(xué)習(xí)“估算”內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“驗(yàn)證”的方法；五年級(jí)教材在教學(xué)“解方程”內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“等量代換”的思想等等。

人教版二年級(jí)上冊(cè)教材第一單元“解決問題”，學(xué)生在以前沒有完整學(xué)習(xí)一步計(jì)算的解決問題的情況下，教材出現(xiàn)了兩步計(jì)算的解決問題并帶括號(hào)，而且要求用兩種方法來解答。突如其來，怎么辦？直接學(xué)習(xí)的話，學(xué)生會(huì)非常困難，這時(shí)候教師可以先利用一到兩節(jié)課時(shí)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)缺少的知識(shí)，這樣再學(xué)習(xí)新內(nèi)容就會(huì)順理成章，容易接受。以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元里面的練習(xí)一和練習(xí)二為例，都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí) “小數(shù)乘法”計(jì)算進(jìn)行的，在備課時(shí)你只要細(xì)心觀察教材的編排，就會(huì)發(fā)現(xiàn)可以把練習(xí)二的練習(xí)按照例題來分類練習(xí)、里面的部分練習(xí)也調(diào)整到練習(xí)一，從而更加清晰地把練習(xí)與例題緊扣在一起，合理的搭配會(huì)使課堂達(dá)到“高效”。又如本冊(cè)的 “三角形的面積計(jì)算”， 教材例題主題圖的意圖及其處理上都體現(xiàn)出運(yùn)用遷移和轉(zhuǎn)化理論來學(xué)習(xí)這一知識(shí)，教材只有簡(jiǎn)單的一幅畫呈現(xiàn)定論，教師如何教學(xué)這一“利用舊知識(shí)遷移新知”的內(nèi)容呢？ 這就要求教師注重挖掘教材內(nèi)容中所隱含的數(shù)學(xué)思想和方法。要想使學(xué)生理解掌握好三角形面積計(jì)算公式，必須以平行四邊形的面積計(jì)算以及三角形的底和高相應(yīng)的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過教師大量的搜集多媒體教學(xué)素材、通過讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、演示，讓學(xué)生領(lǐng)悟、并自己總結(jié)出“遷移——轉(zhuǎn)化”這一解決問題的方法。教師要善于做有心人，備教材時(shí)對(duì)其做深度的挖掘、教學(xué)時(shí)方能深入淺出，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的鑰匙。

身處信息萬變的年代，作為教師也要緊隨時(shí)代的步伐。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)立足于教材又要“二次”開發(fā)教材，能夠在憑借教材進(jìn)行教學(xué)之余把數(shù)學(xué)教材與生活巧妙地結(jié)合起來，探索出一條創(chuàng)造性地使用教材之路，力求課堂高效。